班级管理调研报告Word文档下载推荐.docx
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他们不喜欢停留在管制的层面,可往往有没有约束自己的能力,道德评价能力较低,把教育的过程留给学生在已有的认识上,自己不断的反思,对照,来不断规范自己,在体验中逐渐体察,感悟生成,进行自我教育。
班级是学校的基层组织,学校的大部分教育教学活动都在班级中进行。
在班级建设中,通过教师引导学生进行自我要求、自我计划、自我实践、自我评价的自我教育过程,让学生在集体教育中完善和发展个人,最终转换为学生内心的某种觉悟和信念,并开始有意识地自觉地服从自己,即走向自律。
二、课题的界定及理论依据
1、课题研究的理论依据。
学生自主管理型班级,是符合“科学发展观”要求的。
唯物辨证法认为外因是多变的条件,内因是变化的根据,外因通过内因起作用。
学生发展的内因是学生,教师是他们发展的外因。
只有充分发挥学生的作用,教师的作用才能发挥。
学生自主管理班级,是符合现代教育观的。
2、课题的界定:
自我管理能力的研究活动,是以学生自我意识的唤醒与发展为突破口,以端正学生的自我认识、自我体验,提高学生的自我控制能力和自我发展能力为基础,以育人为基本特征,以培养健全人格,发展自学、自强、自治能力为目标。
学生的自我管理能力主要包括品德上自检、行为上自控、管理上自治、心理上自调、学习上自主、身体上自健等诸多方面的能力。
学生自主管理,是根据社会发展和学生心理的实际需要,遵循教育规律,面向全体学生,在学校、班级日常管理中培养小学生主体性、合作性等个体心理素质的教育。
三、课题研究的基本任务和主要内容:
1、创设和谐的班级环境。
2、引入竞争机制,加强班干部队伍建设。
3、建立学生自主管理的管理制度。
4、加强班级管理中的创新意识,如何让学生参与班级和学校的管理,真正做到自主管理。
总结探索出一套学生自主管理班级的模式。
5、形成符合本班实际的“学生自主班级管理”的保障机制,有效促进本班学生思想品德、心理素质、管理能力的形成和提高。
6、培养学生在班级管理和学习管理中的自主参与意识、组织管理能力,从而不断完善和发展其自身的素质。
四、本课题的研究价值及创新之处
通过建立班级学生自主管理的运行机制,逐步实现班级管理“以人为本”的管理理念和“学生为主体,教师为主导”的教育理念,营造有利于学生身心健康发展的班级人际环境,形成个体、小组自动自发、自主成长、富有个性的和谐班集体。
班内学生人人有事做,事事有人管,在学会管理别人的同时也学会约束自己,让自己在管理的过程中得到锻炼,逐步向着班级奋斗目标前进。
通过研究促使班主任老师转变教育观念,在班级管理中充分发挥学生自我管理的作用,形成一整套有质量的班级管理制度,把班主任老师从繁重的班级工作中解放出来。
培养中学生在班级管理和学习管理中的自主参与意识、组织管理能力,从而不断完善和发展其自身的素质。
通过班级值周等学生参与学校管理的方式,让学生在学校教育与管理过程中,贯彻“以学生发展为本”和“管理育人’”、“服务育人”的思想。
在管理过程中,在教师的教育和指导下,学生都能自觉地认识到自己是成长与发展中的主人,有主动参与管理的热情,能积极地投入管理活动之中,并能在管理过程中创造性地开展工作。
五、课题研究的主要方法:
1、经验总结法:
研究“班级管理”过程中,及时撰写教育教学随笔、案例、论文等,及时总结实践经验和教训,为今后的教育教学积累宝贵的经验。
2、实验方法:
主要采用实验法,以班级为主,加强实践——总结——再实践——再总结,逐步完成实验结果
3、调查研究法:
在研究中运用问卷调查研究教学中影响“学生自主班级管理”的因素,为课题研究提供充足的事实依据。
4、行动研究法:
利用周晨会、中队活动,培养班级小主人,开展家校联系等手段促进“学生自主班级管理”的研究,寻找促进“学生自主班级管理”的途径、方法、措施。
六、研究基本思路和实施步骤:
启动阶段:
2016年10月-2016年11月组建课题小组,进行职责分工和研究预设,在课题立项之后寻求理论的指导与帮助。
学习教育理论、召开开题论证会议、拟订课题报告、制定研究步骤、设计并完善课题方案。
实施阶段:
2016年11月-2017年6月继续学习理论知识,在理论的基础上进行实践。
针对班级的实际情况,定期进行总结和评估,积累研究素材,整理有关总结,及时提升成果。
对有关数据进行分析,评议、评价,进行阶段总结。
总结、推广阶段:
2017年7月-2017年10月运用经验总结等方法,对研究材料进行收集整理,撰写课题研究论文,完成结题工作,展示课题成果。
重点进行研究资料的最后整理和结题报告的撰写,阶段成果为总结论文,申报科研成果评选并申请课题鉴定。
七、预期成果:
课题研究成果形式主要有研究报告、决策建议、论文等。
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- 关 键 词:
- 班级 管理 调研 报告