双港小学学年度第二学期文档格式.docx
- 文档编号:15188361
- 上传时间:2022-10-28
- 格式:DOCX
- 页数:15
- 大小:34.15KB
双港小学学年度第二学期文档格式.docx
《双港小学学年度第二学期文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《双港小学学年度第二学期文档格式.docx(15页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
总之,教学“五认真”管理正在由规范管理向精细化管理转变。
本学期从开学第三周开始截止目前共督查15次(含期中检查),每次检查57人,共计855人次,通过向学科主任、分校主任了解,查看学期初、每周一、期中检查记录,不难发现我们备课有了点点滴滴的进步:
1、无极特殊情况下,100%教师做到了超周备课,除个别教师周一请假周二补查外,所有老师周一应查及时。
2、从备课书写看,大部分教师的备课,书写较认真。
如:
徐阳、梁缘、张俊梅、保玉娟、吴永娜、李伟、张红健、孙玉秋、王新勇、冯蕊、陈金盛、侯朝霞、孙世芬、封亚玲等老师的备课,字迹工整,书写规范。
3、从封皮和案头填写看,90%的教师都能按照要求填写封皮和案头。
封皮名称齐全,案头填写有详细日期,有周次,有星期几;
80%左右的老师因为什么原因倒课,什么原因今天没上课,放假时间等都标注的一清二楚,让检查人看了一目了然。
4、从教学目标和重、难点的确定来看,大多数教师较上学期有了明显的进步,改变了教学目标空、大、不具体、千课一律的现象。
相比之下目标较具体、较准确了。
5、从教学过程设计看,有的老师书写认真,有的老师在参考教学设计的同时,能结合本班学生实际,对课时的教学目标,重、难点有所改动,有的目标更加具体化,教学过程的设计、板书、作业设计等更符合本班学生实际,做到备课标、备教材、备学生、备媒体;
还有的在参考教案的同时能创造性地使用教材,活用教材……。
备课较详细、综合考察评定较好的老师:
冯蕊、保玉娟、张俊梅、赵爽、田爱坤、崔建军、陈金盛、康立群、刘纯、孙恩桂等老师。
6、从课后反思看,我校96%的教师能够做到每周一次反思,而且部分老师的课后反思能结合教学实际、学生课上学习实际,总结自己的得与失,成功与不足,写出自己的教学体会及今后改进措施,无论从字的数量还是质量,都有了明显的提高。
比如:
元绍丽、孙恩桂、田爱坤、康立群、刘纯、孙玉秋、梁缘、侯朝霞、孙世芬、崔建军等老师的课后反思。
案例一田爱坤老师的反思:
“本组教学内容是围绕友好相处、团结合作这一主题编排的,所以教学时围绕这一目标我精心设计了这样一个环节,让学生反思自己的言行,克服自私、任性、以自我为中心等不良品格,学会多为别人着想,学会欣赏别人,尊重别人,谅解别人,从小养成豁达的性格,保持健康的心态,成为大家欢迎的人。
学生都能结合课文中的内容畅谈自己的心声,此时此刻课堂气氛显得那么和谐。
课文语言特别优美,我又让学生多朗读,培养学生在读中整体感知课文,积累语言,运用语言的能力。
因此,学生对于这个单元学得特别有兴趣,特别扎实”。
案例二:
孙恩桂老师的反思;
