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高中物理
尤溪县教师进修学校编印
2012-9-10
开题记录
一、开题活动简况
开题时间:
2012、11、16
开题地点:
逸夫楼阶梯教室
评议专家:
詹祖权、陈梅琴
参与人员:
物理组全体全教师
过程简述:
由课题组负责人做开题报告,评议专家对课题做点评,对研究内容、研究步骤及措施、研究方法等做指导,并提出希望和意见。
二、开题报告要点
课题研究的背景和理论依据
目前,学生厌学,触目惊心,我校是一所省二级达标校,高一新生是经过一级达标校“层层”筛选后录取的,分数较底、基础较弱,且随着初中升高中比例逐年增加,越来越多的同学不同程度地感到物理比较难学,他们就会放弃学习理科,据我了解上届高一就有一半以上的同学选择文科,这与高一物理没有学好,觉得理科难有一定的关系。
力学又是高一物理学习的主要内容,是整个高中物理知识的基础。
相比其他物理内容力学也是学生前概念最为集中的地方之一。
由于顽固前概念的影响以及一些主客观原因使得力学难教难学的现象非常普遍。
本课题重在分析了高一力学学习的特点,为克服前概念转化理论缺乏整体性观念的缺陷,提出物理图像教学策略。
对这一教学策略的研究主要从两方面展开,首先是对深刻的认识,物理图像是描述物理过程,展现物理规律,揭示物理问题的重要方法之一,物理图像具有形象、直观、动态变化过程清晰等特点,能从整体上反映出两个或者三个物理量之间的定性或者定量关系。
物理图像有很多类型,如模型图,受力分析图,运动过程图,矢量合成与分解图,函数图像等。
其次在布鲁纳认知结构教学理论的基础之上对物理图像教学的特点、优越性、对教学过程的具体要求以及如何在课堂之上实施都提出自己的初步设想,最后给出了具体实例,以指导我们的教学,让学生尽量学的轻松。
课题研究的目的及意义:
(1)通过课题组成员的查阅文献、实践积累、归纳总结等,构建高一物理利用图象教学意识和能力。
在高中物理教学过程当中如果能够合理有效应用物理图像,能够培养学生的图像意识,将有利于帮助学生理解并掌握物理概念和规律,有利于学生简化问题过程,提高学生分析和解决物理问题的能力,有利于培养学生采用数形结合思想形象表达物理规律,灵活处理物理问题的能力。
(2)对实验班级学生进行深入调查,归纳总结高一学生学习能力形成的困难,结合物理优秀的学生的个案分析,归纳总结高一物理教学中如何应用图象。
切实将物理图象教学落到实处,尝试减小实验班级里学生在构建物理图象模型方面的能力差异,并分析、男女学生在物理图象模型建构能力上的差异,来消除女生在学习物理上的恐惧心理。
(3)通过实践研究,转变教师的教学方式和学生的学习方式,将物理图象模型真正渗透到课堂教学中总结出一套行之有效的图象模型教学模式、学习模式,为传统的课堂教学注入新的活力,培养出具有较强建模能力、创新能力、物理学习成绩优良的学生群体,并从中还可以探索一条有利于模型建构的课堂教学设计、导学案设计等的课堂教学新模式。
(4)为青年教师提供教学实践和科研的机会,培养提高年青教师教学业务能力;
(5)取得一些有价值的教科研成果,包括教师论文、高中物理图象模型素材、实验研究报告等。
本课题研究的内容:
一、课题研究的现状
1、物理问题解决中的表征研究
2、图像研究的相关综述
3、几个基本概念的界定
(1)、物理图像的界定(2 )、图像表征
(3)、“物理问题解决”的含义
二、物理图像应用的理论建构
1、认知—发现说2、双重编码理论
3、问题解决理论4、布鲁纳认知结构
三、物理图像的功能
1、物理图像的教育功能2 、物理图像的教学功能
四、高一学生应用物理图像解决问题的调查研究
五、研究的结论的呈现
1、本研究的结论及论文2、对物理图像教学的建议
3、应用物理图像解决问题的教学案例
研究方法:
本课题在调查研究的基础上以实验法为主,探索实践有效的教学方法。
(1)文献资料法搜集、整理与课题有关的物理图像理论,为课题研究提供充实可行的理论依据;
(2)问卷调查法了解学生物理图像意识的现状和构建物理图像能力的评估框架,以便使课题研究更具针对性;
(3)案例研究法通过对选定的班级进行物理图像教学,来了解学生在物理图像学习中遇到的困难,通过实验研究来总结更好的物理图像教学方法;
通过对自己的教学实际情况进行反思,总结成功的经验和不足的教训;
对实验班级进行男女学生在利用物理图像能力上的差异进行个案分析,从中汲取有用的信息。
研究步骤:
第一阶段:
准备阶段
(1)、课题组成立。
(2)、组织课题组成员进行理论学习。
第二阶段:
实施阶段。
通过课题组成员及其它物理学科教师的协助合作,开展比较系统的研究。
其中辅以具体的收集资料(包括观察、调查、访谈等)、归因分析、建模概括等方法,在有计划、有步骤、有目标和有总结反思的过程和循环中达到研究目的。
第三阶段:
总结阶段。
本课题研究结果预期
1、物理图像不仅是一种解决物理问题的方法,更是一种重要的物理思维方式。
本文通过问卷调查的方式,以高一的学生为样本,对高一学生应用物理图像的现状及影响因素进行了实证分析,得出结论.
