《马》教学反思Word下载.docx

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创造性复述时点评的少，抓特征时缺少条理。

　　总之，我对导学式教学的掌握还不熟练，导的关键点还没处理好，技术层面的问题还没研究深和透。

我要加强学习，尽快提高业务水平，早日在课改中成熟。

《马》教学反思2

　　在《不爱用手的小河马》这个语言活动中，我预设的教学目标有两个：

安静地倾听故事，理解故事的内容；

.知道小手的用处很大，懂得自己的事情要自己做的道理。

　　活动中，第一遍故事我是完整讲述的，没有出示图片，而是采用不同的动物变化不同的声音，尽可能的让故事更生动些，孩子们听得都很认真，很专注。

因此，在后来的提问中，许多小朋友都能积极正确地回答问题。

所以，我觉得在故事教学活动中，教师在讲第一遍故事时，应尽量不出示图片，不在视觉上吸引幼儿的注意力，分散幼儿听故事的注意力，给幼儿专心听故事的机会，只有这样才能养成幼儿安静听故事的好习惯，同时也能有助于幼儿理解故事内容。

　　故事《不爱用手的小河马》对于小班幼儿来说，比较通俗易懂，通过故事幼儿都能明白了自己小手的本领是很大的，小朋友都要尝试着用自己的小手去做力所能及的事。

活动最后，我让孩子说说自己的小手能做什么事？

他们都纷纷举手告诉老师“我的小手会画画”，“我的小手会洗脸”，“我的小手会穿衣”，“我的小手会吃饭”……可是，说说简单，做起来就不那么容易了！

平时在家里，爸爸妈妈、爷爷奶奶都抢着替孩子做事情，我们的孩子失去了很多锻炼、学习的机会。

长此以往，有的孩子变得不愿意自己做事了，依赖大人了。

因此，在新入学的孩子中间总会看到几个可爱的“小河马”等着我们去帮助。

我想，小孩子都是爱动、好学的，家长应当尽量放手，提供给孩子更多的锻炼机会，如：

在家时，让幼儿自己洗脸、洗脚、自己穿简单的衣服、鞋袜等。

我想只要家园共同努力，孩子的进步将是显而易见的，孩子的小手也将变得更能干！

《马》教学反思3

　　初闻督导，未免“心有戚戚然”。

为保证最佳的教学展示效果，我选定了《马》作为授内容。

一首古诗，三次改动，表面上是教学内容的拓展，背后反映出的却是教学理念的变化。

　　初次改动，教学重点和内容的变化。

　　在最早的设计中，《马》和《少年行》是被我放在同一时讲授的。

究其原因，一是准备重点落实“体会作者感情”的教学目标，以“结合作者特点和时代背景”的新手段达到这一目的。

二是认为一节仅学习一首古诗未免过于单调，内容稍显单薄。

而在第一次试讲之时，发现《少年行》学生即使不了解写作背景也能顺利掌握作者想表达的意思，这样一就显得作为重点讲授的《马》中，用结合作者时代背景等方式了解字背后内涵的方法没有在余下的教学中落实。

试讲之后，在校领导的帮助下，我再次研读了教案，愈发感到《少年行》的内容与本重点关联起十分牵强。

在参考了大家的意见和一些名师的处理方法之后，我最终决定将《少年行》删除出本内容，代之以李贺《马》组诗中其余几首。

仍然以“结合作者特点和时代背景”的新手段为教学中的重点，并用外补充和积累的《马》诗落实这一方法的利用。

实践证明，这样的改动让堂的教学更有针对性，学生对新方法的认识和利用效率也得到了提高。

　　不单纯为了完成授任务而选择教学重点和内容，要根据教学的实际情况出发，在充分明确教学目的的基础上进行设计，是初次改动令我感慨最多之处。

　　再次改动，教学方式和步骤的变化。

　　频繁的提问和串讲是不可取的，那么古诗教学中比较实用的方法是什么呢？

在经过初次试讲之后，我翻看了一些名师的堂教学实录和教学设计，发现绝大多数古诗教学都在强调要先反反复复地读熟，而提问则是“根据学生的问题而展开”，“学生能解决的问题，放手交给学生去做”，老师只是在学生都遇到困难的时候才予以指点。