“这段时间学生的朗读能力渐渐提高了,尤其是19课、20课学生的朗读有了明显的变化,大部分同学也有了很浓的朗读兴趣,反思我的教学方法,是因为本学期开学来注重了对学生的朗读指导。
第19课、20课人物的对话多,重点指导不同人物的不同于其的朗读指导,这种指导不是告诉学生怎样读,而是让他们自己体会人物的情感,再读出不同的语气,这样学生更能够掌握,也能够更准确地把人物语气读好;
第二课前要认真备课,精心设计,做好充分准备。
‘台上十分钟,台下十年功’正是如此。
如果朗读好了,课堂效果也特别好。
我要积累这些经验,使我的教学更具有时效性”。
案例三:
刘纯老师“又是一次习作,在这次习作之前,我先让学生进行口语交际,让他们围绕着作文题目去表达自己的真情实感,在敞开心扉交流之后,进行选材,再说为什么这样选等,同学们说的都非常好,有的同学的建议提得准,提得到位,还有的同学给班级提出了建议。
最后在口语交际的基础上,再进行习作,这次我觉得孩子们写起来就省劲了。
从这次习作中我体会到:
无论做什么事情,如果用心去做,就一定能做好,我觉得这是准则,否则做什么事情也将一事无成。
”
存在的问题:
1、备课课时计划欠严谨、规范。
在校长、主任反复强调的基础上,个别教师仍然存在着封皮和案头填写不及时、不全面的问题。
授课时间没有,总课时不标注,因为什么缺课、倒课没有说明。
2、教学目标制定和过程中教学内容的设计脱节。
①教学目标笼统、模糊、不具体,课时目标分不清。
制定教学目标应依据教材内容、新课程标准、学生实际、媒体来制定,做到有针对性、原则性、目的性、具体性,而有些教师就没有综合考虑。
低年级第一课时:
学会本课8个生字,3个新词(太笼统);
能正确流利有感情地朗读课文,并背诵(目标空、大、远,没有针对性。
能达到吗?
),因为这个目标对全体学生而言是不能实现的。
②课时目标不清,比如:
四年级《桂林山水》一课,第一课时学习目标;
认识8个生字,会写12个生字,理解文中词语及抒发感情的句子,体会作者对桂林山水的喜爱之情。
而把“正确流利地读课文,及归纳段意,总结课文的主要内容”的目标忽略,没有定为学生学习的目标,而这些目标正是我校学生平时在学文中的一个难点,这也是第一课时应完成的教学目标之一。
那么,按照学习规律,第二课时的目标才应该定为:
能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分;
抄写课文中你喜欢的、生动有趣的句子,注意积累语言;
通过读体会作者对桂林山水喜爱之情;
学习作者抒发感情,运用排比、比喻、对比的写作方法。
。
③目标和内容脱节。
制定了教学目标,就应围绕目标的达成精心设计教学内容,而有些教师目标和内容脱节,比如:
第一课时“正确流利地朗读课文”,达成这一目标,有两个:
一是学生有预习的习惯(读熟),二是在教学过程中设计多形式的读文。
有的班级学生根本就没有阅读的基础,也没有预习阅读的习惯,而有的老师教学过程中只设计读一遍课文,能达到吗?
再如:
低年级“会写4个生字”,可是在教学过程中既没有指导写字的过程,又没有让学生练习写字的环节设计,会写字这一重点目标能实现吗?
中高年级“会归纳本课主要内容”,可是在教学过程中也没有设计到这样的教学环节,什么时候归纳?
用什么方法归纳?