2、通过课题组成员的查阅文献、实践积累、归纳总结等,构建高一物理利用图象教学意识和能力。
3、对实验班级学生进行深入调查,归纳总结高一学生学习能力形成的困难,结合物理优秀的学生的个案分析,归纳总结高一物理教学中如何应用图象。
4、通过实践研究,转变教师的教学方式和学生的学习方式,将物理图象模型真正渗透到课堂教学中总结出一套行之有效的图象模型教学模式、学习模式,为传统的课堂教学注入新的活力,培养出具有较强建模能力、创新能力、物理学习成绩优良的学生群体,并从中还可以探索一条有利于模型建构的课堂教学设计、导学案设计等的课堂教学新模式。
5、为青年教师提供教学实践和科研的机会,培养提高年青教师教学业务能力;
6、取得一些有价值的教科研成果,包括教师论文、高中物理图象模型素材、实验研究报告等。
课题负责人签名:
曾志烈
2012年9月16日
三、专家评议要点
物理图像不仅是一种解决物理问题的方法,更是一种重要的物理思维方式。
本文通过问卷调查的方式,以高一的学生为样本,对高一学生应用物理图像的现状及影响因素进行了实证分析,对实验班级学生进行深入调查,归纳总结高一学生学习能力形成的困难,结合物理优秀的学生的个案分析,归纳总结高一物理教学中如何应用图象。
切实将物理图象教学落到实处,通过实践研究,转变教师的教学方式和学生的学习方式,将物理图象模型真正渗透到课堂教学中总结出一套行之有效的图象模型教学模式、学习模式,为传统的课堂教学注入新的活力,培养出具有较强建模能力、创新能力、物理学习成绩优良的学生群体,并从中还可以探索一条有利于模型建构的课堂教学设计、导学案设计等的课堂教学新模式。
为青年教师提供教学实践和科研的机会,培养提高年青教师教学业务能力。
通过对学生学习物理困难“问题”特别是图像“问题”的分析及策略的寻找改变这样的情况,让学习物理不再是学生“难受”,远离“忍受”,走出“接受”,走进“享受”。
评议专家签名:
2012年9月16日
四、重要变更(侧重说明对照课题申请书所作的名称、内容、方法等方面调整,特别是课题名称有更动的,应对申请表中相关内容作全方位修改,可加页)
本课题在研究之前本想可以做一更大范围的高一力学知识构建式的广义上的图像研究,但在研究中发现我们能力有限,因此转为主要研究狭义上的函数图像在力学中的合理应用。
课题负责人签名:
2012年9月16日
研究过程记录
(一):
主要理论文献与资料查找(四篇)
1
作者姓名
严仁东
论文或论著名称
高一力学物理图像教学的初步研究
发表或出版时间
发表刊物或出版社或网址
D
主
要
观
点
与
读
后
感
物理图像教学优越性
1.由重视单一概念教学向典型物理图像教学的转变,典型的物理图像的建立涉及到整个知识结构中最基本的相对独立的单元,以典型的物理图像如何建立为目标的第一阶段教学,增强物理概念的有效性程度,在学生头脑中留下初步的概念印象.教师要对教学内容进行创造性的改造和重组,以整体性的结构体现物理内容.典型的物理图像往往会与学生头脑中广泛存在的错误前概念发生冲突,使得前概念的转化即有针对性又不致于难度太大.典型的物理图像建立起来之后就可以应用到更为复杂的具体物理现象或者物理过程之中.
2.由重视陈述性知识传授向重视程序性知识传授的转变按照知识解决问题功能的不同,知识可以分为两类,一类称为陈述性知识或是描述性知识,另一类是程序性知识或者是操作性知识,传统物理教学将陈述性的物理知识放在首位,让学生在学习物理的过程中自己去揣摸教师解决物理问题时所采取的方法,并不去关心观察丰富多彩的物理世界,整个学习过程都脱离真实的物理世界,脱离物理学的根本.物理图像教学重视图景的建立过程,而不是让学生去识记和背诵现成的物理学知识,在物理图像的建立之中潜移默化将程序性知识传授下去,让学生懂得物理学知识从何而来、如何而来,使得物理学习有的放矢,避免错误的学习方法.
3.由接受式学习向发现式学习的转变
接受式学习方法是学生通过教师提供的材料掌握知识的一种方法,并不需要学生进行探究活动独立发现;
发现式学习方法是学生通过自己的独立探究,再发现知识,在获取知识的同时发展探究性、创造性思维的一种学习方式.发现学习的方法可以用于形成具体物理图像的教学活动之中,因为学生已经具备一些最为基本的物理思维方式和探究发现物理规律的策略方法,只要在教师恰当的引导之下,很多物理概念学生可以自己建立,物理定律或定理可以自己发现,物理知识结构也可以靠学生自己的思考逐步完善和建立起来.
高一力学学习的特点
1.物理内容的特点
对于高一力学教材,很多教师仍然坚持牛顿的绝对时空观,并不认为时间和空间的概念是牛顿力学的一个基础内容.高中力学的例题以及习题中运用最多的就是牛顿第二定律,而且不采取微积分的数学形式,很多学生对于加速度以及力的概念的错误认识在牛顿第二定律的实际教学过程中难以暴露的部分原因也在此,这就要求教师站在现代物理学的高度认识牛顿力学,认识高中力学,把握力学的完整体系.
2.初高中力学内容的比较
初中力学知识在呈现方式上一般从观
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