于是，我重新调整了教学步骤，在解答疑惑和串讲之前加入了多种形式的朗读，并以“敢不敢”“能不能”“愿不愿”“想不想”等方式逐步调动学生诵读的积极性。

在解惑阶段，我也采用了先自学质疑，再小组讨论，然后全班范围提问并由学生提出自己看法，最后解决不了的再由老师指点的方式，将师生互动和生生互动结合起，让更多的学生参与到主动学习中去。

　　而在补充诗歌方面，一开始我选择了请学生每人搜集一两首，在学习了《马》（其五）之后再读自己所搜集的诗歌，看有没有新收获的方式。

但这种方式虽然调动了学生参与，却缺乏可控性，展示的时候不易引起学生注意。

故在展示中，我采取了由教师出示组诗中一首比较有特点的诗歌全体学习的方式，效果也不错，尤其是借鉴“借物咏志”体会作者感情方面，学生很是为自己的新发现而感到欣喜，学习的兴致更浓。

　　以生为本，是我们一直在语堂教学中强调的理念。

但在教学中，（fsir）由于考试压力、以往的惯性观念等的影响，往往在古诗这类需要记忆的程中强加给学生一些概念，这样虽然可以保证记录的正确性，却未免让学生感到无趣，难以调动其积极性。

这次的督导，给我在调动学生主动学习、选择恰当的教师讲解时机方面提供了不少有益的借鉴。

　　三次改动，堂提问引发的思考。

　　初次试讲之前，我没有认为“沙如雪”有何难懂之处，故没有对此进行讲解的预设。

但在几次试讲过程中，我发现学生对这一句的理解不到位，许多学生都是自以为理解，但其理解却并不准确，如“沙软似雪”、“踩印似雪”、“风吹沙舞似下雪”等；

更有许多学生不明白为何“沙如雪”。

这并不是一个班中几个学生的特殊现象，而是整个年级均普遍存在的问题。

在处理这一问题时，我先采用了想象结合理解的方法，引导学生根据诗的下一句“燕月似钩”解释“沙如雪”。

后发觉这样做似乎是老师在牵着学生走，没有调动学生自己去发现答案。

于是在后几次试讲和展示中，我用了“以诗解诗”的方法，从“床前明月光，疑是地上霜”“白银盘里一青螺”等诗句引导学生自己想象月光的颜色，既保留了学生自主探寻答案的积极性，又加强了积累诗句、联系记忆的训练。

在这种方法的带动下，学生还自己联系了“男儿何不带吴钩”为诗句中“月似钩”补充了“弯曲的兵器”之意（这是原本打算由老师讲解的），教学效果比较令人满意。

　　许多时候，由于对孩子内心世界和知识结构的了解不多，堂的预设与生成之间会存在较大差异。

备教材、备学生的意识是必需的，但也无法保证我们所有的预设都能够与实际授的情况相吻合。

在面对这些“意外”的时候，只有坚持以生为本的理念，引导学生自己对学习产生兴趣，才能够真正利用好这些堂上新生成的教学资，让教学更加顺利。

　　卢沟桥教学反思六年级下册教学反思柳树教学反思

《马》教学反思4

　　魏书生老师的一句话对我的启发很大：

“真正的阅读是与作者的心灵对话，如果读书的人是正在成长的中学生，或者是世界、人类的大师和巨匠，那麽这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成作者——教师——学生三者之间的联系。

”所以教师应当设法使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的感情、领会作者的写作意图，采用教学手段来提高学生的学习兴趣，扩大教学容量；

帮助学生走进作者、理解作者、感悟生活；

并采用激发兴趣法来激活学习思维、启迪学生智慧。

　　教师充分考虑发挥学生的主观能动性，围绕知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三维目标，创设情景，组织教学，把学生强弱搭配分成几个四人学习小组，这样便于学生之间的交流和团结互助，共同提高。

　　这篇课文可以拓宽学习领域，开展“保护野生动物”的跨学科学习，这节课我要领学生到微机室去上，运用微机对关于“马”的成语、俗语、谚语搜集和整理，语文教师也要指导学生上，进行资料的搜索。

