三年级语文上册《美丽的小兴安岭》教学反思Word下载.docx
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(3)充分调动学生的感官,深入体会春天的生机勃勃。
请学生真正走进小兴安岭观赏。
放剪辑的录像,说说看到了什么?
听到了什么?
引导发现,小兴安岭给人以视觉上的美(漂亮的小鹿喝水、小溪里的水清澈见底;
听觉上的美(雪水融化的声音,流水的淙淙声)动静结合,既有动态美,又有静态美。
配合着优美的音乐,学生再次读这一段。
情感升华到极点。
字字入情,句句含意。
学生内心的情感被激发,被感染,生与生,生与师,生与作者产生了情感共振。
语文学习的主阵地——语文课堂充满了美的旋律。
学生在读中融真情,放飞情感,情中诵读,读中理解。
提高了学生的审美情趣。
三年级语文上册《美丽的小兴安岭》教学反思2 在《美丽的小兴安岭》这篇文章中,作者以细腻的笔触描绘了小兴安岭一年四季的美丽风光及丰富的物产,抒发了对祖国美丽河山的热爱,文章语言生动,文笔优美,学生对学习本篇课文充满了热情。
我在教学本课,首先抓住了文中作者的写作思路,步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣,最后使学生达到情感的升华,整个教学过程中感到比较成功之处有:
1、创设情境感受“美”在教学本课时,我先通过视频,让学生一边听着舒缓的音乐,一边欣赏小兴安岭四季的景色,让学生在激情的语言和优美的画片中欣赏、感受小兴安岭的美,然后把文章的中心问题抛给学生:
“你觉得小兴安岭是个什么样的地方?
” 2、情感朗读品味“美”《课标》中指出,“语文教育是审美的诗意的,充满情趣的。
”为了达到这一目的,我创设了美的情境,引导学生分层次的朗读,在读中品味小兴安岭的美。
读中找景,读与评相结合。
使学生在品评中,提高自己的朗读能力,同时进一步感受小兴安岭的美丽。
3,抓住词句体味“美”:
课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话:
春天,树木抽出了新的枝条,长出了嫩绿的叶子。
在学习这句话时,我问学生:
“如果用一个词替换抽出,你会用哪一个词?
”学生说:
“长出。
”我马上问:
“那么作者为什么不用长出呢?
”有学生说:
“在这里用抽出比较恰当,它写出了新芽长得很快,另外还给我们一种动感。
”有的学生说:
“抽出要好,如果一个句子中用两个长出,读起来就比较单调。
”通过词语的比较,让学生体会文章中用词的精确性和重要性,感受小兴安岭勃勃生机的春景。
4,知识延伸创造“美”:
教学过程的最后一个环节让“学生以自己喜欢的方式来表达对小兴安岭的喜爱”。
这一设计充分体现了学生的自主性,顿时课堂活跃起来,朗诵诗的、写小文章的、唱歌的、画画的……将课堂的气氛推向了高潮。
在整个教学过程中,也有不足之处,例如:
对课文的理解只停留在文字的表面上,没有让学生抓住字词的深刻内涵,展开想象,深入体会。
学生对小兴安岭的美景了解不够,在加上学生的朗读水平还不高,对朗读的指导还需加强,以情动人的“品读”还不够,大胆放手的“自读”,读写结合的“创读”等还不够,教师的范读对学生朗读的启示不大。
在资料汇报方面,许多学生家庭没电脑,可查文字资料或图片资料有限,不能让学生对兴安岭有更多的了解。
三年级语文上册《美丽的小兴安岭》教学反思3 《美丽的小兴安岭》是一篇优美的写景散文,在文中作者运用了大量的比喻句和拟人句,使文章显得更加生动形象。
而且,通过描写小兴安岭的美表现出作者对小兴安岭无限的热爱之情。
因此,我在教学过程中兼顾了欣赏美和理解情这两个方面。
具体做法如下:
1、首先,在教学之初我就把孩子带入到情境中。
“同学们,今天老师带大家去一个风景优美的地方去游玩好吗?
请同学们,系好安全带小火车马上就要开动了。
(师演示课件)转眼之间,我们就已经到了小兴安岭了,你觉得小兴安岭怎么样?
”(生纷纷发言:
小兴安岭非常美!
景色优美!
