教师阅读与专业成长研究总报告Word文档格式.doc

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一、问题的提出

作为教师，无法回避这样的事实：

自己的职业角色，决定了在自己的专业成长中，必须具有阅读的期待。

因为只有广泛的阅读，才能使自己更有思想，更有品味，更好地理解自己每天所面对的对象和内容。

不可想象，一个阅读缺失的教师，会准确把握现代教育发展的趋势，能对学生进行心灵和精神上的引领，可从多元角度和广阔的境界看待问题、分析问题。

从职业特点来看，一个教师，无论是对课程内容的深度发掘还是课堂教学的策略选择方面，无论是课堂设计还是课堂氛围的营造方面，广泛的阅读，都能使教师的这种教育教学实践，在有文化精神和主动理想追求的引导下，达到具有专业化水平的高度。

中国出版科学研究所每两年在全国范围内进行一次大规模的“全国国民阅读与购买倾向抽样调查”，调查结果表明我国国民图书阅读率每年都在出现持续下降的态势，我国有阅读习惯的人还不到5%，而人均购书则仅有4美元（《中国读书报》）。

关于教师这一群体的阅读状况，《中国教育报》曾在2000年做过一次调查。

这项调查选取了上海、长沙、西安和厦门四城市进行，这是该社组织的首次全国城市中小学教师阅读状况调查。

调查结果表明，虽然大多数教师有一定的阅读习惯，但他们的阅读生活存在不少的问题。

比如，只有35.7%的人对学校图书馆表示满意；

近七成人认为阅读的时间不够、支出不足、好书不多、新书信息不畅；

教学参考书为受调查教师的首选。

有专家认为，这种过多依赖整齐划一的教学参考书的现象，不利于教师根据自己的实际情况开展教学，也必然妨碍教师的专业向更高水平发展。

为进一步了解当前城区小学、幼儿园等教育机构里，教师这一群体的阅读基本情况和存在的问题，初步探寻教师阅读与其专业发展的规律，从而提出教师阅读的指导建议，为教育行政和业务主管部门提供决策参考，我们申报了湖南省教育科学“十一五”规划2006年度重点课题《教师阅读与专业成长研究》，对此进行了专项研究。

