思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究-问卷设计、主题思路、量表文档格式.doc

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本研究选取某初中学校八年级的一个班级作为实验对象，此班级学生存在英语学优生和学困生两极分化现象，有一部分学生对学习英语的兴趣不高。

4.2研究方法

本研究采用以下三种研究方法：

①实验法

本研究选取了某初中学校八年级的一个班级作为被试，实验前对该班进行测试，用SPSS分析该班的成绩数据，并和全校八年级学生的平均成绩做对比，检验该班学生的英语学习水平。

实验过程中，该班把思维导图运用到初中英语阅读课堂教学中，除此之外全校其他同年级班级均采用传统的阅读教学方法，即先教授单词短语，然后逐句翻译课文。

实验结束后，对该班再进行测试，并用SPSS统计软件统计分析该班级的成绩数据，再次和全校八年级学生英语平均成绩做对比，以检验实验的有效性。

②问卷调查法

本研究在实验前后均对实验班进行了问卷调查。

实验前的问卷调查主要了解学生的英语阅读能力、兴趣、阅读习惯对教师阅读教学的满意程度。

实验后的问卷调查旨在学生对思维导图在阅读教学中应用的效果评价。

问卷的内容包括学生在笔者进行实验前是否了解思维导图、他们是否喜欢思维导图阅读教学模式、他们应用思维导图的情况以及思维导图是否有助于提高他们的英语阅读能力。

③访谈法

实验结束后，笔者对该班10名学生进行访谈，其中男生5名，女生5名，均系随机抽取，访谈内容包含其对应用思维导图阅读学习英语的态度，会不会使用以及能不能完成思维导图等方面。

5.具体方案

本实验历时四个月，从2014年9月到2015年1月，进行实验的八年级某班采取的是应用思维导图的阅读教学模式，全校其他八年级的班级采用传统阅读教学法，全校所有班级均按照教学大纲布置的教学目标进行教学。

实验前：

对被试班级进行问卷调查，问卷主要涉及学生英语阅读的习惯、兴趣、及英语阅读教学方法，对被试班的学生进行思维导图的手绘和软件使用培训。

实验中：

应用思维导图的初中英语课堂教学模式流程：

读前：

（1）通过对与本单元阅读文章相关话题的头脑风暴，引导学生熟悉话题，了解相关知识，并共同制作相关思维导图；

（2）引导学生根据标题、小标题、文章插图等对文章内容进行预测，并使他们获得大量与主题有关的设想，从而激起他们对文章阅读的兴趣。

读中：

（1）泛读课文，引导学生快速浏览文章和了解文章大意，把握文章脉络，并引导学生共同绘制思维导图中心主题和一级分支。

（2）精读课文，通过任务设置，让学生了解文章的框架结构并获取各段中的细节性信息，绘制思维导图二级、三级等分支。

（3）教师精讲点拨，用思维导图讲解重难点语言点，从而分解难度，化难为易。

读后：

（1）讨论与话题有关的深层次的问题,拓展学生的思维，深化学生对课文的理解，从而达成学生情感目标的培养。

（2）根据阅读中制作的思维导图口头复述故事或课后写作，促使学生更好的内化及提取课文信息,并强化他们的知识建构。

实验后：

实验结束后，首先，对实验班后测，用SPSS软件对该班和全校八年级学生的的成绩平均值对比，进行统计分析，确定把思维导图工具运用到初中英语课堂阅读教学的有效性。

然后，对该班的学生进行问卷调查，了解学生阅读兴趣和态度的转变情况，以及对学生英语阅读能力是否提升。

最后，对随机抽取的该班10名学生进行访谈（其中男生5名，女生5名），访谈内容包含其对应用思维导图阅读学习英语的态度，会不会使用以及能不能完成思维导图等方面。

6.预期学术水平以及对基础教育所产生的影响

第一，运用思维导工具辅助初中英语阅读的教学模式激发了学生学习英语和英语阅读的兴趣。

该阅读教学模式利用思维导图组织头脑风暴活动，利用多种颜色、图形，形象化、直观化地呈现文章的结构和内容，促进学生对文章的理解和吸收，激发了学生的学习学习英语和英语阅读的兴趣。

第二，该阅读教学模式有助于提高学生的英语阅读能力。

从实验班的后期问卷调查和实验班与全年级后测的平均成绩做对比来看，这种运用思维导图的教学模式应该能有效地提高学生的英语阅读理解能力。

第三，该阅读教学模式提升了学生复述课文的能力。

思维导图利用关键词呈现阅读材料的内容框架，同时学生在制作思维导图的时候找到了新旧知识间的联系，有效地促进了新旧知识的整合，再加上思维导图重点突出、线索清晰，因此，学生利用思维导图能够较好地复述文章。

