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教学版》
【作者简介】
由于说课这种活动形式有着简便易行、节省时间、操作方便、无需学生参与、兼顾业务理论等优势,所以学校招聘教师、教研活动、教育行政部门举办的教师业务竞赛、选拔任命教育干部时,经常通过说课来考查教师的业务能力.要想成为一名业务型、研究型的教师,还真得研究说课这项业务.
一、说课的技术含量
说课要解决的问题主要有两个:
一个是怎样设计教学,另一个是为什么这样设计教学.要通过“说”这种方式表达出来,而不是写.当然,在说之前必然有写的过程,不过,写出来的说课稿与说出来的内容存在着很大的区别,不仅在格式上有差别,在表达上也有很大不同.这大概类似于小说与剧本台词之间的区别,一些说课稿中有“一、说教材,二、说教法学法,三、说教学过程……”等格式和体例,这种体例在口头上不能照着读出来,如果被生硬地“说”出来,就会让听众很不自在,很刺耳.如果把它转换成口语说出来就比较好.例如,把“说教材”改成“首先我想谈谈对教材的理解和认识”,把“说教学设计”说成“下面我再说一说我是如何设计教学的”等,既让听众听出清晰的说课层次,又巧妙地过渡到下一个环节.每个段落之间的过渡语要精心设计,过渡要自然、巧妙.
说课过程中的所有环节都是为“怎样设计教学”和“为什么这样设计教学”这两个问题服务的.
教材分析部分要讲明本节课内容在教材中的地位、作用和前后联系;
教学目标的确定,应该从知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三个维度加以阐述,还可以从知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度四个方面来说.教学重点是教材中起决定作用的内容,也就是本节课要解决的主要问题,是教学目标中的核心部分;
教学难点是学生学习时的困难所在,它是依据各学科的特点和学生的认知水平确定的.
“教法”与“学法”不适宜单独作为一个部分来说,把教法与学法融于教学过程的设计当中来说是最好的.教学理念和教学过程的设计不能脱离,血与肉分离就不成为生命体,不能出现前面是一大堆的理论轰炸,后面是干巴巴的教学过程的罗列.如果一定要把教法与学法单独列出来说,也只需简要地作个说明,不要花太多的时间.
教学过程的设计是说课的核心部分,是说课者要重点解决的问题,要说清楚安排了哪些环节、这些环节是怎样安排的、为什么这样安排.这个环节按照教师活动、学生活动、设计理念三条线索来阐述效果会比较好,能让听众清晰地知道说课者的教学思路和教学理念.
对教学效果的预测及设计理念的概括说明能引起听众对说课者所说内容的再认识,有利于提高听众对你的评价.
无论是新版教材还是旧版教材,都要说出新意.值得注意的是,有些人会对教材中的例题、习题作些“改进”.如果要对教材进行加工改进,必须依据数学课程标准搞清教材的编排意图,要明确说出改进的理由及优势,绝不能任意“改进”教材.比较前沿的教育理论、教育家的经典名言一定要用得恰当,不能出现错误.
二、说课的讲演因素
说课这种形式和上课一样,同属于舞台艺术,尤其是说课比赛,是稍纵即逝、不允许回过头来重新开始的,所以有人称它一门是遗憾的艺术.说课者要有演讲的风度,讲究舞台形象,要抬头挺胸落落大方,衣着得体,不夸张、不平俗,可稍作修饰切忌浓妆艳抹;
不能有习惯性的动作和口头禅,要有意识地借助目光和表情与听众交流;
要声音响亮,语言流畅,富有穿透力.说课时要脱离教材,能脱离说课稿一气呵成效果最好.有的人先是看着说课稿子说,后又停下来翻教材看看教材再接着说,这会让人觉得你很不熟练,准备匆忙,底气不足.即使是自己感觉很熟练了也不能把说课稿晾在一边“裸说”,防止由于紧张等原因一时“忘词”,适宜把说课稿拿在手中脱稿说,既胸有成竹又能以防万一.
