《跷跷板》教学反思Word格式.docx
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《跷跷板》教学反思Word格式.docx
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第二个问题串:
“掂一掂”
通过观察跷跷板,我们能一眼就看出来两个物体谁轻谁重,生活中还有哪些可以比较物体轻重的方法呢?
学生自由表达自己的想法后,引导孩子掂一掂,选择两个重量相差较大的物体(如:
一本厚厚的书和一个薄薄的作业本),请一位同学示范正确掂的方法(比如:
手掌伸开伸直,掌心向上,将两个物体分别放在两只手上掂一掂等)。
此处设计了一个课堂活动:
每个孩子任选两个身边的物体掂一掂,感受物体的轻重;
同桌之间互相说一说,谁轻谁重;
再找同学在全班说一说,依此来丰富每个孩子的直观体验,让每个孩子都有机会说一说,表达自己的想法。
第三个问题串:
“称一称,说一说”
请每个孩子拿出自己的铅笔和橡皮,掂一掂,说说谁轻谁重,可能有的孩子会说铅笔轻,有的孩子会说橡皮轻,此处引导孩子们,当两个物体的重量比较接近时,掂一掂就不能准确地判断出物体的轻重了,我们就要借助数学工具称一称了,体现引入工具的必要性。
老师这里有重量接近的梨和苹果,掂一掂并不能准确地判断出谁轻谁重,要是有个跷跷板就好了,引入数学中的跷跷板——天平,将梨和苹果放到天平上称一称,就能准确地知道谁轻谁重啦。
第四个问题串:
“圈一圈”
直接出示皮球和铅球,让孩子们通过直观观察,说一说谁大谁小,再把它们分别放在天平的两端,观察天平的变化,依此判断谁轻谁重,“皮球大,却轻,为什么呢?
”引导孩子们发现物体的重量和它的大小没有必然的联系,大的物体不一定重,小的物体也不一定轻。
本节课在实施过程中依然存在着需要改进的地方:
1、提问的语言要更有明确性、针对性。
在引导孩子观察情境图后问“你有什么发现”,提问的目的是想要引导孩子发现跷跷板上狮子压下去老虎跷起来的这一现象,可单单只问“发现了什么”,孩子的发现范围就比较广泛,所以就出现了一些与这节课的课程内容不太相关的回答,如果能改成“发现了什么现象”,孩子的观察范围就会更集中,回答会更准确。
课堂中的每个环节都是有目的的,要根据目的来设计、提出有针对性的、更明确的问题,引导孩子回答。
2、当学生的生活经验不足时,注重课堂上学生的亲身体会,丰富学生的直观体验。
在前两节课中,学生已经学习了如何比较两个物体的大小、多少、长短等,物体的大小、多少、长短等通过观察、看一看能够直观地感知到,但本节课不同,物体的轻重是比较抽象的概念,单纯地通过眼睛看是感知不到的,如何将抽象的事物转化成孩子能够感知到的直观的事物,是本节课的一个重难点。
有一部分孩子在生活中其实并没有接触到跷跷板,关于轻重这方面的生活经验并不是很丰富,课堂中尽管也设计了一些活动,比如说每个孩子任选两个身边的物体掂一掂,和同桌说说谁轻谁重,但仅仅是掂一掂学具(书本、作业本、铅笔、橡皮等),是远远不够的,课前准备应该提前让孩子带一些生活中能够接触到的、更贴近实际的物品,在课堂中多看一看、掂一掂、提一提、抱一抱等等,用多种形式来借助肌肉的力量感知物体的轻重。
3、关注课堂生成,对学生的回答给予指导性评价。
让孩子掂一掂两个重量相差不大的物体,比如铅笔和橡皮、苹果和梨,说一说谁轻谁重,目的是引导孩子发现,当两个物体的重量比较接近时,只用掂一掂的方法是不能准确地判断出谁轻谁重的,这个时候引入数学工具的介绍。
但当几个孩子的回答产生冲突时,我没有及时地给予恰当的评价,只提到了我们可以借助工具来“验证”,但具体验证的内容没有说得更清楚详细。
在本节课中,多处只是把注意力放在了教学设计和课堂流程上,但对于孩子们的回答,没有给予适时恰当的评价与引导。
4、教学设计应该有自己的思考和创新点。