………)这样创设情境让孩子们更快的进入课文,与文章融为一体,为下一步理解课文内容打好了基础。
2、然后,我让学生画出在小兴安岭中,你觉得最美的地方,同位之间说说为什么觉得美?
并读一读。
3、学生说到哪个地方,我就抓住着重讲这一部分。
让学生说说为什么认为这一部分美?
并随时指导朗读。
而且我还注意引导学生仔细观察,看看为什么作者能写得这么美呢?
逐渐渗透写作方法的教学,效果很好。
4、在教学完课文时,我提出了这样一个思考问题:
“作者为什么会把小兴安岭写得这么美呢?
他是带着什么样的感情去写的呢?
从哪些地方可以看出来?
”生都积极思考并互相讨论。
这时我适时引导他们,要想证明自己的观点是对的,就要有证据,从课文中找到证据这才是最棒的!
5、最后,同学们都认为作者是非常喜爱小兴安岭的。
并从课文中找到了表现作者感情语句,并感情朗读了一下。
在现在的教学中,人们更多的注重了对学生知识方面的教育,而忽略了学生的美感教育。
我认为语文这门课的作用不仅要教给学生如何用汉语,更应该让学生从课文优美的语句中感受到美,懂得欣赏美。
以上是我教学《美丽的小兴安岭》几点浅薄的看法,有成功之处也有不足。
我想我在今后的教学工作中,应当多吸取经验教训这样才能有更大的进步。
三年级语文上册《美丽的小兴安岭》教学反思4 《美丽的小兴安岭》是一篇经典的传统课文,记得我小时候也学过,现在的教材依然编排在内,所以我跟孩子们说,可见这篇课文有着无穷的魅力,值得我们细细品味。
而它与《富饶的西沙群岛》有着非常明显的相似之处,就是文章都是以总分总的结构来写的,但是,这两篇课文在分述部分各段落的写法又是不同的。
因此,我在教学中,《富饶的西沙群岛》一课较多的关注了写法的引导和指导,尤其是并列、总分、总分总的构段方式,而《美丽的小兴安岭》则更多的关注了语言,特别是在用词准确性方面的引导和感悟。
一、比喻、比拟的写法使文章更显形象、生动 整篇课文较多的使用了比喻、比拟的写法,如课文第一自然段就写到“小兴安岭有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片,就像绿色的海洋。
”把“小兴安岭的树林”比作了“绿色的海洋”,我让学生通过想象在脑海中绘成画面,树多,无边无际的感觉便渐渐地在孩子们的脑海中形成。
中午我还通过视频让孩子们直观地欣赏这“几百里连成一片的绿色海洋”,惊叹声此起彼伏,真的是一眼望不到边,这树林确实很像“海洋”。
又如“小鹿在溪边散步,它们有的俯下身子喝水,有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。
”孩子们一读句子就知道文中用了拟人的写法,因为只有人才会欣赏自己在“镜子”中的样子。
于是,我便引导学生想象,小鹿在欣赏什么呢?
有的说:
“它在欣赏自己有没有长大了一些。
”有的说:
“它在欣赏自己美丽的鹿角和身上的斑点。
“它在欣赏自己身上的皮毛有没有变化,自己有没有长胖。
”……非常符合孩子的思维,这样一想象,小鹿可爱的样子(神态)便跃然纸上。
而像这样的比喻、比拟的写法,在文中还有多处体现,像“落叶在林间飞舞”、“森林向人们献出了……”、“有时候还到枝头散散步”等,修辞手法的运用使文章更显生动、形象。
二、品析、想象的方法使文本更显厚度、深度 在课后的习题中有这样一个练习:
“树木抽出新的枝条”中的“抽出”用得真好。
我们一起来找找这样的词语,体会体会。
我就以这个练习作为一个教学的契机,让学生通过词句来品析,从中也发现我们的孩子真很会学习。
1.“抽出”用得真好。
句子:
春天,树木抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子。
有的孩子已经逐渐学会自主学习,在预习时已经关注到课后的练习,所以在交流中马上讲到了“抽出”用得好,于是我追问学生,那么你觉得这个“抽出”好在哪呢?
孩子讲到:
“抽出”说明枝条长得很快,假如用上“长出”的话说明是慢慢地,一点一点地长出来的,而抽出说明是一下子的。
“是啊,‘抽出’写出了枝条长得非常快。
还有别的想法吗?