三、说课的礼仪成分
开始时适宜用一些对听众的问候语开场.比如“各位评委,大家好”,或者“各位评委,辛苦了”“各位评委,请多指教”等,问候的同时行弯腰鞠躬礼也是可以的.结束时要有个收场,有个交代,与听众告辞,适宜说一两句谦虚的话,体现出自己有虚心学习的诚意,当然也不能低三下四,要不卑不亢.比如,“我的课就说到这里,谢谢各位评委耐心地听完我的说课,还请各位评委多多指导、批评”等,切不可“请各位评委高抬贵手”“我很有信心取得好成绩”,或者表露出欣喜若狂的神情.值得注意的是,自我介绍时只能说“我叫×
×
,是几号选手,来自哪个单位”.如果是参加说课比赛,你的单位又不是很出名,干脆不要说来自哪个单位.切不可以这样:
“首先请允许我作个自我介绍,我……”介绍出很多能证明自己业务能力的荣誉和经历.这是说课的大忌,因为实际说课的情况很可能与你的荣誉有差距,这样就适得其反了.
四、说课的表达技巧
说课比赛不同于一般的说课,最好是站着说,不要坐着说;
更不能把两手支撑在讲桌上弯着腰低着头看稿子读说课稿,也不能大范围走动或身体大幅度晃动摇摆;
可以把说课稿拿在手中看着稿子说,但不能读说课稿,是说不是读;
要始终坚持用普通话来说,不能刚开始时普通话讲得很标准,后来逐渐回到方言上.说课全过程的语速和声音高低应该有起伏、有轻重缓急、讲究抑扬顿挫,说课者要有意识地控制好高潮与低谷.
说课时要坚持用第一人称“我”的口吻讲话,不能用“教者”“教师”等来讲述教学过程.对于教学过程中师生活动情况的预设要多用“如果……我就……”的假设句,不要说“学生肯定会……”.
还有几个值得注意的问题:
有的同志想用手机计时,为了防止在说课时手机突然响起,还是关掉手机改用手表计时,实在要用手机计时就必须调至无声状态.说课过程中不能频繁看表,最好是不看时间凭感觉一气呵成,这是功夫.
不能出现科学性错误或有争议的问题,如“明天是阴天还是晴天是不确定的”“平行四边形不是轴对称图形”“乒乓球是圆形的”等.^NU1
谈谈小学数学说课
李一鸣
【专题号】G392
【复印期号】2012年07期
【原文出处】《小学数学教育》(沈阳)2012年3期第17~20页
【作者简介】李一鸣,广东省深圳市教育科学研究院.
小学数学说课作为一种重要的教学研究方式,近年来得到了广泛的运用和发展.小学数学说课,可以很好地反映出说课教师的专业能力和综合素养,反映出教师对教育教学理念的把握、对数学教材的理解、对教学活动的设计和执行能力.很多学校和教研机构经常定期或不定期地举行说课比赛或类似的教研活动,以提升教师的教学水平.
下面就我个人对小学数学说课的理解,谈几点经验和体会.
一、小学数学说课中存在的主要问题
1.说课形式模式化
从观摩到的众多说课来看,现在的说课越来越多地表现出“模式化”的弊端.即说课的形式表现出程序僵化、模式固定的特点.一般表现为从说教材、说目标开始,随后依次进入说重难点、说学法、说教法、说教学过程、说反思……听到的说课越多,其结构、形式雷同的越多,而这并不是巧合.因为,渐渐“模式化”的说课导致了众多说课都采取了这种面面俱到的形式.这种渐渐僵化的说课形式貌似什么都说到了,实质是什么都没有说清、说透.
我认为,要从两个方面去努力改进.一是有模式但不要模式化.经验尚浅的教师说课时,为了尽快掌握说课的基本内容和特征,可以限定一些基本的环节,给定一个基础的框架,如说教材、目标、重难点、教学过程等.但这仅仅是作为一个过渡的方便之门,一旦掌握了说课的基本方法和技巧,就要在此基础上突破既有的框架和模式,不断创新.二是有要点但不机械套用.说课中肯定有一些要点,如说教材、目标、教学过程等,这些要点不一定要按照固定的套路去论述.我们可以根据教师自身的个性、结合具体教学内容的特点,作出灵活多样的取舍、排序和自由组合.
2.说课中的“教学过程”描述不够清晰
表现之一是教师在描述教学过程中要点缺乏细节支撑,导致教学过程说不清楚.常见的情况是,每逢在一些应该浓墨重彩的地方,需要细节刻画的地方,如针对教学重难点的情境创设、问题提出、活动展开、学生反映、师生互动等关键处,我们总会听到诸如“由于时间的关系,我就不再展开”等话语,“蜻蜓点水”地一笔带过.