　　教师要组织学生展开讨论和交流，并进行适当点拨。

采用了激发兴趣、问题导引法、指导归纳法、小组讨论法及反馈

《马》教学反思5

　　在上《马》这节里，力求从师生、生生的互动中获得更多的理解和见解，发挥学生的主动性和自我品读文本的能力。

突破对布封笔下两类马特性的感悟。

在大框架的预设中，师生、生生间进行大量的对话生成，从而有效地引领学生进行学习。

既然是课堂对话，就有是一个预设和生成的问题。

在实际的课堂中，依据学生的实际情况出发，对文本进行解读，可以有效地使课堂生机勃勃，鲜活多彩。

教师可以从学生的语言中找到解读的切入口，进行文本品读。

在这一节课里，有大约30多分钟的对话教学，就是通过这些淡淡的对话达到预设的目的，在整合文本内容过程中学生进行有效的生成和感悟，从而达到对两类马的认识和感悟。

但同时在课堂上也生成了一些与课堂不紧密的对话，自己在课堂上也没有能够进行准确地判断。

因此，在今后的教学中还得继续努力，培养自身的课堂驾驭能力和思维判断能力，更好的有效阻止无效的课堂对话生成。

同时也提醒自己在以后的语文课堂里要时刻做好师生之间的“接球”和“抛球”。

真正的提高课堂45分钟的时效性。

《马》教学反思6

　　作为一名新教师，我已在这个岗位经历了一年的成长，感觉自己成熟了很多。

下面就结合教学实践谈一谈我的心得和体会。

　　刚看到这篇__的时候，没有教参，没有任何的辅助材料，我不免有些迷茫，不知如何把握作者的情感。

所以，我马上找到了这个选段的原文，仔细认真得读了起来。

　　这篇__从文字到内容都很有冲击力，作者周涛将深刻的思想、感性的文辞和粗放的笔法结合起来，形成特有的深邃大气的风格，使__具有十足的感染力。

　　我发现，《巩乃斯的马》无论从主题、语言、选材还是写作手法上来讲，都值得认真探讨，那么这堂课到底从什么地方切入讲什么就是我最先思考的问题。

备课的时候，我把自己当成一名学生，站在学生的立场去想，首先要做的是，如何能读懂它？

而读懂了之后，重点应该把握什么？

这篇__学完了之后，我学到了什么？

　　经过了多次的与同组老师的研讨，修改，我把这堂课的教学思路模块设计为读——悟——品。

　　而在设计教案时，有几个点，也是我重点把握的

　　一、稳抓基础知识，给学生养成良好的学习习惯从基础做起。

　　二、朗读。

　　为了让学生能快速的走进__，我想读是关键。

所以，课堂上，我设计了几个环节，让学生有机会多读课文，在阶梯式的朗读中，逐步走入__。

在给学生做范读时，我也试着背下来再去展示，为的是跟__做零距离的接触。

　　三、激发情感的升华

　　1、“入境始于情”，想要达到情感的共鸣，介绍作者的写作背景是很有必要的，让学生了解到，正因为作者在那样绝望悲苦的心境下，看到如此气势磅礴的马群奔跑的场面，才会产生这样的情感，并借文字抒发。

也再次激发出学生的阅读兴趣

　　2、为学生补充原文的最后一段，让学生直观的了解作者的情感定位，把握__中心。

　　四、赏析语言

　　本篇__的语言通俗易懂，朴实却饱含激情，没有特别难以理解的词语，所以在赏析的时候，更多的是把时间交还给学生，小组活动中，让他们自主探究，锻炼了他们的自主学习能力。

想到了学生的赏析角度一定是我们最常见的，所以，我为他们补充了__的环境描写和侧面描写，让学生明白，除了常规的方法之外，还可以从这些角度切入赏析。

　　五、情感的收束

　　在小结时，我想了很多种方案，怎么能让学生在学习了这篇__后，有一个对这种精神的深入的思考，怎么能在课文高亢的情感下有一个完美的收束，最后，决定自己写一小段话，包括对学生的寄语，配上悠扬的音乐，让大家在激情后，有一份平和，去进行深思。

　　在师傅的帮助下，几个细节又进行了调整修改，话语也缩减了，为了把更多的机会给学生们发挥。

我也在这个过程中慢慢明白了，一节课想要更好的呈现给学生，并不是一件简简单单的事儿。

在平日的工作中，应该认真对待每一节课。

这样才有把握让学生对这堂课