备课时,不能单纯地只关注教材的问题串,每个问题串的设计都是有目的的,在进行教学设计时,根据学习目标,对教材中已有的内容可以有自己适当的创新和思考,结合孩子已有的知识、经验,有自己的思考,确定并延伸适合学生的学习内容,注重孩子的学习过程和经验积累。
每次被听课的机会就是一次成长的机会,感谢孙主任和朱主任的听课和指导,也感谢同组老师们的帮助,希望自己能静下心来,找到问题所在,在日常教学中多多注意纠正,且思且行。
《跷跷板》教学反思2
我说句实话,我在进行教学本课的时候,在之前备课的时候,我就想这节课一直不是我好掌握的。
但是我最终选择了本课,我想只有在教学中表现出来,才能够更好的去纠正,提高自己。
在评课的过程中,老师提出很多的不足,我想这就是我的收获。
下面我将从头到尾进行梳理反思一下。
首先开课的阶段,我是用汽车玩跷跷板的视频进行导入。
老师们提出这个地方,给与学生的冲击太大。
现在想一想,是否可以把它向后生活中应用进行播放呢。
我在考虑。
的确学生在观看的时候,可能只看到了惊险,而可能忽略了汽车调整的方法。
在学生观看的时候,我引导学生学习了平衡和不平衡。
如果这个时候我提出问题,汽车是怎样进行调整平衡的,学生就会非常容易的知道可以通过调整位置即到支点的距离来调整平衡和不平衡。
这个时候就找出来一个方法:
调整位置。
而后我出示了图片,都是孩子们在平时遇到过的玩跷跷板的情形。
这个时候,我提出有什么发现。
这个问题,我主要还是学生通过回忆自己的活动,来总结可以通过调整重量可以使跷跷板平衡。
现在想来,我能否直接提出问题,还有什么方法可以跷跷板平衡吗?
这样会更有针对性。
学生就能够通过生活经验容易知道,改变重量来调节跷跷板平衡。
学生回答完之后,我提出一个问题,你有什么问题,想法。
现在看来这个问题还是太过于宽泛,没有针对性。
改成对于玩跷跷板过程中,我们还想研究跷跷板什么样的科学问题吗?
这个问题还需要我进一步的进行揣摩。
关于学生提出要研究的问题,这一步还需要进一步的打磨。
在提出怎样保持跷跷板平衡的之后,我学生进行猜想保持平衡的条件。
这一步我没有进行。
需要改进。
实际上我是把调整平衡的方法和保持平衡的方法给弄混了,我现在我明白了。
在这里需要学生猜想保持平衡的方法。
在介绍杠杆尺的时候,老师们提出可以有个自己的杠杆尺,在讲台上进行介绍,同时让学生了解其与跷跷板其实是一样的`。
在提出问题左边10处挂两个钩码,右边怎样挂钩码?
问题后不要演示。
想在想来,的确不应该进行演示,这样学生能自足,没有羁绊的进行探究。
在探究中去发现规律和问题。
然后就是就是分析数据,得出结论的阶段。
指导学生分析数据得出结论。
这次设计的表格中将乘积给同学们打出来了,学生能够很快发现左右相等就平衡。
老师提出这个出现了思维跳跃。
现在看来的确学生去发现是带着偶然性的去发现,而这个偶然性是我给他们创造的。
因此需要把乘积这个项目去掉。
然后学生去分析记录的数据。
学生发现一样长的时候,左右两边重量相等,不一样长的时候,重量不相等,长的一边轻。
这样就得出来平衡初始结论。
这个定性的结论的得出之后,再指导学生得出定量的结论,根据表格进行分析计算,得出结论。
在举例的生活应用阶段,关于走钢丝的例子,学生没有经验,不是很好,可以换成走铁道的经验和走路牙子的例子,学生有经验效果会更好的。
同时可以指导学生现场进行体验,从而能够学到知识。
用到知识。
对于学生问题,我没有抓住关键点,我想以后再教学中对于问题,可以先思考,再回答。
甚思考之后,学生进行现场实验体验,这样效果会跟好。
应变能力需要提高,可以创造空间时间,给与自己思考的时间,就会更好了。
给学生留下课下探究的问题,会更好的效果。
学生知识,能够形成过程进行设计教学。
不是为了教学而教学,不是为了知识而知识。
在小组的分配上,需要进行调整。
教学呼应首尾,最后返回开始的问题。
关于学生提出后仰的问题,可以现场实验,探究。
《跷跷板》教学反思3
在进行本课教学的时候,我首先出示图片跷跷板。
问大家:
玩过跷跷板吗?
