王营子中心小学校本培训制度汇编文档格式.doc
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在教学中进行反思,即及时、自动地行动过程中反思,这种反思具有监控性,能使教学高质、高效地进行,并有助于提高教师的教学调控和应变能力。
第三阶段:
在教学后进行反思,有批判地在行动结束后进行反思,这种反思具有批判性,能使教学经验理论化,并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。
2、同伴互助
校本教研在强调教师自我反思的同时,开发自己,加强教师之间以及课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作,共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长。
同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作,其基本形式有:
对话,通过“信息交换”、“经验共享”、“深度会谈”、“专题讨论”等,在有效的讨论中每一个教师都能获得单独学习所学不到的东西;
协作,指教师共同承担责任完成任务,强调团队精神,群策群力,发挥每一个教师的作用,发挥每一个教师的个性特长、兴趣爱好,使教师在互补共生中成长;
帮助,通过教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师的帮助,尽快适应角色和环境的要求。
同伴互助是校本教研的标志和灵魂。
为此,要切实营造“民主、开放、”的教学氛围,形成教师自由争论的气氛。
3、专业引领
专业研究人员的参与是校本教研不可或缺的因素,是校本教研向纵深可持续发展的关键。
离开了专业研究人员的参加,校本教研常常会自囿于同水平反复,迈不开实质性的步伐,从而导致形式化。
专业引领的形式,主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导、教学专业咨询座谈等。
“导是为了不导”,专业研究人员的现场指导要努力做到“到位不越位”,不包办代替。
要实事求是,注重实效,既要把说够,给人予鼓舞;
又要把问题说透。
给人予启迪。
只有充分发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用,并注重相互间的整合,才能提高校本教研的实效。
三、校本教研的基本形式:
●
技能型教研:
含各类培训、比赛等,如:
普通话培训、计算机培训、新课程培训、三笔字比赛、演讲比赛、课件制作比赛、优质课竞赛……
实践型教研:
包括导师带教、教学观摩、教学探讨、教学反思、同伴互助、尝试教学、……
评价型教研:
如何评课(评课的基本要素)、多元化评课、优质课评比、教师教学常规考核、教坛新秀骨干教师的评选推荐……
研究型教研:
课题研究、行动研究、经验总结、论文交流、专题研究、教学年会、集体备课……
四、校本教研的若干规定:
1、学校领导要带头参与校本教研活动,并把参与校本教研活动的情况与任期工作考评挂钩。
2、成立学校学科教研组,教研组长要制订好学期教研计划,负责本学科的校本教研活动的开展与实施,并做好活动的记载和总结。
3、成立学校课题组,课题组长要制定好学校课题的研究方案,认真组织实施,开展研究活动,并做好结题总结工作。
4、建立教师培训、学习制度,组织教师参加新课程培训和各类继续教育培训,组织教师外出听课学习,通过培训学习提高教师的专业理论水平。
5、教师要积极参与校本教研活动,把参与校本教研活动的情况纳入教师教学常规考核,并与评职、评优挂钩。
6、每一位教师每个学期都要根据自己的教学实际情况,提出自己需要解决的问题或困惑,并通过自我反思、同伴互助、专家引领来寻求解决的方法,搞好自己的小课题研究。
7、学校教研组每个学期都要根据教师提出的有共性的问题,组织探讨研究活动,举行公开研讨课,通过教师的自我反思,同伴互助,专家引领,解决教学中的几个实际问题。
8、学校课题组要根据学校的总校级立项课题和学校研究的课题开展研究与实验,要组织理论学习、重视过程的展开、做好资料的收集和总结,要让教师在课题的研究与实践中得到专业成长。
9、学校对开展校本教研活动积极,取得一定成效的教研组、课题组予以表彰奖励;
对参与校本教研活动积极,取得一定成效的教师给予表彰与奖励。
10、
对上公开研讨课的教师在上交打印的教案和教学反思后根据其上课级别分别在有关考核中加分;
对参与同伴互助,点评帮助的教师在上交有关打印材料后在有关考核中按上课教师加分值的二分之一加分。
校本教研领导小组
组长:
刘海军
副组长:
王美龙
组员:
及洪艳李海清王晓义
斯钦图
校本教研学习制度
学校应该是一个名副其实的学习型组织。
有专家认为,所谓学习型组织,就是充分发挥每个员工的创造能力,努力形成一种弥漫于群体与组织中的学习气氛,凭借着学习和个体价值的实现,组织绩效可以大幅度提高。
把学校构成一个学习型的组织,这是学校现代化的一个重要标志。
新课程的改革将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度,教师的学习显得比以往任何时候都更加重要,我们必须把学校构成一个学习型的组织,建立以校为本的教研制度,扎扎实实地搞好校本培训,探索一条新的教师专业发展之路,促进学校的可持续发展。
为了加强教师的教育理论学习,提高广大教师的教育理论素养,建立先进的教育理念,进一步完善学习制度,特制定本学习制度:
1、每2周组织教师一次集中集体学习,由学校领导组织教师学习新的教育教学理论。
2、以教研组为单位认真研究学习《课程标准》。
