推进课程改革及开设综合实践活动课的思考与实践Word文档下载推荐.doc
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但不可否认,至今从面上看还在混乱中摸索,鲜有经得起时间和实践考验的成果,系统的可操作的模式几乎没有。
在深入分析和反思纷繁复杂的教育现象中,受新课程改革的启发,我校把目光锁在“课程”上。
经过深入学习和思考,我们认识到:
学校所有的有目标、内容,有实施计划或方案、有评价的育人活动都是课程。
正因为课程具有目标明确、内容具体、计划落实,有效果评价的特点,所以学校教育只有用“课程”的形式实施才能真正的系统化、可持续、有实效。
而一切目的不明、内容空泛、形式上热闹实际上不落实的运动式的“活动”,结果都是浮云,飘过之后没有痕迹,一片空空荡荡。
所以,我校始终抓做改革传统课程,建设符合素质教育要求的校本课程体系这个核心来推进素质教育实施。
经过反复研究,我校构建了以课改为核心的素质教育模式(如图)。
基本目标:
促进学生全面、协调发展并充分发展个性特长。
基本途径:
改革课程结构、教学过程、评价体系并将德育和学校文化建设纳入课程结构体系
以课程改革为核心的实施素质教育模式
改革课程结构
改革教学过程
改革评价体系
加强校本
课程建设
综合实践活动课
选修课程
以学校文化为主要内容的隐性课程
德育的课程化
开齐开足开
好学科课程
关于素质教育的目标——全面协调发展并充分发展个性特长。
全面协调包括各学科协调、德智体协调、身心协调、知识能力、方法的协调等等。
而充分发展个性特长是素质教育的重要方面,传统教育的一个最大弊端就是千人一面、扼杀个性。
关于改革教学过程,我们重点抓了构建并实施“自主、合作、探究”式学科课堂教学模式,编写并使用教学案。
关于改革课程结构:
我们的作法一是开齐开足开好国家基础学科课程;
二是开发建设系统化的校本课程:
综合实践活动课、选修课、德育课程、学校文化隐性课程;
三是举办了学科特长实验班,以便以班为单位进行课程结构改革实验。
综合实践活动课后面重点介绍(此略)。
选修课是为了满足学生个性特长发展,从各班招收的少数某方面有兴趣有基础的学生参与的课程。
目前,我校已有了较丰富的选修课菜单,基本保证每个学生在我校学习期间能至少选修2门课程(部分选修课菜单如下)
双流中学实验学校选修课课程
(一)学科综合拓展型选修课(部分)
年级
课程名称
承担单位
备注
七年级
科技作品制作
科创小组
辩论与演讲
政治组
影视欣赏与创新写作
语文组
古代诗词赏析—唐诗宋词
数学奥林匹克
数学组
计算机数学软件应用
英语口语与交际
英语组
影视欣赏(英文)
英语特长培训
环境地图
地理组
细胞模型制作
生物组
历史文化与旅游
历史组
电脑作品制作
信息中心
计算机组装
田径
体育组
舞蹈
艺术组
美术
书法
篮球
八年级
阅读与写作
古代诗词文化赏析
影视话剧
物理奥林匹克
物理组
蔬菜花卉栽培技术
九年级
化学奥林匹克
化学组
(二)社团活动型选修课(部分)
社团名称
学生合唱团
春芽文学社
科技爱好者协会
太阳能研究兴趣小组
白河生态调查研究小组
环保课题研究小组
汽车系统研究小组
微型水电站原理与建设研究小组
数学问题的实验研究小组
机器人兴趣小组
新闻周刊
春秋书院
管弦(民)乐团
校园广播站(中文)
团校委
校园广播站(英文)
英语俱乐部
国旗班
摄影爱好者协会
地理组、电教组
学生电视台
电教组
我校倡导德育的课程化并编制了以健全人格培养为核心的德育课程体系:
人格结构
思想观念
人生观
世界观
道德观
性格特征
自我
兴趣
情感
意志
行为方式
言行风格
文明礼貌
生命与生活 个人与群体 人与自然
存在与规律 已知与未知 现象与本质
善良仁爱 诚信正义 勤劳自强
自知 自尊 自信 自律
需要 倾向 广度 持久 效果
自觉性 果敢性 坚毅性 自制力
友爱感 道义感 审美感 理智感 气质感
果断或犹豫 强烈或压抑 敏捷或迟缓 稳定或波动
准确或散乱 可控或盲动
关于环境保护 关于人际交往 关于劳动成果
我校把学校文化作为一门发挥潜移默化影响的隐性课程来建设,包括理念、组织结构、制度体系、课程体系、仪式、标识、人际关系、环境布置几个方面,其内容都必须符合学校理念和育人目标要求。
二、综合实践活动课
