教师资格证考试两学知识点总结北京版Word文件下载.docx
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通过搜集有关资料,进行数据统计分析,间接地了解和研究心理活动规律。
4、行动研究法:
以解决实际问题为目的的研究,旨在创造性地运用理论解决实际问题。
基本环节:
计划、行动、观察、反思。
心理发展的基本特征:
1、连续性与阶段性:
个体心理发展在某些年龄段会因为持续发展的积累而出现某种心理特质的突发性变化或出现新的心理特征,
人心理发展8个阶段:
乳儿期(0~1岁);
婴儿期(1~3岁);
幼儿期(3岁~6、7岁);
童年期(6、7岁~ll、12岁);
少年期(11、12岁~l4、15岁);
青年早期(14、15岁至25岁);
成年期(25~65岁);
老年期(65岁以后)。
2、定向性与顺序性:
在正常条件下,心理发展总是遵循一定模式,具有一定方向性和先后顺序性。
3、不平衡性:
心理的发展可以因速度、到达时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。
4、差异性:
虽然任何一个个体的心理发展总要经历一些共同的基本阶段,但发展起始时间有早有晚、发展速度有快有慢,最终达到的水平有高有低,发展的又是领域往往也存在千差万别。
关键期:
儿童心理发展的关键期是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期,在适当的条件下才会出现。
康拉德劳伦兹。
人类的行为学习即使错过了关键期,有的能力可以通过补偿学习获得,但难度会加大。
所以,一定要把握住关键期的有利时机,及时进行教育。
认知发展机制:
1、图式:
个体对世界的知觉、理解和思考的方式是认知结构的起点和核心。
2、同化和顺应:
图式的变化通过同化和顺应两个过程完成的。
同化是个体将环境因素纳入到已有的图式之中,以加强和丰富主体的动作。
顺应是个体改变自己的动作以适应客观变化。
同化是个体对环境的作用,顺应是环境对个体的作用。
3、平衡:
个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。
认知发展与教学的辩证关系:
1、认知发展制约着教学内容和方法:
皮亚杰的认知发展阶段论强调儿童的认知发展水平对学习的制约性,认为它不仅制约学习内容的深浅,还制约着学习方法的选择。
2、教学促进学生的认知发展:
布鲁纳等人强调通过有目的的、系统的教学促进儿童认知发展。
3、最近发展区:
指儿童在有指导的情况下,借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独立的解决问题所达到的水平之间的差异。
维果斯基提出的。
并且强调,教学“可以定义为认为的发展”,又应“走在发展的前面”。
席尔瓦和汉森——学习风格的分类
感官-思考型(掌握型学习者):
追求实际效益与结果偏重行动而不是言谈与理论
感官-感受型(人际型学习者):
好交际待人友善,重视人际关系
直觉-思考型(理解型学习者)追求理论知识偏重对智力具有挑战的复杂问题,独立思考,追求逻辑关系
直觉-感受型(自我表达型学习者)好奇富有洞察力和想象力
多元智能理论—霍华德·
加德纳
1、语言智能
2、数理逻辑智能
3、空间智能
4、身体运动智能
5、音乐智能
6、人际交往智能
7、内省智能
8、自然观察者智能
适应认知差异的教学应包含:
1、采用与学习者认知风格一致的教学策略。
2、应该根据学生认知方式设计教学对策。
3、教学不仅要适应学生的智力差异,同时更要促进学生的智力发展。
强化理论在学习中的应用
强化应用:
1表扬或奖励时应根据具体的情况采用不同形式:
2对学生进行奖励时应注意避免外部奖励对内部兴趣的破坏3当学生已经自行从事某种活动时教师应谨慎考虑是否必要避免给予不必要奖励
惩罚应用:
要尽可能少用惩罚,惩罚的运用要及时最好选择一定的替代反应进行惩罚,即指出正确的行为方式。
学习的实质:
1、学习表现为行为或行为潜能的变化
2、学习引起的行为或行为潜能的变化时相对持久的
3、学习是由联系或反复经验而引起的
4、学习没有价值标准和对错之分
5、学习是指过程而非结果
6、学习是任何动物所共有的一种对化境的适应行为
桑代克——尝试错误说
即学习的实质是形成刺激与反应之间的联结。
观点:
盲目尝试→逐渐减少错误→再尝试规律:
效果律:
情境与反应之间联结的加强或减弱由反应后的效果支配
练习律:
使用率和矢用率
准备律:
常识错误说的动机原则
布鲁纳——认知发现学习理论
学习观:
★认知生长和表征理论(动作表征、映像表征、符号表征)
★学习的实质是主动地形成认知结构
★学习包括获得、转化和评价三个过程
教学观:
★教学的目的在于理解学科的基本结构(基本概念、基本原理、基本方法)
★提倡发现学习(学生应为积极的探究者,教师不是为学生提供现成答案,而是提供能够独立探究的教学情境)
★学科基本结构的教学原则(动机原则、结构原则、程序原则、强化原则)
有意义学习的条件
意义学习的客观条件:
学习材料必须具有逻辑意义。
意义学习的主观条件:
学习者要有学习的心向,必须具备恰当的知识,以便与新知识相联系。
学习者必须积极主动。
先行组织者教学策略:
是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。
且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
帮助学生确立意义学习的心向,为新的学习内容提供观念上的固着点,起到引导和组织的作用。
成就动机理论:
是在人的成就需要基础上产生的,是极力个体对自己所认为重要的或有价值的工作了乐意去做,并努力达到完善地步的一种内部推动力量。
实际教学应用:
