小学语文综合性学习教学策略研究与实践Word格式.docx

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语文的综合性学习是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径。

《全日制义务教育语文课程标准》也指出“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

”针对这一崭新的内容，我进行了研究。

二、小学语文综合性学习的实施策略：

语文综合性学习能激发学生的学习兴趣，能较好地整合知识和能力，有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、合作精神、创新能力等等，语文课程标准中也大力提倡语文综合性学习，在实践过程中我是这样来实施的：

（一）引导学生确立探究的主题

语文综合性学习，有的是语文学科范围内的听说读写活动，其作用在于突破分细小项目练习的局限，提高学生综合运用能力；

而有的是跨领域的综合，其作用在于锻炼了学生的综合运用能力，突破传统的阅读教学指标和作文路数使学生进入了新的学习活动空间。

而不管是语文学科范围内的综合性学习还是跨领域的综合，都必须要有一个明确的课题做引领。

在确立课题时教师不仅要充分利用“课本语文”这一小语文，更要充分利用“社会语文”这一大语文，引导帮助学生发现，提出，并确立综合性学习的课题。

1、在语文教材中发现课题，即与阅读教学相结合。

虽然现在时代不同了，资源丰富了，但语文教材仍是非常重要的课程资源。

语文课本的内容是丰富多彩的，天文地理、历史故事、名人传记、科学知识、童话寓言、诗歌散文……可谓无所不包。

例如在教《海底世界》一课时，学生围绕“海底世界”提了不少问题：

“海底世界的动物是怎样生活的？

”、“海底世界有没有新物种？

”等等，教师抓住学生们的兴趣，开展了一次综合性学习活动，要求学生选择一个问题在课后探究，把探寻到的答案做成知识小卡片，并围绕一个问题介绍有关知识，语言要准确简洁，适当配上图画。

2、在校园活动中发现课题

综合性学习的主题内容可以从校园活动中挖掘，如学校开展“民族精神代代传”的活动，我就抓住这次机会，开展了名为“中国茶文化”的语文综合性学习活动，研究茶的种类、茶的历史、不同茶的功效、泡茶、品茶的程序等等。

少先队活动也是语文综合实践活动的源泉，每学期的干部轮换、干部竞选等都是很好的课题。

可以借助于开学时为班级制定公约的机会，根据本班学生活泼好动、自制力弱的特点，我和同学们一起确定了“遵守规则有必要吗？

”这一课题进行研究，引导学生展开辩论。

3、在社会大环境中发现课题

社会是一个大学堂，到处都充斥着语文知识和技能。

教师要善于发现既能吸引学生眼球，又在学生理解和所掌握的知识范畴内具有语文价值的内容，挖掘社会中与学生生活息息相关的事物。

社会热点往往是学生的兴趣点，可借此设计语文综合实践活动。

“神舟六号”载人飞船成功发射并返回后，我就组织学生收集自己感兴趣的报道资料，制作小报，给费俊龙、聂海胜以及设计人员写信等。

教师要有一双慧眼善于发现学生的兴趣点，善于捉住有价值的课题，要能敏锐地抓住这样的契机，加以引导，生动而有意义的语文综合实践活动便会由此产生。

在选题过程中，教师一定要尊重学生的兴趣以及个性特点。

（二）组织引导学生采取多种实践方法

小学语文综合性学习是以实践活动为载体的学习方式，方法是多种多样的，可以进现实世界考察、调查访问、也可以模拟演示、借助现代信息技术让学生走进网络虚拟世界，通过讨论交流走进人们的心灵世界和情感世界……

（1）参与社会活动，走进现实世界。

社会是实践的大舞台，教师应该引导学生在活动中融入社会，在观察与交往中体验社会。

例如在“放风筝”这一综合性活动中，教师就让学生走进大自然，在放飞风筝的过程中，学会观察、合作，感悟放风筝的乐趣，然后聚集在一起以书面与口头结合的方式表达自己的观察体会，从而达到激发学生对大自然的热爱，提高学生语文综合能力的目的。

（2）调查访问，与人交流。

社会因为人的活动而变得丰富多彩，多让学生与学校以外的人打交道，无疑可以提高学生的语言表达能力、社会交往能力……这些都是课堂上很难充分发挥的技能。

例如在重阳节“采访长辈”的综合性学习活动，让学生学做小记者，与长辈进行面对面的交谈。

最后给长辈写一封信，说说自己的体会和想法。

学生通过调查访问，与人交流，归纳出了很多心得体会，也学会了不少语文技巧，还在思想境界上更进了一步。

（3）扮演角色，模拟现实场景。

所谓模拟是指创设一个个物化的情境，让学生参与其中，并分别扮演角色，以此来提高学生的语文素养和能力。

如在学习课文后，教师创设任务情境，引导提出把课文演下去。

在一堂《狐狸和乌鸦》课上，在学生把课文读正确，读通顺的基础上，再让学生以“狐狸和乌鸦再度相遇”续编故事。

然后教师和学生对整篇课文一起共同协商人物角色，如导演、演员、评委、顾问等；

接着，让学生自由选择角色，选择学习伙伴练习；

然后汇报交流。

最后由学生点评出最具创意、最佳演员、最佳合作，最佳编剧等奖项。

通过角色活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而发展学生个性和能力,让每个学生都享受成功的喜悦。

