社会实践报告-培养良好师生关系的几点思考Word下载.doc
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新课标的颁布,实验教科书的试运行,向我们昭示着素质教育已日渐深入,同时社会的迅猛发展拓宽了学生获得知识的渠道,教师和学生在教学活动中的角色也随之发生了巨大的变化。
传统的教学中,师生关系紧张,学生对教师敬而远之,甚至关系紧张,很难敞开心扉,畅所欲言。
我们知道素质教育的核心是创新教育,而这种师生关系严重地阻碍了学生个性的发展和创新意识的培养。
因此,今天的师生关系必须要改。
一、个案描述
向阳小学某班里有几名学生爱打“小报告”,特别是有个女同学三天两头到办公室找老师反映谁欺负女同学、谁骂人、谁没有做值日等情况,开始该老师还有耐心倾听并作出处理,但时间长了,就心生厌烦。
有一次,该学生走进办公室,向该老师反映班干部做事偏心,记录班级违纪情况时有作弊嫌疑。
当时,该老师正为开设公开课的事情而忧心,便不耐烦地反问她:
“你说他偏心,有什么证据?
自己不好好学习,总惦记着别人的短处,对同学胡乱猜疑,难怪有同学说你烦人呢!
”该同学即变得脸红脖子粗,悻悻地离开了办公室。
这件事过后,我发现该学生上课常常低着头,无精打采的,另外几位爱打“小报告”的学生都变得规矩了许多。
有时候,我找学生了解班级情况,他们也变得支支吾吾,闪烁其辞,班级秩序、同学关系等比以前差了许多。
那么老师该怎么做才能让班级重新恢复生机,恢复活力呢?
老师又该怎样建立正确的师生关系呢?
二、个案分析
带着这个疑问我对全班进行了访问调查。
原来,最爱打小报告的女同学叫张藤,女,12岁,向阳小学六年级学生。
学习成绩中等。
性格上活泼、开朗、爱说话。
在交往方面的主要问题有:
爱打小报告,霸道,自以为是;
喜欢以自我为中心,上课积极发言,爱表现。
但人缘较好,小朋友比较多。
仔细分析,我们就会发现,爱打“小报告”的学生有很多的闪光点:
他们信任老师,有正义感,普遍都做事认真严谨,都很关心班集体,对个人要求也比较严格。
尽管个别学生采取的方式欠佳,但他们是善意的,做教师的绝不能伤害他们的自尊心,应该善待这部分学生,对他们反映的问题要给予恰当的答复,对他们关心班集体的热情要及时表扬鼓励,还要积极帮助他们正确认识他人,提高自身素质,共同维护好班级秩序。
三、指导策略:
我知道该老师伤害了这个学生,却引来了多数学生的不信任,影响了班集体的和谐发展。
根据这个事件,我翻阅了所学的有关教育的一些知识,也明白了老师的不当之处。
就算是只有一个学生犯了错误,也不能在没有了解情况下直接对学生进行批评,因为这样会让学生觉得老师不公平,在此以后,你就不得不应付对方层出不穷的花样招数了,你将把自己弄得疲惫不堪。
而且,因为你是老师,是成人,在以后追究责任的时候,你也避免不了被责备的可能。
正确处理好师生关系是很必要的。
培养良好师生关系,是杜绝学生与教师对立的正确途径。
那么,良好的师生关系,靠什么培养呢?
