《小学语文课堂教学有效性研究》开题报告剖析Word文档下载推荐.docx

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造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺

乏。

课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与

学习者的内在愉悦。

师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。

（二）、本课题针对教学改革与研究的惯性思维以寻求解决问题的新思路而提出。

以上分析的常态教学中的突出问题，许多教师在长期的教学工作中都会时常发生，但往往

屈从于应试教育的评价体制，而怠慢、忽视并最终放弃了对自身教学与学生学习的有效性的真

正审问、慎思与研究。

造成新课改的理念与现实行为的人为割裂的尴尬。

除此，长期以来的惯性思维与惰性也抑制了教师创新思维的发展，屏蔽了问题解决的新角

度与新出路，使得“无效低效”这一重大问题的实际研究与解决始终停留在口头上，处于一种

应付的状态。

课堂是教与学的统一体，不是教的单一体，也不是学的单一体，也还是单纯的一加一等于

二。

教师在教学活动中的主导地位，决定了教的改变才能带来学的改变，教的优化才能导致学

的优化。

但同时必须认识到，教毕竟是为了学，教与学是两个可以不同侧重的角度。

新课程理念下的教育教学，对学生的了解与学情的调研是教师教学的核心基本功。

对于教

学研究更是如此，没有调查没有发言权。

在平时的观察感觉的基础上，进一步进行科学的全面

的调研显得尤其重要，是研究与实施的前提条件。

在课题研究前期，结合我们平时的观察与感

受，采用问卷、访谈、听课观察或听后测试等方式，调查我校学生目前课堂学习的有效程度

（参与程度、兴奋程度、掌握程度、兴趣程度……）——掌握问题研究的第一手资料，形成调查

报告。

我校在对语文课堂教学调查分析中发现，在实施新教材的过程中，由于受教师的观念、

施教水平以及教育教学资源等因素的影响，教学过程中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方

法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落

实，学生的创新意识和实践能力得不到培养。

很多老师的课堂教学中导致很多问题：

主体性缺

失，情感性缺失，创造性缺失……如果不及时有效地解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，将

会严重影响学生语文综合素养的形成，限制教学质量的全面提升。

二、概念界定及支撑性理论

（一）概念的界定

所谓"

课堂教学有效性"