对追求成功者应给予更多新颖且有一定难度的任务,创设竞争的情景、严格评定分数等方式来激发起学习动机。
对避免失败者,应安排竞争少或竞争性不强的情境,取得成功则要及时表扬给予强化,评定分数要尽量放宽,还应避免当众指责或批评。
建构主义学习理论的基本观点:
1、知识观:
知识不是对现实的纯粹客观的反映,而是人们对客观世界的一种解释
2、学习观:
学生不是被动接收信息,而是主动地建构知识的意义
3、学生观:
学习者并不是空着脑袋进入学习情境的
建构主义学习理论的应用:
1、支架式教学:
为学习者建构对知识的理解提供概念框架的教学方法。
围绕当前学习主题,建立概念框架;
进入情境;
独立探索;
合作学习;
效果评价。
2、情境教学:
建立在有感染力的真实时间或真实问题基础上的教学。
创设情境;
确定问题;
自主学习;
3、探究教学:
基于问题解决活动来建构知识的过程,指学生积极主动地参与、主动地体验与实验。
4、合作学习:
通过讨论、交流、观点争论,相互补充和修正,共享集体思维的成果,完成对所学知识的意义建构的过程。
耶克斯、多德森——动机强度与学习效果之间成倒U型曲线关系。
学习动机有一个最佳水平过高或过低的动机水平对于顺利完成任务都是不利的应根据任务难度设定恰当的动机水平根据耶克斯多德森定律学习任务较为简单时学习动机较高可达到最佳水平,学习任务比较困难时学习动机较低可达到最佳水平。
沃尔夫形式训练说:
形式训练说的心理学基础乃是官能心理学。
形式训练说把训练和改进心的各种官能,作为教学的最重要目标。
他认为学习的目标不甚重要重要的是所学习的东西的难度和训练价值。
贾德——概括说:
两个学习活动之间存在的共同成分,只是产生迁移的必要前提,而产生迁移的关键是,学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。
对教育来向,重要的是在讲授教材是要鼓励学生对核心的基本概念进行抽象或概括。
被称为概括说或经验类化说。
影响学习迁移的主要因素:
1、相似性:
不同的对象具有共同的因素,是学习迁移发生的基本条件之一。
2、原有认知结构:
原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。
3、学习的心向与定势:
由先前影响所形成的一种倾向性的往往不被意识到的心理准备状态它是支配人以同样方式去对待同类后继活动。
奥苏伯尔认知结构迁移理论:
一切又意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的,不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。
凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方就存在迁移。
认知结构变量:
(1)可利用性及其作用:
在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用,这是影响有意义学习与保持的第一个重要的认知结构变量。
(2)可辨别性及其作用:
新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有观念系统的可以辨别的程度,是影响有意义学习与保持的第二重要的认知结构变量。
(3)稳定性与清晰性及其作用:
原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性,是影响有意义学习与保持的第三个重要认知结构变量。
工作记忆:
感觉记忆与长时记忆的中间段,持续时间为几秒到2分钟。
工作记忆的特点:
1信息保存时间短,又称“短时记忆”2个体停止思考,观念也将会从工作记忆中消退3工作记忆容量相当有限,7±
2个组块
认知过程:
复述、组块、编码
教育含义:
1必须给学生留出一定时间用于复述。
2容量有限每次给学生呈现的信息不能过多。
3教学生一些更有效的记忆策略来更好的组织信息4形成适当的程序性知识有助于克服工作记忆容量有限问题。
5鼓励学生掌握更多的背景知识有助于提升工作记忆效能。
促进知识获得和保持的方法:
1明确知识学习的目的,增强学习主动性2、在学习活动与使用知识的条件之间建立联系3、深度加工学习材料
4、进行组块化编码5、合理安排练习和复习
运用信息加工的学习原理
1当新知识与已有知识建立联系时,有意义学习才能发生,2学生在学习过程中应充分调动各种基本的心理过程
3学生的学习材料要在工作记忆的容量限度之内4学习是一个主动的,有目标所引导的过程。
5将学习活动与使用知识的条件联系起来可以优化知识的获得和应用6及时复习和必要的练习将减少遗忘的可能性
操作技能形成阶段:
1操作定向:
是指学习者了解操作活动的结构与动作程序要求,在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。
2操作模仿:
操作模仿就是学习者通过观察,对示范的动作技能进行实际操作仿效。
定向映象实际动作表现
3操作整合:
模仿阶段习得的动作成分依据其内在联系联结成为一个整体,固定下来,成为定型的一体化的动作特点:
1时快时慢。
2动作衔接转化不熟练。
3视觉控制逐渐让位于动觉控制。
4完成动作的紧张度已大大缓和下来。
4操作熟练:
操作熟练是指各个动作环节与各种动作在时间和空间上彼此协调起来构成一个连贯的稳定的动作系统,动作的执行达到高度的完善化和自动化,所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性。
特点:
1动作具有高度的灵活性。
2实现了动作的联合。
3动觉控制占主导地位。
4学习者的紧张感逐渐消失,疲劳感大大降低。
操作技能的训练要求:
1、准确的示范与讲解2、必要而适当地练习
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