在备课中没有体现,这就形成了“头大脚轻根底浅,嘴尖皮厚腹中空”。
因此,制定了目标、重难点,就要围绕目标的达成,重难点的突破设计教学内容和要完成教学内容的方式方法。
没有好的教学设计,就没有好的课堂教学的呈现,当目标笼统、模糊、不具体(空、大、远),没有针对性时,当有目标而不去努力引导学生达成目标时,就会成为“有效中的无效教学”。
3、有的老师按照参考书籍照本宣科,偶尔有点改动;
还有的老师备课内容更加简略。
4、为了保证备课的数量(超周备课)和质量,教导处每周一检查、期中查、期末查等,有的老师为了追求教案的尽善尽美,将手中的《优秀教案》、《教学参考》进行剪辑、“再版”,根本不符合本班学生实际,不符合自己的教学风格,备课成了书写美观、内容详尽的“备查”笔记。
5、课后反思负担化
表现在:
①有的教师虽然每周一次反思,但是字数不够,质量不高。
只写了一些冠冕堂皇的话、原则话、套套话,用到哪节课后都行。
学完这一课大多数学生掌握不错,只有个别学生不会,今后多辅导学习困难的学生……;
大部分学生学习习惯好,课上认真听讲,计算准确,个别学生课上交头接耳……②个别教师在开学的前几周坚持写了反思,后来因懒惰没有坚持下来。
③极个别教师没有写课后反思。
二、课堂教学
课堂教学是学校教育教学工作的重点之一,课堂教学质量的优劣关系着学生是否能够掌握知识,形成能力,直接影响着我们的办学声誉,因此,我们要站稳课堂,向课堂40分钟要质量。
和老师们共同回顾我们的课堂,看到我们的优长,找准我们的不足在今后的教学中共同改进提高。
本学期我共听课65节,其中语文36节,数学9节,英语课7节,其他学科课13节。
有推门课、评优课、电教课、组内课及外出听课等。
本学期成果:
市级电教好课二等奖一节(李向玲老师),区级电教好课三等奖两节(侯朝霞、张茂祥二位老师),区级研究课一节(李伟老师),校级好课13节。
在听课中我们发现教师课堂教学中的优长:
1.能以读为本,将朗读视作目的,当作手段
在我们的课堂上,可以看到很多老师能够坚持“以读为本”的教学原则,在85%的老师的课堂上能够听到孩子们朗朗的读书声。
有很多老师能够适度地尊重学生独特的理解,并引导学生带着自己的理解去读文。
如我在听孙恩桂老师《雷雨》、元少丽老师《最大的‘书’》、阎红静老师《春的消息》的时,孩子们争先恐后地争着读,越读越美,越读越想读,越读越爱读……。
老师的激情洋溢地读与学生产生共鸣,师生关系和谐,课堂气氛活跃,产生了情景交融的触动,真正体现了在读中理解、读中感悟、读中体会,呈现出事半功倍的效果。
其实,仔细想想,我们的每一节语文课或是英语课如果都能达到引学生会读,导学生读懂,让学生爱读,就已经成功了。
即使有些课上么有领悟的内涵也会在学生一遍又一遍的动情的朗读中不攻自破。
2.当断则断,明确教师在课堂上的主导地位
学生是课堂的主人,这一点已经成为我们的共识。
而教师的主导往往在课堂上起着关键作用。
在我们的语文教学中,很多教师都能有意识地给学生以整体感。
学生在教师的指导下,用心去读,自己去慢慢琢磨文章的写法特点,细细体会文章所表达的意思及其创设的情景。
学生读出味道来了,自然就有了学的兴趣。
但是在教学高年级篇幅较长的语文课文时,就需要教师主导充分发挥作用。
既要保证文章的整体不被肢解,又要有详有略地处理文章。
例如崔建军老师执教的《梅花魂》一课,课文共写了“读诗落泪、图脏动怒、无法回国、临行赠图、送梅花帕”五件事,每件事每个小细节都能让人深切感受到外祖父一位离开家乡、离开祖国母亲很久的台湾老人对家乡对祖国的深深的眷恋。
而崔老师在教学时并没有循规蹈矩地领学生逐个学习段落,也没有任由学生选择体会最深的段落只学习部分内容,而是引导学生深入地学习第二、第四件事,反复朗读文章领会情感。
然后抓住第一、三、五件事中外祖父的三次“哭”,将这三段略处理。
康立群老师执教的《卖火柴的小女孩》一课,课文共写了小女孩五次划火柴的经过,而每一次划过后都要有现实和幻想的对比。
而康立群老师在教学时也没有循规蹈矩地领学生逐个学习段落,而是巧妙地处理了第一次、第三次、第四次划火柴的经过,重点学习了小女孩第二次划火柴(她又一次划着了火柴……)和第五次划火柴(她把一大把火柴点着……)。
从这两个案例中说明课堂40分钟的限定就决定了我们的教学不能面面俱到。
所以我个人认为,我们的语文课堂上要有这样的“舍”,才能真正的“得”,我们的课堂也才更高效。
学生在课堂的主体地位也有很好的体现。
我们听课过程中,时常能够看到无论是
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学 学年度 第二 学期