活动课口头上重要,行动上不重要,抓考分踏踏实实,抓活动课敷衍应付,做形式,走过场是目前广泛存在的现象,也是素质教育无法深入的重要原因之一。
为了克服这种现象,我校付出了艰苦努力。
经过许多开创性工作,我们加深了对活动课的认识,建立了活动课的开发,管理、评价、奖惩机制,实现了活动课的系统化开设和常态化运行。
(1)综合实践活动课的内涵:
我校认定的活动课,是指围绕一个课题或一个任务(多数是来自于生活、生产、社会实际的),由学生自主(师生合作)综合运用所学知识和方法进行探究从而解决问题,或进行操作(制作、创作)从而完成任务(或完成作品)的学习形式。
这种学习的目标取向重点不是为了掌握学科知识点,而是为了让学生体验探究和操作的过程,学习研究方法,提高手脑并用能力和实践创新能力,促进自主学习和知识的综合应用。
加深对生活、生产、社会实践的认识。
(2)综合实践活动课的目标:
我校确定的各类活动课的总育人目标是:
促进学生自主学习以及师生、生生之间合作学习,发展学生个性;
促进学生学科知识的扩展和综合应用;
促进学生将理论与实践结合,在手脑并用中加深体验;
让学生掌握初步的科学研究方法,并运用于探究解决一些有意义的问题,特别是与生产、生活、社会或自然有关的实际问题,以增强创新能力,培养良好的情感、态度、价值观,增强社会责任感。
围绕课题进行探究性学习是我校重点开展的活动课,我们将这类活动课的目标更具体化为:
①提高学生自主学习,合作学习能力;
②提高学生发现问题的能力;
③让学生学习初步的科学研究方法,并运用于自主探究解决问题,培养创新能力;
④在探究解决结合生产、生活、社会与自然实际的课题中,培养学生科学、求实的精神、深刻理解学习与社会人文和自然界的关系,增强社会责任感。
(3)综合实践活动课的种类
我校开发的综合实践活动课种类如下:
综合实践活动课
课题学习类
周一至周五校内分学科小型课题
周六外出学科综合大型课题
小组研究性学习课题
劳技类
家政类
手工制作类
社会实践类
社区服务
职业体验
课题学习类是我校开设活动课的重点,其突出特点是有利于培养自主学习、探究创新能力并能较全面地实现活动课的目标;
劳技类主要是培养学生设计制作、手脑并用能力、生活自理能力,在劳动中体会家长的辛苦,社会劳动成果的不易;
社区服务类主要是提高学生实践应用能力,加深对社会和生活、生产实际的理解,加深实际体验,增强社会责任感。
(4)课题的开发实施
为了确保综合实践活动课顺利开设,我校经研究用制度保障了:
①课时的落实,周一至周五校内学科小课题活动课安在课表中,占总课时的10%;
周六外出大型活动课及社团、小组研究性学习课占总课时的10%;
社区服务、职业体验及劳技由学生根据学校方案和教师的指导,分散利用节假日在家长协助下完成。
②人员的落实,我校除了组织专人开发综合实践活动课题,还对全体教师进行开设活动课的培训,规定所有教师都要参与到活动课的研讨和开设中来。
有效地解决了活动课“谁来教?
”的问题,为活动课开设提供了人员保障。
③资金的落实,开发建设综合实践活动课,涉及大量的人员培训、资源开发、外出考察,包括开课的补贴需要大量资金,学校充分运用办学自主权大,机制灵活的优势,将活动课开设所需经费全额纳入预算,落实了资金保障,避免了开设活动课停留在口头号召、精神鼓励层面,教师凭一时热情一阵风似的开展。
使学校活动课开设走上了一条健康的可持续发展道路。
综合实践活动课虽然被“基础教育课程改革纲要”规定为必修,但国家层面却没有提供可操作的课程资源,具体的操作系统和资源须要学校自主开发。
我校的综合实践活动课开发建设经历了两个阶段。
最初采取普遍宣讲,一般号召,学科教研组组织教师自发开发的方式,起到了大面积动员,大面积开设活动课的作用。
但随着对活动课研究的深入和要求的提高,我们发现这种普遍号召、自发开发的方式存在不少问题:
课题分散,各课题内容各不相关,随意性大;
学科封闭,缺乏综合;
没有一个总体目标,各课题的目标指向散乱;
课题的选择、设计和过程的实施很不规范,质量参差不齐。
为有效克服以上不足,学校通过认真研究,借鉴科研课题的管理方式,研究建立了
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- 推进 课程 改革 开设 综合 实践 活动 思考