影响摩擦力大小因素的实验教学设计好Word格式文档下载.doc
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情感态度与价值观目标:
培养学生的探究勇气、战胜困难的信心以及与他人交流与合作的精神。
二、教学重点和难点
重点:
影响滑动摩擦力大小的因素。
难点:
如何比较准确地测量滑动摩擦力的大小。
三、教学过程
一、提出问题,启发猜想
1、教师启发学生思考:
利用木块、课本试说明滑动摩擦力的存在。
提议学生用手与桌面摩擦感知滑动摩擦力的存在。
2、教师引导学生猜想:
滑动摩擦力的大小与哪些因素有关呢?
请同学们谈谈自己的看法。
同学们踊跃发言,各抒己见。
这些猜想有的对,有的错。
教师不要急于说出答案,鼓励学生大胆猜想,调动学生的参与意识。
最后,教师将大部分学生的看法进行归纳:
滑动摩擦力的大小可能与物体接触面的粗糙程度、压力大小、接触面积的大小有关。
二、引导设计实验方案
1、教师提问:
你如何通过实验证明滑动摩擦力的大小与这些因素的关系?
他们之间有什么关系?
2、学生分组进行讨论:
以小组为单位利用试验台上的器材设计针对每一个因素的实验,证明滑动摩擦力的大小与其中一个因素的关系。
在学生讨论的过程中,教师要引导好学生探究的方法。
强调探究滑动摩擦力的实验是必须用到以前所学习的实验方法-----控制变量法。
学生在此启发下,经过相互讨论、交流与合作,得出在研究影响滑动摩擦力的大小的因素时,应采用控制变量法。
即保持接触面的粗糙程度、压力大小、接触面积的大小中的两个因素不变,只改变其中的一个因素,探究它对滑动摩擦力的影响。
3、教师可引导学生回忆在“用天平和量筒测定石块的密度”实验中,在测石块的体积时,由于石块的体积不规则,无法直接测量,我们便运用了“转换法”,将石块的体积转化为石块排开水的体积。
在此基础上,引导学生思考,在匀速拉动木块的情况下,由于滑动摩擦力和拉力是一对平衡力,因此,我们可将滑动摩擦力的大小转化为拉力的大小。
4、各组设计实验结束后,学生通过交流共同商榷,确定最终的实验步骤
(1)控制接触面的粗糙程度、接触面积的大小不变,改变压力的大小。
具体做法是:
先将一木块放在水平桌面或木板上,分别拉动木块和木块表面放置一个钩码、木块上放置两个钩码来改变压力,用弹簧测力计匀速拉动,比较三次拉力(滑动摩擦力)的大小,进而得出滑动摩擦力大小与压力大小的关系。
(2)控制接触面积的大小、压力的大小不变,改变接触面的粗糙程度。
将同一木块分别放在水平木板、纸板、毛巾表面上,以同样的速度用弹簧测力计匀速向前拉动木块,比较三次拉力(滑动摩擦力)的大小,进而得出滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度的关系。
(3)控制压力的大小、接触面的粗糙程度不变,改变接触面积的大小。
将同一木块分别竖放、平放在水平桌面上,以同样的速度用测弹簧测力计匀速向前拉动木块,比较两次拉力(滑动摩擦力)的大小,进而得出滑动摩擦力大小与接触面积大小的关系。
三、进行实验
学生分组做实验,要求同学们都能相互合作,努力完成实验任务。
针对猜想的每一个因素进行实验,教师巡回指导,最后得出结论。
对学生在实验中存在问题及时纠正。
四、分析论证,归纳结论
1、实验完成后,通过教师提问,学生回答,并补充。
2、师生达成共识得到最终的结论(教师板书)
(1)滑动摩擦力的大小跟作用在物体表面的压力有关,压力越大,滑动摩擦力就越大。
(2)滑动摩擦力的大小跟接触面粗糙程度有关,接触面越粗糙,滑动摩擦力就越大。
(3)滑动摩擦力的大小跟物体间接触面的面积大小无关。
五、交流与合作
教师提问:
在实验过程中,有什么问题吗?
例如:
弹簧测力计指针不稳定。
你是如何解决的?
学生相互讨论。
得出:
可以固定木块与弹簧测力计不动,移动与他接触的物体。
最后进行验证。
教师补充:
由于实验器材的不同,致使实验数据不同,但是得出的结论却是一致的。
这也充分说明了实验结论的正确性。
六、整理实验器材
教后反思:
本节实验教学按照:
提出问题,启发猜想→引导设计实验方案→进行实验→分析论证,归纳结论→交流与合作为主线进行教学。
1、打破了陈旧的课堂教学模式,课堂教学充满了生机和活力。
以新课程理念为指导,运用探究式的教学法,把学生推向教学的舞台,教学中,通过引导学生讨论、交流、合作,营造了积极的课堂环境,形成了浓厚的课堂氛围,学生在这种和谐的充满活力的课堂环境中,自主参与课堂教学,思维和动手能力得以发展,潜能得到充分挖掘,知识掌握更为牢固。
2、学生成为学习的主人,学生的多种能力得到培养。
“学生为主体,教师为主导”的教学原则在本节课中得到很好的体现。
教师不再是知识的传授者,而是学生学习的指导者、帮助者和促进者。
在教师的引导下,学生在探究中通过自己设计的实验方案,相互讨论、合作交流,经历了物理探究的美妙过程,学习了探究的方法,兴趣和自信心得到满足的同时,培养了自己的探索精神、实践能力、创新意识、收集并处理信息等多方面的能力以及大胆想象、尊重事实、与他人合作的科学态度和科学精神。
3、重视科学方法教育,渗透新课程教育理念。
实验方案不是由教师设计,而是由学生讨论完成。
尽管实际教学中学生难以一下子设计完整而严密的实验方案,但在讨论中不断的补充、完善。
这样,一方面提高了学生对物理学科的学习兴趣,另一方面还在设计中接受了诸如控制变量法、转换法等重要的科学方法的教育。
4、对于刚任教物理不久的我,也存在一些不足,如:
上课的方法欠灵活、不能兼顾实验操作能力较弱同学等问题。
但是我会借这次机会,努力学习,力争教学水平能上一个新的台阶。
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- 关 键 词:
- 影响 摩擦力 大小 因素 实验教学 设计
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