二、样本描述和研究的方法

（一）样本的采集

课题组从2006年6月至9月，历时近四个月，对长沙、株洲、湘谭等地城区5所小学、5所幼儿园共400名教师进行了阅读问卷调查。

为了保证问卷的客观性、真实性，我们采取的是无记名问卷调查方式。

这次调查发放调查问卷400份，回收有效问卷390份。

调查问卷的回收率和有效率表

发放数

回收数

回收率

问卷

400

390

97、5%

调研对象的基本情况（人）

性别结构

年龄结构

工作年限

学历结构

职称结构

男

26

20以下

9

5年以下

94

中专及以下

30

小学一级

173

20—25

177

5—10年

95

大专

181

小学二级

51

女

364

25—35

135

10—20年

129

本科

小学高级

147

35—45

20年以上

72

研究生及以上

2

中学高级

19

45以上

18

（二）研究的方法

调查法、教育实验法。

三、阅读、专业成长概念的界定

按照《现代汉语词典》的解释，阅读是指看（书报）并领会其内容，这是阅读在词源学上的基本含义。

传统意义上的阅读是指借助视觉器官，通过思考来理解文字所表达的内容和意义的一种智力活动，即通常所说的“读书”。

随着时代的发展，阅读视野已经扩展到了一切可利用的信息，除了传统的图书、报刊杂志、影视之外，还包括各种新兴的媒体信息，特别是网络信息。

于是阅读的内涵和外延的标准也相应地发生了变化，但不管其内容和形式怎么变化，阅读的本质是人依靠脑中的原有知识，主动获取信息，从文字中建构意义的过程。

或者说阅读是大脑接收外界视觉符号信息并对其进行加工，以理解符号所代表的意义的过程。

只要是符合这个质的规定性的行为都可以定义为阅读。

因此，本课题所说的阅读，指的是广义涵义上的阅读。

“专业发展”在本课题中有三个含义：

教师从事教育工作的责任和使命感；

教师改变学生所进行的优质教学；

教师与学生的亲密、信赖关系。

四、研究的基本过程

（一）开展教师阅读问卷，了解教师阅读现状与其对专业发展的影响，提出阅读建议

2006年6月至10月，课题组设计了“教师阅读问卷”，问卷共设4个方面51个题目，

包括个人专业发展情况、阅读状况、阅读评价、阅读需求等。

课题组将问卷下发到长沙、株洲、湘潭的5所小学、5所幼儿园，共发放400份问卷，回收390份。

随后，我们对回收的问卷进行了数据处理和统计分析。

具体数据和分析情况见《当前城镇小学、幼儿教师阅读情况调研报告》（现代教育报2007年10月15日）。

1、调查中发现的现象、问题与初步结论：

（1）大多数教师读书数量和时间、购书费用在增加，基本形成了读书的习惯，读书已经成为他们日常生活的一部分。

（2）教师阅读的主要途径是自己购买图书、通过网上浏览进行阅读、到图书馆借阅等，在书店阅读和找亲友借阅的人数相对比较少。

杂志、书籍、报纸和网络是教师进行阅读的几种主要媒介。

（3）在阅读内容上，教师阅读书籍排在前几位的分别是教学参考书、文学艺术、教育理论、人物传记、科普知识。

教师阅读杂志类别，排在前几位的分别是教育类、文学类、娱乐类、时事新闻类，而对财经、科技、政治理论、旅游等较少关注。

教师最想阅读的教育类书籍中，教育教学案例、本专业学科知识、教学参考书、教育学、心理学和教育名家思想、教育故事位列前五，而教育科研和教育管理似乎不受欢迎。

体现鲜明的教育职业特性，表明教师阅读十分注重实践性知识，对与本职工作密切相关的书籍与杂志，有较强的倾向性与选择性。

同时，也发现一个不容忽视的问题，就是教师对教育学、心理学、教学参考书、本学科专业知识的重视程度还不够，尤其是对教育科研的关注明显不足。

（4）参与阅读活动情况，参与阅读的形式，团体组织的很少，理由大多是没见到相关组织；

部分教师参与阅读的活动是单位组织参加的。

（5）关于教师阅读评价。

总体上，绝大部分教师认为读书对自己个人发展有影响，大多数教师对自己阅读的满意度不高。

（6）教师个人阅读量与其专业发展有一定的关系。

可见，增强教师阅读量，是教师获得专业发展的一条重要途径。

2、根据调查结果及分析，课题组提出了如下阅读建议：

（1）创设良好的阅读环境，建设书香校园。

把教师读书纳入校本教研制度建设的重要内容，从硬件和软件两个方面努力创设良好的阅读环境，营造浓郁的书香氛围。

（2）合理选择阅读书目，进行广泛阅读。

首先要因人而异合理选择阅读书目，规划阅读时间；

其次，在注重实践性知识的同时，加强学科专业知识的学习。

（3）科学制订阅读计划，实现有效阅读。

学思结合，学以致用。

（二）进行教师阅读个案访谈，了解其阅读兴趣和阅读需求，协助教师订个性阅读计划

在问卷调查及分析结束后，课题组设计了一个个案调查访谈方案和访谈提纲，经过筛选，对10位具有代表性的教师进行了访谈，获得了极有个案意义的访谈成果。

类似的研究表明，不同专业发展阶段的教师对阅读的兴趣和需求是不相同的。

根据叶澜教授多年在学校的实践研究后形成的报告《教师角色与教师发展新探》一书中第三部分《在学校改革中造就新型研究性实践教师——以新基础教育探索性研究为例》的阐述，入职业以后的教师专业发展一般要经过这样几个阶段：

生存关注阶段、任务关注阶段、自我更新关注阶段；

也有的称之为：

自我关注阶段、任务关注阶段、学生关注阶段。

RaiphFessler&

JudithC.Christensen在《教师职业生涯周期——教师专业发展指导》一书中，建构了一个教师职业生涯周期模型，把教师职业生涯分为职前期、职初期、能力建构期、热情与成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业消退期和职业离岗期。