(一)落实职责,是提高学生责任意识的强化剂。
在班级集体中,有个班委会,才产生了班长、学习委员、劳动委员、文娱委员等班干部,每个班干部都有自己的份内事,这些责任是每个学生干部的义务。
事实证明,把管理班级的“大权”放给更多的同学后,不但使整个班级更具凝聚力,而且大大增强了每个同学的责任意识,做集体的主人。
现在我们班里,谁都明白,班级是同学们的“家”,“家”要靠大家管,“家”里的事要大家做,同学们都很愿意为“家”出力。
学生们在履行义务的同时也加强了责任心的培养。
但其中也可能某些学生有点偏颇、私心,那么就要建立起监督制,多让几个类似张藤的同学负起责任,这样,既鼓励了学生的责任心,也对充分发挥了爱打小报告的学生的特长,能给学生以情感的冲击和震撼,从而发挥“榜样”的示范作用,取得良好的教育效果。
(二)建立良好的人际关系,培养学生的集体协作精神。
良好的人际关系,应是平等、团结、友爱、互助、民主的社会主义新型的人际关系,这种新型的人际关系把队员组成了有机整体,使学生意识到在科技高速发展的今天,个人的力量很薄弱,个人的智图像大海中的一滴水那样微小,许多工作都要靠集体的力量才能完成,我们在集体活动的安排中有机地安排好学生群体,让学生通过集体成员的协作完成任务,培养学生遇到困难寻求合作的能力和主动参与意识。
教育学生大到国家的建设,小到个人的学习、生活、工作都是在与别人的交流合作中完成,作为学生应懂得尊重他人,团结同学,以谦逊的态度学他人之长、补己之短,以民主的方式与他人合作,从小养成集体协作精神。
(三)正确处理与学生之间的矛盾。
要培养和谐融洽的师生关系,最根本的一点是爱学生,爱学生是培养良好师生关系的基础,如果说一个教师很难对自己的学生产生感情,那么他所有的工作,就无外乎空中楼阁,他不走进学生,学生也难以接近他,在学生中就很难树起威信,积极有效地开展工作。
比如在案例中,该学校老师是在没有了解情况下、带着个人感情盲目的去批评同学的做法是有所欠缺的。
本来这个学生对老师就没有多少感情,便产生一种惧怕的心理,一种紧张的气氛便生成,如果教师对学生很好,学生能够和教师很好沟通,你就会了解张藤同学打小报告的动机,就会宽容和善待他们,并促使他们改正错误不断进步。
诚然,现在的学生确实愈来愈难教了,大部分学生是家里的“小皇帝”“小太阳”,家里溺爱还都来不及呢,哪里还容得你在校批评,有的学生被老师批语后,还不能认识问题,动辄旷课重则出走,给家里和学校带来意想不到的问题和困难,这就需要教师不断完善自己的教育基本功,会做学生工作,而不是一批评了事。
一般来说,孩子犯错的时候,恰恰是教育的良机,因为内疚和不安会使他急于求助,而此时明白的道理可能使他刻骨铭心。
(四)教师要摆正态度。
当过教师的人,都有这样的体会:
当我们一脸阳光地走进教室时,学生们的心情就会很舒畅、很轻松;
当我们一脸怒气地走近他们时,学生们则噤若寒蝉,生怕自己撞到老师怨气的枪口上。
我们在课堂上以热情的语气肯定学生,以赞赏的眼光激励学生,他们的心里会充满幸福与喜悦,表现得很兴奋;
我们指责、挖苦、嘲讽学生,则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。
教师对学生的态度既是内隐的,又是外显的,其表现方式主要有:
1.语言方式。
言为心声,不同的语言表达不同的态度情感,教师应该善于用语言来表达自己的态度情感。
2.动作方式。
“情动于中而形于外”。
一个人的态度情感往往有意无意地通过外部的表情动作而流露出来。
如赞许的点头、会心的微笑、亲切的抚摸、赞美的手势等,都可使学生产生被重视感和被关怀感。
3.眼神方式。
“眼睛是心灵的窗户”。
教师讲课时,眼睛应该与学生保持交流,使坐在角落的学生都能感受到:
“老师看见我了,老师在跟我点头呢!
显然,学生对好老师与坏老师的评价主要是以教师的态度为参照标准的。
四、研究结果
后来我就找到该老师并向他详细讲解他做的不当之处,该老师听后也深感后悔,后来他赶紧找时间单独约见该学生,并表扬了她关心班集体的热心,向她表达了歉意。
渐渐地,他又取得了学生的信任,班级工作有了明显的改观,恢复了班集体应有的欢快、活泼氛围。
得出启示
总之,和谐的师生关系是激发学生的积极性,主动性、创造性的原动力,对于提高课堂效益是十分重要的,关系融洽,不但活跃了课堂气氛,而且调动起学生极大的热情去参与;
反之,学生会厌学,会阻碍学生能力的提高。
每个人都是活在一定关系之中的,师生关系是学生学习生活中的一个重要关系,这些关系对于教育质量、教学效益和学生成长的重大意义,丝毫不亚于空气对人的价值。
每一位教师都应致力于在教学中培养良好的师生关系,以更好地促进教学,使之更利于学生的发展。
参考文献
马云鹏主编课程与教学论(第二版)中央广播电视大学出版社2008、11
顾明远主编教育技术北京高等教育出版社1999
林一钢校本课程开发与教师素养刍论2002
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