教案湘教版小学五年级上册语文全册教案Word文档下载推荐.docx

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本册安排8次习作.习作内容来源于单元话题、课文内容以及儿童生活.这有利于儿童将知识积累迁移到习作内容中去，有利于调动儿童生活经验，使他们有话可写.习作呈现方式简洁明了.提示语提出习作范围、方法或步骤.这种呈现方式，有利于教师设计教学程序，有利于学生自主学习.

“语文活动”作为一个板块，安排在每个单元的后面，共8次.它不只是单元内容的复习和巩固，还是通过“语文活动”整合其他板块，并适当地拓展、延伸.在综合学习中，逐步提高学生的语文素养.“语文活动”设置以下三个栏目：

1．“万花筒”——重在综合运用.内容有关联词、阅读、叠词、填空、辨析词义、近义词、词语归类、变换句式等.题型活泼、新颖，贴近儿童生活，能激发儿童学习的兴趣.2．“百宝箱”——重在积累感悟.内容以诗词、名言、词语、对联为主.有意识地丰富学生的见闻，积累习作素材.引领学生在诵读与积累的过程中，受到美的熏陶和感染.3．“大舞台”——重在拓展延伸.内容有手抄报、调查报告、关爱动物、画坛趣事、汽车王国、家庭辩论会、蹦跳的汉字、电视访谈等.这是展示学生学习成果，进射创新火花的平台.让学生动脑、动口、动手，在语文实践活动中体味创造的快乐，享受成功的愉悦.

三、教学目标：

1．全册共认识常用汉字211个，其中会写138个.养成较强的独立识字能力.

2．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文.

3．默读有一定的速度，能质疑问难.

4．能理解词语在语言环境中的恰当意义，并联系自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果.

5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法.在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断.

6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法.

7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往，同情等感受.阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感.受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想.

8．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法.

9．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，背诵指定的课文.

10．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面.

11．与人交流能尊重、理解对方.

12．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见.

13．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并简要转述.

14．表达要有条理，语气、语调适当.

15．能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言.

16．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言.

17．懂得写作是为了自我表达和与人交流.

18．养成留心观察周围

19．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实.能根据习作内容表达的需要，分段表达.

20．学写读书笔记和常见应用文.

21．能根据表达需要，使用常用的标点符号.

22．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁.

23．能提出学习和生活中的问题，有目的地收集资料，共同讨论.

24．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得.

25．能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作.·

26．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题.

四、教学措施：

1．识字教学应根据课文中生字的数量多少、难易程度，采用灵活多样的教学方式，并指导学生掌握识字方法，形成独立识字能力.

2．凭借课文，联系生活，结合图画，利用媒体，创设情境，激发学生学习兴趣，指导语文实践.

3．加强朗读，从读入手，以读带讲.在读中把握文章记叙顺序和主要内容，在读中感悟，从读中理解，在读中了解段的构成，初步形成基本的阅读能力.

4．增强主体意识，倡导自主、合作、探究的学习方式，注重学习过程，加强训练，夯实基础，促进发展.

5．注意情感、态度、价值观的正确导向，熏陶感染，潜移默化，体现人文情怀.

6．提倡创造性地理解和使用教材，尊重学生的个体差异，珍视学生的独特体验，留有余地，拓展空间，发展个性.

7．把握口语交际的编排意图和内容设计，借助提示语创设情境，激发学生的交际欲望，引导学生在具体的情境中进行交际活动.

8．联系学生生活实际，拓宽活动内容，分层次、有针对性地进行口语训练.

9．增强学生的参与意识，尊重学生的独特感受，给学生自由表达的空问.

10．注意听与说双方的互动过程，在交际互动的过程中培养学生倾听、表达、交谈的能力.

11．提倡有创意地使用教材，注意在教学活动与日常生活中培养学生的口语交际能力.

12．把握习作的编排及板块设计的意图，发挥教材优势，注重习作过程的指导.

13．根据习作内容，联系学生实际，创设习作情境，激发写作兴趣.

14．从观察人手，先说后写，让学生易于动笔，乐于表达，增强习作的自信心.

15．改革习作教学的方式，启迪学生的思维，拓宽习作的时空，倡导生活作文.

16．减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达.

17．结合本单元所学知识进行综合学习与运用.采用生动活泼的形式，在巩固、迁移、深化的同时，激发学生学习语文的兴趣.

18．指导学生朗读、背诵诗文，积累语言，培养语感.

19．联系学生自身经验，沟通学生生活的具体性、丰富性与学习语文的抽象性、典型性之间的渠道，引导学生积极主动地参与活动，在语文实践活动中，开拓语文学习的新视野.