在这个过程中，教师应该只是“总导演”和“监制”，整体把握演出即可，不要有太多干涉，毕竟学生才是“演员”。

（4）利用网络技术，走进虚拟世界。

课标中也明确指出：

“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

”“初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

”在确立探究主题的基础上，教师可以协助学生分工合作，上网查找相关资料并加以整理、分析、归纳、分类等方法整合多方信息。

在合作解决问题、总结汇报的过程中体验合作成功的喜悦，从而达到提高学生语文素养和技能的目的。

如在学习了《激光》之后，教师开展了一堂网上语文综合性学习，让学生走进机房，上网查看有关激光的资料。

学生不仅在互联网上阅读相关的信息与文章，还把常识课学到的激光的知识运用到课堂上，这样实现了语文课与常识课、电脑课的相互沟通。

以上列出的只是几种具体的操作方法，很多语文综合性学习，特别是课题选择范围比较大的，内容比较多的活动，往往需要综合各种方法来学习。

三、主要成效：

（一）确立了小学语文综合性学习的操作步骤

小学语文综合性学习活动一般可分三个阶段实施：

（1）学习的准备阶段。

这一阶段主要工作是培养学生确认学习目标与学习内容（如以阅读为主、听说读写为主或其它学习活动）；

提示学习要求与学习的方式方法，如模拟式、欣赏式、游戏式、操作式、考察式、研究式、综合式等；

确定组织形式，如以班级为单位还是以小组为单位或其它多种不同单位的整合。

（2）学习的开展阶级。

主要的工作是指导学习的实践；

运用媒体与实际操作；

获得即时的或综合的信息与直接的经验；

培养综合能力和选择能力。

（3）学习的总结阶级。

总结参与学习的态度与身心投入的程度；

总结自己的情绪体验与兴趣保持；

总结学习的综合运用成果。

（二）确立了开展小学语文综合性学习的原则

（1）重探究，重应用的原则。

培养学生对世界事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，这是综合性学习的前提。

如果学生在课内学到的东西到实际生活中马上能用，将大大增强学习的信心和兴趣。

而随着学生的发展，语文的实际应用能力的范围越来越大，学生的实践能力也越来越强。

课内学到的东西不再是单薄虚拟的，长时间积累起来的各种语言材料在实践中显得越来越丰满，学习时的应用意识以及“学”和“用”之间的联系、反应会越来越强。

（2）重过程，重参与的原则。

“综合性学习”的目标一般不是指向某种知识和能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向“过程”。

其实，关注过程就是关注隐性目标，关注长远目标。

关注过程，就应该关注学生对学习活动的参与。

学生有强烈的参与意识和合作意识，人人主动积极地投身其中，善于与他人合作，这是综合性学习的保证。

（3）重方法，重体验的原则。

学生养成良好的学习习惯，掌握学习的方法，有利于终身的学习和发展。

在“综合性学习”中，要学生掌握的方法主要在于各种知识和能力的整合，课内外学习的结合，书本学习与实践活动的结合，语文课程与其他课程的沟通。

（三）教师的科研能力大大提高

在课题研究过程中，我们阅读了大量的现代教育书籍，搜集了五万余字的资料，指导学生各种形式的练笔100多篇。

邬军飞老师的论文《语文真实谈》、孔黄燕老师的论文《打开窗口写作文》于2005年5月在第二届全国小学语文教师作文教学论文比赛中分获三等奖；

邬军飞老师撰写的《痛并快乐着》获市小学品德与生活教学案例评选中获二等奖，孔黄燕老师撰写的《冲破围城让语文触须延伸》在舟山市2005年小学语文论文评比中获二等奖；

邬军飞老师更是在今年被评为岱山县首届课改积极分子……

（四）学生各方面的能力得到培养和提高

一年多语文综合性学习，通过鼓励学生自己设计、主持、组织、参与，使学生的主观能动性和创造性得到了最大限度的发挥。

在准备与实施的过程中，学生的各种能力都能够不同程度地得到培养。

比如：

学生以班级或小组为单位，围绕一个主题，自己收集资料、自己排版，自己美工，办了好多关于环保和科普知识为题材的小报。

通过实践，不仅锻炼了学生相互合作交流的能力，更重要的是培养了学生搜集、分析、筛选、运用文学资料的能力。

一年多来，共有六位学生的作品在舟山晚报教育周刊上发表。

值得一提的是在不久前结束的市小学生课外阅读竞赛中，我班人获一等奖，一人获二等奖，另有四人获三等奖，这个成绩在全市的农村学校中也是名列前茅的。

四、困惑与思考：

在研究实施的过程当中，在评价这一部分上，除教师外，其他评价主体的作用不能得到很好的发挥，使教师在实践中耗费了大量的精力。

在分析后，我认为这主要是以下两方面的原因：

原因之一，学生年龄小，是非观念、价值观念处于萌芽阶段，他们正确评价自我和他人能力还没有形成。

他们只是作为评价主体参与其中，主要目的是调动其积极性。

他们评价意见的可参照性并不强。

原因之二，是家长素质参差不齐，能够真正投身其中，作为评价主体发挥作用的还只是少数。

但虽然是少数，我们仍然坚持在用发展性眼光看学生的同时，也用发展的眼光看家长。

我坚信，为了孩子的成长与发展，会有更多的家长参与到我们的工作中来。

舟山市第五届小课题研究成果申报、评审表

成果名称

成果负责人

邬军飞、

单位、职务

及职称

岱山县岱东中心小学

教导主任小教高级

成果产生时间

2005年11月

成果主要观点、学术或应用、推广价值：

一、课题提出的背景和意义

1、有利于语文教学走出封闭的状况。

2、是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径。

3、是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

二、小学语文综合性学习的实施策略

（一）引导学生确立探究的主题

1、在语文教材中发