春平山小学校本培训Word格式.doc
- 文档编号:15191306
- 上传时间:2022-10-28
- 格式:DOC
- 页数:8
- 大小:38KB
春平山小学校本培训Word格式.doc
《春平山小学校本培训Word格式.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《春平山小学校本培训Word格式.doc(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
学生被问住了。
此时,一种新的数(分数)的学习,成了学生自身的欲望。
2、为学生体验成功创设条件。
首先,对学生要予以成功的期待,因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力,能激起学生潜在力量,激发向上的学习主动性。
其次,创设使他们都能获得成功的机会,进行分层教学,对不同层次学生提出不同的目标要求,精心设计练习,布置分层作业。
再次,展示成功,让不同层次学生的学习成果有得到展示的机会,营造享受成功的情境。
二、培养学生获取知识的能力。
小学生的特点是:
有求知欲望,但学习不刻苦,听课时间不能持久、爱动、精力不够集中。
为了使学生注意力集中,教师在讲课时,要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。
数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向,使教学本身不仅要向学生传授知识,而且更重要在于使学生主动获取知识。
解决问题的过程中积极思考,使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学;
使学生在概念、法则、公式的推导过程中,体会数学知识的来龙去脉,从而培养其主动获取数学知识的能力。
三、注重学法指导,培养学习能力。
要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习,就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。
教给他们科学的学习方法,养成良好的学习习惯,发展他们独立学、思、用的能力,只有这样才能使学生真正地喜欢学习,主动学习。
1、会听。
让学生听讲时要边听边记,抓住重点。
不仅要认真听老师讲,还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。
为了训练学生听的能力,教师可以尝试如下去做:
口算题由教师口述,学生直接写出得数来;
教师口述应用题,让学生直接写出算式;
适当提问。
2、会看。
主要是培养学生观察能力和观察习惯。
凡是学生通过自己看,自己想就能掌握的知识,教师可以不讲或适当点拨,在教学中可以提供给学生充分的观察材料。
观察材料要准确、鲜明,要能引起学生的观察兴趣,由教师带领学生观察,给学生观察提纲提示,使学生通过观察、比较作出判断。
3、会用脑去想。
首先要肯想。
课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间,让学生有机会肯动脑筋去想问题。
这除了靠老师的启发外,还要靠“促”,促使他们动脑子,使学生对老师的问题人人都动脑去想。
4、会说。
语言是表达思维的重要方式,要说就要去想。
在课堂上尽量让学生多说,就能促进学生多想。
要会想,想得出,想得好,就得认真听、仔细看。
抓住了会说就能促进其它三会,因此教学要十分重视学生表达能力的培养和训练。
四、创设民主和谐的课堂教学氛围。
1、教师与学生平等。
课堂教学中,教师为主导,学生为主体,这只是角色上的分工,在人格上师生是平等的。
教师应从高高的讲台上走下来,深入学生中间,以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生,让学生感到老师平易近人,和蔼可亲,从而乐于和教师交往,主动地参与学习。
2、努力拉近与学生间的心理距离。
教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外,还应在课外舍得感情投资,多接触学生,主动找学生谈心,询问其学习、生活情况,拉近师生间的心理距离。
3、尊重、理解、宽容每一个学生。
教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性,关心每一位学生。
在学生有错时,不过分批评指责,而是给他们改过的时间和机会,使学生感到“老师在期待着我”,从而自觉地投入到积极学习之中。
让“读”成为小学语文课堂教学的“亮点”
作者:
龙凤小学来源:
本站原创点击数:
781更新时间:
2011年03月14日
《全日制义务教育语文课程标准》明确规定:
“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求。
根据阶段目标,各学段可以有所侧重。
评价学生的朗读,可从语音、语调和感情等方面进行综合考察……注意加强对学生平日诵读的评价,鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟……重点评价学生对读物的综合理解能力,要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。
”这是对小学语文阅读教学的具体评价标准。
阅读教学是小学语文教学的核心任务,它直接关系到学生识字、写字、写作、口语交际等各方面学习能力的培养和提高。
朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练方式,也是培养学生语感的有效途径。
它具有唤起形象、表达感情、训练思维的多种功能,即通过有声语言再现作品的艺术形象,对培养学生的语感能力有十分重要的意义。
在教学过程中,我们应该从以下几方面实施训练。
一、普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
语文课程标准明确提出了学生各学段的朗读要求:
第一学段(1、2年级),学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;
第二学段(3-4年级)用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;
第三学段(5-6年级),能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
要做到用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
1、首先要读正确。
要做到语音正确,停顿适当,不错不漏不添字,这是最基本的要求。
2、流利是在正确读的基础上才能达到的。
正确地把握语调的抑扬顿挫,语气的轻重缓急,连贯地读。
我们可以训练学生使用什么语调(平直、升昂、降抑、曲折),如何停顿,怎样确定重音和语速等。
朗读含义深刻的句子,要以曲折的语调体会作者或主人公的内心世界。
例如,《穷人》一课中“自己的五个孩子已经够他受的了……揍我一顿也好!