现在出了一个问题:
只有你爸爸一起玩跷跷板,那你怎样把爸爸翘起来呢?
这个问题较具有激发性,学生能够较好的根据生活经验进行发言。
有的同学说可以自己报一块大石头,或者再找一个伙伴。
这个时候,我强调一遍,只有你和爸爸,不能抱起她的东西,或者找一个同学。
这样同学们的思维就只能从爸爸,自己和跷跷板身上进行找了。
学生的思考方向被指引到这个较为情景较为单一的环境中,这样学生就能够更好的的思考。
从学生的回答中看,学生能够进行较好的思考和解决问题。
在下面的解决问题:
利用杠杆尺怎样能够将另一侧进行翘起。
学生根据自己的猜想,纷纷进行操作。
在操作之前我给出的问题是在位置3处,挂3个钩码,问在另一侧挂几个钩码才能够将另一侧的钩码进行翘起。
在操作的过程周中,学生在另一侧的挂的方式多种多样,有的一个位置过一个,有的三三两两的挂。
总之他们的将我提出的问题解决。
但是这现象进行总结量化的时候就较为的复杂。
而学生不需要进行这样的复杂的学习。
至少不是全部需要这样复杂的探究。
现在看来,可以在指导实验的时候,指导个别现在的同学进行计算,然后进行汇报得出结论。
或者再探究之前将这个问题简化:
比如在另一侧只能在固定的位置挂钩吗,要求挂一位置,要么2位置。
。
,这样学生就会更加明确的去操作了。
然后在提出较为简单的要求,但是实际操作较为复杂的问题,让学生进行操作。
这样的效果会更好。
因为学生进行进行较为长时间的操作,学生的实验跨越两节课。
我想在以后的安排中,要进行更为优化的安排效果会更好的。
《跷跷板》教学反思4
生活是科学教学取之不竭的资库,也是一本学生具有亲身经历的活生生的教科书。
在本案例中,学生们从游戏中,不仅对平衡获得了深刻的体验,而且从中发现了更多的问题,这些绝不是靠老师和学生坐在堂上讨论就可以做到的。
教育理念就是在强调知行合一的学习模式,通过探索自身生活上或所处社会上的问题,借此获得对事物的了解及处理问题的能力。
从生活中,到生活中去体现了“科学自生活,用于生活”的本质。
科学要重视学生的亲历活动。
作为教师应该将自己作为程主体,具有开放的教学观念。
小学生在面对纷繁复杂的科学世界时,会产生无比激情和盎然兴趣。
教师要以开放的观念和心态,为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境,引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。
(fsir)教师不要被教科书、教学内容、教学时间所限制。
本,我充分利用了本校的资,让孩子们在活动中学习。
这样,我们就能给学生创造自主探究的条,就能提供给他们生根发芽的沃土,使他们长成参天大树。
《跷跷板》教学反思5
在科学课上,学生对喜欢的、感兴趣的小实验、制作特别喜欢。
这次我给三年级学生上跷跷板这一课时,感觉上的很轻松,很舒服。
在本课教学中,我引领学生从生活经验出发,回忆玩跷跷板时的经验,为学生提出有关平衡的问题奠定了基础,激发了学生的研究兴趣。
问题提出后,我把解决问题的权力交给学生,让学生在动手之前先动脑,积极地猜想,尝试对观察到的现象和提出的问题作出解释,这样学生的生活经验得到充分的展示与交流,引出了与平衡有关的因素:
重量、位置、支撑
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