第四，尝试建立了适宜初中英语阅读教学的思维导图模型。

附录一：

关于英语阅读理解认识和方式的调查表

亲爱的同学们：

你们好！

本调查问卷的目的是为了解同学们对英语阅读的理解和对阅读教学的态度，为进一步优化初中英语阅读教学，提升同学们的英语阅读学习能力提供参考。

请根据您真实的想法和态度，认真回答问卷中的每一个问题，并在代表答案的字母上打“√”，本次调查不计名，谢谢您的合作！

1代表该句子完全或几乎完全适合我的情况

2代表该句子通常适合我的情况

3代表该句子有时适合我的情况

4代表该句子通常不适合我的情况

5代表该句子完全或几乎不适合我的情况

1.我很喜欢英语阅读。

1

2

3

4

5

2.我认为英语阅读很重要。

3.我英语阅读的目的是通过阅读学习词汇和语法。

4.我进行英语阅读的目的是通过阅读，获取文章的信息。

5.我在英语阅读课堂上经常回答问题。

6.我对自己的阅读理解的很成绩满意。

7.我在阅读时，重点看每段的首尾句来预测了解文章的大意。

8.我在理解文章的每一句话的基础上来概括文章的大意。

9.我在阅读时，经常通过找文章的关键词来推测文章的内容。

10.我在阅读一些线索明显的文章时，会通过列图表的方式来帮助自己理解它。

11.我认为理清文章的脉络结构有助于更好地理解文章。

12.我在阅读英语文章时，会经常关注文章的框架。

13.我对目前英语老师的阅读教学方式满意。

附录2利用思维导图进行初中英语阅读教学的调查问卷

亲爱的同学:

你好!

为了更加全面了解思维导图学习活动的实施效果，笔者对思维导图在初中英语阅读学习中是否有促进作用做如下调查问卷，你的回答和宝贵意见将有助于我们设计更加合理的教学方案，从而提高教学质量。

本问卷共12小题，请在能代表你的观点的选项后打“√”。

问卷中所有的选项没有好坏之分，希望大家选择能如实反映您的观点的选项。

感谢你的支持与合作!

1.在教师使用思维导图进行阅读教学之前，您是否了解思维导图？

A．非常熟悉B．比较熟悉C．了解一点D．完全不了解

2.你是否喜欢这种应用思维导图来进行英语阅读的教学形式？

A．非常喜欢B．比较喜欢C．感觉一般D．不喜欢

3.你平时在英语阅读时会自觉得画思维导图吗？

A.总是使用B.经常使用C.偶尔使用D.从不使用

4.教师运用思维导图进行阅读教学，激发了我的英语阅读的兴趣，促使我进行积极主动的阅读。

A完全同意B基本同意C没有想法D不同意

5.教师运用思维导图进行阅读教学，更有利于激发我的思考，促进培养我的发散思维。

A完全同意B基本同意C中立D不同意

6.教师运用思维导图进行英语阅读教学，有利于我理解作者的写作目的和思路。

7.运用思维导图进行英语阅读教学，更有利于我对文章整体的理解和把握。

A完全同意B基本同意C中立D不同意

8.通过思维导图在英语阅读教学中的应用和制作，提高了我对文章内容的概括能力。

A完全同意B基本同意C中立D不同意

9.教师运用用思维导图进行英语阅读教学，促使我积极深入地阅读文章。

A完全同意B基本同意C中立D不同意

10.通过思维导图的应用和制作，加深了我对文章的记忆，并能有效地帮助我复述文章。

A完全同意B基本同意C中立D不同意

11.思维导图的应用，提高了我的英语阅读理解水平。

A完全同意B基本同意C中立D不同意

12.在初中英语阅读教学中应用思维导图很有效,希望教师能继续使用这一方法:

A完全同意B基本同意C没有想法D不同意

论文类型/级别

（是博士，硕士，本科，大专毕业论文？

或职称用？

或作业类论文？

或省级发表，国家级发表，核心发表等？

翻译？

留学生作业？

其它等…）

硕士毕业论文

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张倩

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（选填）

时间较紧，要快一点，最好10多天完成，因为3月底要进行外审。

请工作人员辛苦一点，保证英语语句通顺，写的好一点，不要网上在线翻译过来的句子，那样的话就不能看了。

要用到SPSS软件进行数据分析，有调查问卷，实验法，以及访谈法。

备注

（客服填写）

Date/日期:

3、17