20．尊重学生的自主学习，注重活动的过程，强调合作意识，培养创新精神.

五．教学进度；

本册教科书内容包括课文、口语交际、习作、语文活动4个部分，共分为8个单元.其中精读课文一般2-3课时，略读课文1课时，“口语交际”1课时，“习作”2-3课时，“语文活动”1-2课时.

9月4日

年月日本期总第1课时

第课时

课题：

1说给祖国妈妈的悄悄话

教学目的：

1．认识、会写“呢、龄、敏、遗、沐、躯”6个生字.

2．流利、有感情地朗读课文；

背诵自己喜欢的一首诗.

3．理解诗歌内容，学习充满情趣的语言，激发对祖国妈妈

的无比热爱之情.

重点难点：

1．重点：

有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的一首诗.2．难点：

学习朴实有趣的语言，体会诗歌内涵，激发热爱祖国的思想感情.

教具

生字卡片或字幕投影仪

（一）谈话导人

有一个人，我们大家都称呼她为‘妈妈’，同学们这样称呼她，老师这样称呼她，爸爸妈妈这样称呼她，连爷爷奶奶也这样称呼她.她就是我们共同的妈妈——祖国妈妈.今天我们学习一组诗——《说给祖国妈妈的悄悄话》.作者给祖国妈妈说了哪些悄悄话呢?

请大家带着问题自读课文.”

（二）初读课文，学习生字词

1．初读课文，整体感知，要求读准字音，读通顺课文，生字新词多读几遍，并说说每首诗的主要内容.

2．交流反馈，学习字词.

在学生初读课文的基础上，教师指名朗读课文，听读正音，也可以简单谈谈每首诗的主要内容.

本课安排了6个要求会写的生字.可以采用集中识字的方式识字.

作为高年段的学生，教学中应鼓励学生自主识字，运用自己认为合适的识记方法.

字音上，“呢”的声母是鼻音，“龄”的声母是边音，可比较认读.“敏”的韵母是前鼻音，“龄”的韵母是后鼻音，读的时候要注意正音，把音读准.

字形上，“呢、龄、敏、遗、沐、躯”均为左右结构的字，可以用拆字法记忆字形，也可以利用熟字进行对比记忆.

如“呢”与“呢”相似，左边为“日”；

“敏”是“繁”的上半部等.“遗”为半包围结构的字，书写时要注意先内后外，里边的“贵”上部为“虫”字少一点，不要多加了点.在书写时，要注意左右结构的字的比例，“呢、沐、躯”为左窄右宽，“敏”为左宽右窄，“龄”左右等宽.

字义的理解，应引导学生用联系上下文或找近义词的方法自主揣摩，也可凭借工具书自主理解.以下词语的意思供参考：

亲呢：

十分亲密.

德高望重：

成语.品德高尚，声誉卓著.

遗著：

死者生前留下来的著作.

沐浴：

原指洗澡，比喻受润泽.

（三）、读课文，整体感知

学生读课文，读准字音，读通顺句子.

边读课文，边感知内容，体会.

交流，反馈.

带着情感体验再读课文.

（四）、课堂小结

把收获总结一下吧！

教

后

记

年月日本期总第2课时

生字卡片或字幕投影仪

（一）复习引入

1、认读、听写生字.

2、说说课文的内容.

（二）感悟理解，指导朗读

学生边读边想：

作者对祖国妈妈说了哪些悄悄话?

你读懂了哪些?

还有哪些不理解的诗句?

你感受最深的是哪些“悄悄话”?

在诗旁简单写下自己的体会，然后再交流讨论.

1．《称呼》一诗通俗易懂，语言富有儿童隋趣.前三句以儿童特有的视角写出了“我”、“爸爸”、“爷爷”三代人都称呼祖国为“母亲”，祖国母亲有千千万万的儿女.“母亲”这一称呼将祖国与“我们”的距离拉近，更加形象化了.最后一句，则以自己是“母亲”最年幼的儿子感到无限光荣，爱国之情溢于字里行间.

教学时以自读自悟为主，教师适当点拨即可.

指导朗读时，前三句要读出儿童的天真、童稚；

第四句要读出激动的语气；

最后一句要读出自豪的语气.

2．《年龄》一诗第一句用“德高望重的老人”写出了祖国五千年悠久的历史和灿烂文化，用“火红的青春”写出了祖国今天的新面貌，改革开放带来的新变化.

让学生谈谈为什么说祖国“像一位德高望重的老人”，却又“焕发出火红的青春”.

第二句让学生先从课外收集的资料中谈谈方志敏的遗著（如《可爱的中国》等），再由教师补充中国从1840年鸦片战争以来到新中国成立这一百多年来的历史，再谈谈今天改革开放带来的成就、