”朗读这段话时要停顿曲折,表达出桑娜由犹豫不定到下定决心的思想变化,挖掘出桑娜同情穷孩子的美好心灵。
3、有感情地朗读,是在正确、流利读,并对文章有深刻理解的基础上才有可能达到。
熟练地运用语音和表情,表达出文章的特点、风格、神采,这是最高的要求。
当学生背诵朗读《长征》时,红军战士战胜艰难险阻的革命英雄主义和革命乐观主义精神,会震撼学生的思想,会调动学生的形象思维能力,形成表象储存在学生的脑海里。
为此,要求学生必须背诵朗读,才能利用表情、手势和姿势。
当然,这些不单单是纯技术的朗读,必须结合课文的思想内容,使朗读体现出对文章的体味与理解。
所以,语文教师不能忽略对课文思想内容的理性的全面把握,一定首先备好课,做到心中有数,才能因材施教,因人施教,因时施教,取得良好的训练效果。
二、用多种形式训练学生朗读。
1、创设氛围,体味“读”。
课堂上可以利用电教手段创设情景交融的氛围,孩子们朗读时才能感情投入,真正感悟到语言美、意境美。
如教《桂林山水》,学生对于桂林山水的美丽景色较生疏,自己难以进入课文描述的情境之中。
指导朗读时,我们边用多媒体展示画面,边入情入境地范读,诱导学生展开想象的翅膀,调动他们的生活体验。
其次,我们可以搞一些配乐朗读,选择与课文意境相吻合的音乐,能唤起学生的想象,在音乐特有的旋律和节奏下进入情境,自然而然地读出“味道”来(如教《十里长街送总理》一课)。
2、创设情境,想象“读”。
情境的创设非常重要,不但有利于拓宽学生的视野,帮助学生想象,同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景,使学生更深刻地理解课文。
指导学生朗读课文时,创设一定的情境,把学生一下子带到课文的情境中,再启迪想象,不仅能激起学生愉悦的情绪,还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。
如,教《月光曲》一课时,引导学生有感情地朗读课文,想象第9自然段所描绘的景象。
播放《月光曲》,边听音乐边想象,感受意境,体会贝多芬此时的情感。
学生的感受,通过时而轻柔时而激昂的语调在朗读中充分表达,促进了学生对课文所表达情感的理解和把握。
3、深思熟虑,品味“读”。
在熟读一篇文章后,我们要求学生掩卷深思,仔细揣摩文章的思想感情,获得真切的感受。
任何一篇文章,它的语言文字背后总包含着丰富的意象。
而这种意象又联系着文章的神气——含蓄的感情,唯有读者用心去读,才能深切感受到。
在朗读过程中,学生要能把这些文字转化为自己想象中的画面,读“山”便会有山之巍峨雄壮,读“海”便会有海之博大深邃。
如《丰碑》一文,虽然悲壮感人,但距离学生实际较远,人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。
因此,创设情境,让学生在一定的语言环境中进行自由朗读,才能缩短时空距离,将语言文字还原成语言形象,从而激起学生体验、对话的欲望。
文中的军需处长高大而鲜明的形象是通过121个文字呈现在我们面前的,全文没有华丽的词藻,更没有激情的赞叹,只是通过将军的情感变化,侧面介绍了“他就是军需处长”。
我们可以通过学生真情实感地朗读,使人物的姿态、衣着渐渐地鲜活起来,使语言与形象水乳交融,相得益彰。
通过反复朗读,在对将军的情感变化知晓后,学生对军需处长为了他人、为了革命,不惜牺牲自己的献身精神有了自己的印象:
他“镇定”,面对死亡毫无惧色;
他“安详”,对工作竭尽全力;
他“不朽”,是“一座晶莹的丰碑”!
学生通过动情地朗读、激情的背诵,表现出来的人物也就显得栩栩如生、跃然纸上。
用心、用情去读,这种情境会让学生永难忘记,文中人物也会让学生长久记忆。
4、划分角色,表演“读”。
有感染力的分角色朗读,旨在培养学生将无声的文字符号转换成有声的语言来再现故事情节,描绘景物,塑造人物形象。
分角色朗读,不但能集中学生的注意力,还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。
5、变换形式,常读常新。
人经常吃一种饭菜,即使做得再香,也会感到腻味。
同样,教师指导学生读书,如果只用一种形式,一个腔调,长此以往,学生也会感到乏味。
为了让学生对读书永远保持极大的兴趣,在平时的教学中,应根据不同教材的不同要求,做到“堂堂有新招,篇篇有花样”。
教学说明文,采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容;
教学童话,采用轮读课文的方式讲故事;
教学散文,采用师生赛读的方式比输赢;
教学对话多的文章,采用分角色朗读的形式,在熟读课文的基础上锻炼口才……在琅琅的读书声中,学生用心灵去拥抱语言,和作者进行直接的情感交流;
在琅琅的读书声中,读者仿佛身临其境,感同身受,表达着自己那份内心的激动。
通过朗读不仅能够感受和再现作品的情思美感,还能体验语言的节奏感、音韵感。
总之,朗读能加强学生思维能力的训练,加深对课文的理解和记忆,有利于培养学生的语感能力,激发学生情感,提高学生的鉴赏能力和写作水平。
正如古人所说:
“读书破万卷,下笔如有神”,“书读百遍,其义自见。
”在语文教学中,我们应当以朗读为突破口,运用多种读的形式,让“读”真正成为感悟语言的有效载体,成为小学语文课堂教学的“亮点”。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 平山 小学 校本 培训