转变教学观念,要树立“用教材教”而不是“教教材”和“带着学生走向知识”,而非“带着知识走向学生”的观念,依“标”施教,提高课堂教学效果。
3、教师要搞好自学,每学期学习一本理论书籍,要求深入理解,写出读后体会;
每月学习若干理论杂志,摘记文摘卡。
同时做好自学信息资料的收集、积累。
4、做到“四层次、三必须、两有、一检查”即:
在学习形式上分四个层次,每学期一次全校教育理论讲座、每月一次教研组学习、每周一次网上学习、每天一次个人自学;
在学习内容上做到三个必须,必须是先进的教育思想,必须是科学的教育理论,必须是与教学实际相结合;
在学习管理上实现两有一检查,即有学习记录、有学习体会、每学期检查一次,年终进行考核。
5、学校定期组织教师外出学习听课,尽可能让每一位老师一个学期都有一次外出学习的机会。
外出学习要做好学习笔记,回校上汇报课或在教师会上汇报收获及体会并上交书面汇报材料。
6、本学习制度与教师的教学常规考核挂钩,与教师的师德考核挂钩,与教师的评职、评优挂钩。
集体备课制度
备课是讲课的起始环节,是教师力求取得最佳讲课效果的先决条件。
备课期间任课教师必须了解本课程在整体课程结构中的地位和任务;
了解学生基础知识;
熟悉掌握教学大纲的基本要求;
明确教学目的,注重重点、难点、关键知识的讲解方法。
依据教学大纲,查阅相关文献资料,认真学习教学有关规章制度;
学习教学基本原则;
依据教学大纲,深透钻研并掌握教材内容;
确定教学方法和教具;
写出教案和讲稿,并进行必要的预讲演练。
确定教学方法,如:
启发式、学导式、以问题为中心教学法等;
写出教案讲课或提纲,并进行试讲。
措施:
1、认真写出教案和讲稿,并进行必要的预讲演练。
2、教师在预讲或演练中需要明确学生“熟悉、了解、掌握”的教学内容。
3、达到熟悉教学程序,撰写讲稿、演讲准备的熟练、生动、符合教学规律和规范。
4、科学选用合理先进的教学方法,认真激发学生的学习兴趣,查阅相关资料,培养学生科学学习方法。
5、备课时应统一对难点、疑点重点的看法,合理安排教学时间。
6、进一步落实准备教学内容所需相关教具,熟练使用现代化教学仪器和设备。
7、总结以往教学经验,结合教学内容的特点、估计可能出现的问题,找出解决问题的方法。
集体备课的记录和总结要在学科教学档案中存档。
教师听课评课制度
听课是一种直接的从课堂情境中获取相关的信息资料,从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。
教师参加校内外听课能直接学习他人教学经验,博采众家之长,共同探索教学改革途径和培养提高自身的业务能力。
因此每位教师要挤时间多听别人的课。
为了扎实开展听课评课活动,促进教学,特制订如下制度:
(一)、听课要求
1、坚持互相听课制度,教师每学期不少于16节,校长、教导主任、教科室主任不少于40节,教研组长不少于25节。
2、听课形式:
推门随堂听课(校长、教导处主任、教科室主任、教研组长、部分教师不打招呼随时进课堂听课)。
公开课听课(县、校统一组织的研究课、示范课、观摩课和优质课评比)。
任何教师不得拒绝其他教师听自己的课。
凡属本学科的公开课,当节次同段同科无课的教师一律参加听课。
3、听课时要做到听、看、记、思有地的结合。
(1)、听教师的语言是否流畅、表达是否清楚;
是否体现新课程的理念、方法和要求;
是否重点突出,详略得当;
是否有知识性等错误;
是否有创新的地方;
教师的思维是否宽泛;
学生的发言是否踊跃。
(2)、看教师主导作用的发挥和学生主体作用的发挥。
如教态是否亲切自然;
板书是否规范合理;
教学手段运用是否熟练;
学生学习是否得法;
处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。
(3)、记教学实录和教学评点。
听课记录应全面、具体、详细,包括情境创设、教师点拨与引导、师生的双边活动、教法选择、学法运用、练习设计、教学反馈、课堂的亮点与失误等,还有对被听者的评析。
(4)、思考教师为什么这样处理教材,成功的地方和不足或出现错误的地方,并预测对学生所产生的相关性影响,等等。
4、听课后要积极参与评课,反馈要实事求是,以鼓励为主。
5、外出听课后,要及时整理,总结出经验与体会,并向相关学科教师传授。
(二)、评课要求
评课实质是对课堂教、学成败的实际原因作切实中肯的分析和评价,并能从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。
评课应围绕以下内容进行:
(1)评教学思想。
即从教学思想这一角度出发,依据课堂教学活动的实例,评议教学思想在课堂教学中的体现。
(2)评教材处理。
即从教学内容处理角度,评议教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。
(3)评教法运用。
即从教学方法处理的角度,评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。
(4)评学法指导。
即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。
(5)评教学过程。
即从教学结构这一环节出发,评议教师在教学组织活动中,教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。
(6)评教学效果。
即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。
为加强教研活动
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