表现之二就是教学设计追求面面俱到,教学重点不突出.由于追求说课结构的完整性,想把教材分析、学情分析、教学过程、教学反思等各个方面都要说到,导致平均用力,什么地方都要说,结果什么都没有说清楚.
3.说课中的理论、理念过于空泛
说课中的教学理念描述常表现为“三多”——数量多、口号多、名人多.“数量多”就是说课的过程中在每一个具体教学环节、教学行为陈述前或陈述后,总要引经据典地说出一些理论,指出这样做的意义、宗旨等.通篇下来,说课中的理论就略嫌过多.“口号多”表现在说课中充斥大量的理念性语言,如“教是为了不教”“充分体现以学生为主体”等口号式的语言.“名人多”就是动辄拿出一些名人名言,标榜自己教学行为的合理性和优越性.
我以为,说课为了阐述清楚设计背后的“为什么”,需要寻找一定的理论做根基,但是,用多了就“滥”了.我们需要慎重对待教学理念在说课中出现的时机和分量,力求恰到好处.
4.说课中的媒体运用不当
一是“滥”用,二是“少”用.“滥”用就是说课过度依赖多媒体课件,多媒体课件中又过度使用文档.很多教师的说课,似乎离开了多媒体就没法说,一说课就必定要制作多媒体课件,将说课内容简单移植到课件中.不注意区分说课的纲目与详文在课件中的显著差异,课件中显示的说课结构、重要观点,不是少而精的纲举目张,而是如word文档一般,将大块文章放在课件中体现,导致文多、字小,看不清楚,详略不当,结构复杂、混乱.“少”用就是说课中很少用到教具、学具.一件优秀的、经典的教具展现在学生面前,生动具体、活灵活现,其形象直观是课件所无法比拟的.我们在注重利用多媒体课件进行说课的同时,有必要充分挖掘教具在说课中的显著作用.
5.说课者的角色定位不清
说课中,教师应该将自己的角色定位于“三位一体”.即,此时说课之本我、说课场景中正进行教学的教师之我、说课场景中正在进行学习的学生之我.“我”一人要根据说课的需要,在不同场景分别担任这三种角色,并能够迅速地根据场景需要变换角色,陈述符合当时场景身份的语言.例如,说教材时,“我”是说课之本我;
教学过程中,提出问题,引导学生思考时,“我”是正进行教学的教师之我;
说课中表达学生的反应时,“我”是正在进行学习的学生之我.而往往在说课中很多教师不能清楚地区分开不同角色,不能区分开各自的语言要求,常常发生张冠李戴的角色混淆、语言混乱的情况.
二、怎样设计小学数学说课
小学数学说课应该说清楚“教什么”“怎么教”和“为什么这样教”.“教什么”就说教学内容,“怎么教”是说教学过程,“为什么这样教”是说教学理念.
1.说好教学内容
说好教学内容,就是要求教师要读懂教材,明确教材的编写意图.具体到说课内容,更要将教学内容的“前因后果”分析透彻,这样才便于我们在设计说课时能够整体把握知识体系,精准设定教学目标.
(1)说好三个要素
①说好知识点.说课归根到底,要落实在具体的某一个知识点的教学上.说教学内容,首先要从具体的知识点入手.我们要说清楚,教学的知识点到底是概念、法则,还是计算,或者问题解决,不同类型的知识,在进行教学设计时,会采取不同的教法学法.根据知识点的具体的学段要求,我们才能进一步准确把握好教学目标,进而说清楚教学的重难点,设计好相应的教学活动.
【案例】北师大版二年级上册“东南西北”说课片断
“东南西北”是北师大版二年级上册第五单元“方向与位置”的起始课,属于空间与图形领域中有关图形与位置的知识.本节课进一步学习用“东、南、西、北”来描述物体的方向与位置.
基于以上的知识点分析,确立教学目标.
知识与技能:
使学生认识东南西北四个方向,能根据给定的一个方向辨认其余的三个方向,并能运用这些词语描绘物体所在的位置(这是本节课的重点),能初步知道地图上的方向(这是本节课难点).
过程与方法:
通过自主
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