不同的教师对自身职业生涯有不同的设计和要求，如果教师在不同的发展阶段有针对性地进行合理地阅读，必然能减少对职业的适应期和热情消退期，使自己更快地获得专业的发展，成为一名优秀的教师。

1、受访教师的阅读兴趣，不同发展阶段呈现不同特点

通过访问得知，近几年来，随着我国教育教学改革的不断深入，广大教师的素质在不断提高，教师读书需求呈现出一些新的特点。

从教师购书情况分析，我国教师读书开始从着重阅读教案、教参、练习题集、考试指导方面图书转向重视阅读教育理论，文学休闲方面的图书仍是教师的兴趣点，主要表现为以下几个特点：

处于生存关注阶段教师或者说职初期教师，尤其是幼儿园教师，阅读兴趣之一是可读性强的文学类和时尚性作品，如：

《红楼梦》、《读者》、《简爱》、《漂》、《青年文摘》、《谁动了我的奶酪》、《细节决定成败》等。

同时，热衷于对任教学科课堂教学具有较强指导作用，操作性也比较强的学科教学用书，如教案、教参、学科教学杂志等，如《说课艺术》、《新课程优秀教学设计与案例》、《教师指导用书》、《课程标准》、《为了每个孩子的发展——国家基础教育课程改革纲要解读》等。

部分对自己职业生涯设计要求较高的教师则开始读教育名著并广泛涉猎其他方面的书籍，如《幼儿教育》、《心理学》、《教育学》等。

处于任务关注阶段的教师，或者说处于能力建构期、热情与成长期的教师，会有一些休闲性阅读，如家庭、生活、时事、新闻的报纸和杂志，如：

《瑞丽》、、《知音》、《潇湘晨报》等。

专业性阅读除了教育杂志和教学参考书外，还开始青睐教育名家名著、新课程方面影响较大的书。

如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《教育学》、《爱的教育》、《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》、夸美纽斯的《大教学论》、加德纳的《多元智能》、《窗边的小豆豆》等。

这类图书对提高教师的教育素养大有助益。

处于自我更新关注阶段，或者热情与成长期、职业稳定期的教师，阅读会有更深层次的要求，阅读重点从教学实践的经验回归教育理论的思考，对自身发展会有更明确的方向，因为除了批判性地学习先进经验和操作模式外，更有一些教育科研的需求、哲学思考的需要。

如：

《中国教育问题报告》、《WTO与中国教育》、《国际教育新理念》、《教学中的测验与评价》、《有效的学生评价》、《新课程与评价改革》、《素质教育在美国》、《教育科研方法》、《怎样听课评课》等。

2、受访教师的阅读需求，半数教师希望提供阅读条件和参与读书活动

受访教师总体上比较关注特定类书籍的书讯，偏爱文学艺术、生活知识、教育科学、历史史学和人物传记等方面书籍；

在读书的过程中，有的教师需要得到专家的指导，有的明确表示不需要得到专家的指导，还有的持中立态度；

教师比较喜欢参加新书推介活动，其次是读书论坛，读书讲座等，希望各级师训、教研部门对中小学教师提供优惠购书的服务，其次是希望提供优秀图书榜、举办读书俱乐部、新书介绍、主题读书活动等。

3、教师成长过程中常见的专业性阅读转变加速了教师的专业成熟

根据受访教师的阅读特点，我们发现，目前这些教师都深刻认识到阅读对于专业发展的重要意义，但往往难以做到知行合一，阅读欠系统和全面，部分老师表示需要一种外在的动力来推动教师的自主阅读。

而许多教师从一个新手到发展成熟，大多数经历了这样的阅读转变：

（1）由“为短期需要阅读”向“为长远发展阅读”转变。

在生存关注阶段和任务关注阶段，许多教师过于关注短期的需要，阅读带有明显的目的性和针对性，如进行备课的需要，考试的需要，论文写作的需要，教育科研的需要