，主要是指教师在课堂时间内组织的教学活动，，使学生获得发展与

优化提高达到的程度。

速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：

速度可看作学习时间（长度）——投

入；

收益可看作学习结果（收获）——产出；

安全可看作学习体验（苦乐）——体验。

从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。

有效

的“教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在两个方面：

一是直接的促进，即通过教师

的教，学生学得更多、更快、更好、更深；

二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，

掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。

从学生的角度来讲，时间、结果、体验是考量学生有效学习的三个重要指标。

学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。

它包

含两层意思：

一是不能浪费时间；

二是要提高单位时间学习质量。

学习结果，指学生经过学习

产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。

学习结果不仅表现在双基上，

而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。

学习体验指的是学生的学习

感受，即伴随学习活动生发的心理体验。

这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。

教

学过程应该成为学生的一种愉快的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来

越爱学习是学习有效性的内在保证。

综上所述，本课题是研究语文学科课堂教与学有效性策略并不断提高课堂教学效益（实效、

高效、长效）的具有明显优化特征的行为方式与行动途径。

也就是为了达成教与学的目的，完

成教与学的任务，而在对教与学活动清晰认识的基础上对教与学活动进行调节和控制的一系列

执行过程。

具体来说是通过“有效使用教材策略”、“有效备课策略”、“有效上课策略”、“有效评

价策略”等行为方式实现有效课堂教学。

（二）支撑性理论

1.有效教学与有效学习理论

有效教学的理念源于 

20 

世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学

和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。

国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量（学习活动的环境所具

有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征）、过程变量（师生的课堂行为，学习任务和学

习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素）和结果变量（教师所期望的及教师拟

定教学活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果）等。

认知心理学认为学习是一种理解，奥苏贝尔认为学习是新知识与学生头脑中的原有知识建

立起来的实质性的联系，强调旧知识与新知识的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教。

建构主义学习观，认为学习是学习者与文本之间的交互作用。

“教学”的真正含义在于

“教”学生如何“学”。

有效教学并非只是讲教师在规定时间内教了多少知识，而应注重关注

一段时间内学生学到了多少，学会了多少，这就要求教师积极地参与到学生的学习过程中去，

去发现学生需要什么，需要教师做什么。

国内有效教学的研究始于 

世纪 

90 

年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效

教学理念与策略》。

崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理

念：

一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学

生的发展”的思想；

二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；

三是“有效教

学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；

四是“有效教学需要教师具备一种

反思的意识”；

五是“有效教学也是一套策略”。

2.布鲁姆的目标分类说理论

（1）先决条件

为了形成学生掌握学习的环境，教师必须在学生达到掌握学习的水平时能够加以识别，必

须能够解说掌握意味着什么，必须能够收集必要的证据以确定学生是否已达到掌握学习的要求。

对教学目标和教学内容的详细说明，是让教师和学生双方都知道预期目标的一个先决条件。

把

这些详细说明转化成评价的程序，有助于进一步弄清学生在完成这门课时应该达到什么标准。

（2）实施程序

掌握学习的一个核心问题，是要为教师和学生提供详细的反馈，使教与学过程中出现差错

后马上便把它们揭示出来，并提供他们所需要的具体的补充材料以矫正差错，因此，反馈通常

采用诊断式的形成性测验的方式。

布卢姆认为，只要教师对学生应该做些什么提供具体的建议

（根据形成性测验的结果），学生一般都会试图去克服这些问题。

（3）掌握学习的结果

布卢姆是从掌握学习的认知结果和情感结果这两个方面进行分析的。

布卢姆认为，只要采取

掌握学习的策略，绝大多数人都能得 

5 

分。

当学生掌握一门学科，并得到了客观的和主观的证

据时，他们对自己和对外部世界的看法会产生深刻的变化。

3.巴班斯基的最优化理论

　　巴班斯基指出，"

最优化"

是指"

从一定的标准来看是最好的"

的意思，其本质在于"

以最小必

须的消耗，取得该情况下最大可能的效果。

"

教学过程最优化"

的内涵是指，从现有的学校条件

和师生的实际可能性出发，依据一定的标准来衡量教学所能获得的最佳效果。

在他看来，教学

过程效果最优化有两条衡量标准，第一条标准是"

每个学生按照所提出的任务，于该时期内在教

养、教育和发展三个方面，达到最高可能的水平 

（当然，不能低于及格水平）。

第二条标准是"

学生与教师遵守学校卫生学和相应批示所规定的课堂教育和家庭作业的时间定额。

4.系统论、控制论原理

整体性是系统思想和系统方法的核心和基础。

“整体大于部分之和”是系统整体性的集中体

现，也是系统思想的一个基本定律，这个原则运用到教学活动中去就是强调系统的整体性，坚

持局部服从整体的原则。

任何事物都有自己的结构。

事物的发展除了因量变引起的质变外，还有由于改变了事物内

部各因素的排列组合关系，即改革事物的内在结构所引起质变的。

要把合理结构的思想运用到

教学活动中去，就是要使组成教学活动的各个要素，包括备课、上课、作业、辅导、考核评价

等，包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等均要统筹安排、互相协调，

以获得教学工作的高质量、高效率。

（三）本课题在同一研究领域的现状和趋势分析

1.同一研究领域的现状

有效教学研究在中学比较受关注，估计受中考、高考的影响。

如杭州富阳市郁达夫中学的

课题《让学生更有意义地学习——初中生课堂有效学习提升的策略研究》等，再有，近来，南

开大学徐江教授在《人民教育》连续发文对中学语文无效教学进行批判（《中学语文“无效教

学”批判》——《人民教育》2005 

年第 

9 

期；

《改造解读思维：

从无效到有效》2006 

6 

《理性、我思、致用——例谈中学语文“无效教学”》2006 

7 

期）

2004 

年开始，苏州吴江教研室牵头研究小学课堂教学的有效性，他们认为课堂教学有效性

应体现在关注学生全方位的素质的发展；

课堂教学有效性必定要关注师生双方的教学效益；

另

外有效的课堂教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。

应该科学地对待定量与定性、过程

与结果的结合，要兼顾暂时的量化和长久的效益所产生的积淀。

上海市北郊学校王琳老师则认为教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，

用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。

在有效性

课堂教学中，教师要明白新课程的基本价值取向是：

为了每一个学生的发展。

这将对语文教师

的角色定位和教学方式产生重大影响。

小学在这方面的研究虽然有所涉及，但是直指小学语文课堂学习有效性，针对不同年段研究其

优化策略的，并不多见，而这正是本课题所关注的。

受巴班斯基教学最优化理论影响，优化课

堂结构，优化教学设计，在小学研究较多，但直指小学语文课堂教与学的有效性及其优化，虽

有所提及，但真正研究较少。

“有效教学”的研究历来就有，但直指教师、学生实际的课堂状

况进行专门的研究，鲜有所闻，而这正是本课题研究着力突破与拓展之处。

2.有效教学的特点和发展态势

从目前研究的情况看，我们觉得有关有效教学的研究呈现以下特点和态势：

（1）有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。

（2）有效教学所关注的是教师能否