”我又让学生联系生活,什么东西是“抽出”来的呢?
“剑、宝剑,我们玩的剑!
”孩子们喊着。
“抽出”还写出了长出来的枝条很直,笔直笔直的。
抓住重点词理解,同时还可以用换词的方法来理解(“抽出”与“长出”),让学生明白课文中用词的准确性,而这些词语的使用使文章更形象。
2.“封”“浸”用得真妙。
句1:
夏天,树木长得葱葱茏茏,密密层层的枝叶把森林封得严严实实的,挡住了人们的视线,遮住了蓝蓝的天空。
句2:
早晨,雾从山谷里升起来,整个森林浸在乳白色的浓雾里。
有了“抽出”的学习铺垫,在“夏天”部分的学习中,孩子们自然而然想到了类似词语的学习。
“封”字不仅写出了枝叶的茂盛,长得葱葱茏茏的,而且还写出了枝叶很厚很厚,长得密密层层的。
这个“封”还让我们感觉到:
假如人在树林中的话,就好像待在一个封闭起来的绿色的木箱子里。
多么形象的比喻啊,看得出来孩子们已经理解了“封”,知道了枝叶的遮天蔽日。
“浸”的理解学生就更到位了。
当读到这一句时,学生马上想到了这雾实在是太大了,因为只有妈妈洗衣服的时候,衣服会浸在水里,衣服被水包围着,现在“整个森林浸在乳白色的浓雾里”说明整个森林全都浸在雾里,雾就好比水一样,把整个森林包围住了。
从生活到文本,学生的学习可谓深入浅出了。
当然,我并没有满足,再让学生读读句子,还读出了什么?
学生从“乳白色”还读出了雾海很浓,就像牛奶一样。
前后一联系,森林被牛奶一样的大雾包围着(浸在其中),画面中便呈现出一种朦胧美,非常生动。
在这两个字的感悟、理解中,学生们一致认为这两个字用得真妙,明白在我们表达时不仅要关注正确,最好还能做到生动,由字传情。
3.“献出”用得真绝。
这时候,森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄,又香又脆的榛子,鲜嫩的蘑菇和木耳,还有人参等名贵药材。
当学生交流到这句话的时候,一开始大家仅仅关注了小兴安岭的物产,对于“献出”并没有深究,我引导学生再读句子,想想这个“献出”能不能换个词?
学生想到“长出”、“结出”,把这两个词用到句子中读读,可以吗?
一读,学生认为只要把“向人们”省略,句子也是通顺的,意思表达也是正确的。
那么,课文中为什么要用“献出”呢?
一石激起千层浪,学生纷纷发表自己的看法,有的认为用上“献出”是一种拟人的写法,因为只有人会向别人献出什么;
有的认为用上“献出”感觉好一些,但至于到底好在哪里并不清楚。
于是我又问学生:
“我们一般在什么情况下会用上‘献出’呢?
当我们向灾区的小朋友捐钱的时候可以用献出。
“嗯,这叫献爱心。
”我说。
还有学生说:
有的人会去献血。
“是的,这也是一种无私奉献。
”我接口说,“那么,现在你再结合课文,觉得这个‘献出’写出了什么呢?
” 生1:
“‘献出’是森林对我们的一种感谢。
” 生2:
森林其实是我们人把小树苗种到山坡上,才能长出高大的树木来,“森林向人们献出”就是它要回报我们。
生3:
“献出”感觉就是我们创造了森林,森林好像懂得感恩一样要回报我们。
生4:
用上了“献出”感觉这些果实不是就这样长出来,而是为了感谢人们的辛勤劳动一样。
…… 孩子们充满童稚的语言使课堂沉浸在一片欢声笑语中,一个“献出”让他们浮想联翩,同时也表达了同一种思想:
有了付出,便有收获,我们善待大自然,大自然也将回馈我们。
三、欣赏、积累的方式使学习更显有效、高效 这篇课文中语文特别优美,特别是“()的()”的短语形式、“又()又()”的词语和AABB式的词语很多,如:
“绿色的海洋、嫩绿的叶子、酸甜可口的山葡萄、鲜嫩的蘑菇、巨大的宝库”等,“又香又脆、又肥又厚、
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