浅谈口语交际教学的几点建议三篇.docx
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浅谈口语交际教学的几点建议三篇
浅谈口语交际教学的几点建议三篇
浅谈口语交际教学的几点建议1
本人在多年实践教育中,加上参考语文课程标准,总结出了几点提高低年级口语交际教学的几点做法,如下:
一、师生互动,有效帮扶指导
在教学过程中,教师是引导者、合和促进者,是平等中的"首席'。
低年级学生年龄小,他们参加学习活动往往不是自发的,而且,易受主观因素影响。
所以,教师的参加、调控在其中起了相当大的作用。
比方,在学习《学会庆贺》这一口语交际内容,提出"教师节到了,自己动手做一张贺卡送给老师,在贺卡上写一句庆贺的话。
送贺卡时,你准备怎么跟老师说?
'依据这一教学内容,我制定了教学目标:
1、通过学习,让学生知道"庆贺'在人际交往中起着特别重要的作用。
2、指导学生在贺卡上写一句庆贺的话,要表达出自己的真情实感,还应留意肯定的格式。
3、用师生表演的形式,让学生操练庆贺时必要的交际看法和交际口语。
在实际的教学中,有些教师把教学的重点放在了指导学生写贺卡上,用大量的时间强调贺卡的书写格式。
学生也是机械的记忆,大多数学生写出的庆贺语如出一辙"祝老师身体健康、工作顺利、万事如意'。
这样的训练是无效的,学生只是知道了如何写贺卡,并不明白庆贺在口语交际中的作用,也没有参加任何的交际活动。
所以,我在教学时,指导学生写贺卡后,设计了"演一演'的环节。
生:
李老师,今日是您的节日,祝您节日欢乐。
(递贺卡)
师:
感谢你,你真是细心的好孩子。
(接贺卡)
生:
不用谢,李老师。
平常,您工作很辛苦,这点心意不算什么。
(学生听到老师的感谢很高兴,对话时显得十分真诚)
师:
这是李老师收到的最好的礼物,李老师也祝你学习进步。
生:
感谢李老师。
李老师,再见!
师:
再见!
支配了"演一演'的环节,调动了学生的热情,学生争先恐后参加其中。
当然,与教师"对话、表演'的只是极个别的同学,其他同学就成了"观众'。
这样,会有一些学生认为自己没有交际任务,而遗忘了倾听。
所以,在表演前,我提出了"演员要表演了,导演们假如不满意,可以随时喊“咔〞'。
话音刚落,不少同学从失望的心情中跳出来,马上兴奋了起来。
在表演学生递给我贺卡时,一群小导演立即喊"咔',他们大声说"要双手递给老师贺卡'。
听到导演们的指令,我们重新再来。
整节课,课堂气氛活而不乱,潜移默化,学生知道了"与别人交谈,看法自然大方,有礼貌',学生在和老师共同参加的口语交际实践中,相互启发、相互促进、相互补充,在双向互动中实现了信息的沟通和沟通。
因此,在口语交际教学中,教师应以参加者的身份,创设交际的情境场,参加到学生的交际活动中。
教师要放下架子,可以作为一个朋友,而不是一个威武的法官,与学生一起聊天、商量,进行没有心灵距离的开放式沟通。
二、生生互动,相互学习借鉴
美国有名心理学家布鲁纳说:
"学习者不应是信息的被动接受者,而应当是学问获取过程中的主动参加者。
'生生互动能让学生主动地、主动地参加学习。
当然,学生的语言能力进展很不均衡。
性别的差异讨论告知我们,同一年龄阶段,女孩子的语言能力要明显优于男孩子。
即使同一性别,学生之间语言能力的差异也是显而易见的。
所以,在口语交际教学时,我常常让小组成员之间围绕交际话题进行互动。
在分组时,我也不是简洁的、随便的分组,而是充分考虑学生的特点,进行"强弱伙伴'、"男女伙伴'。
能力强的学生能像小老师一样对能力弱的同学进行帮助;男孩子争强好胜,女孩子文雅细心、表达清楚完好。
这样的分组,学生在互动中更能有所得。
比方,在引导学习《学会作客》中,提出"到别人家作客,在门口该怎样做?
见到主人该怎样说?
受到主人的款待该怎样说?
跟主人告辞时该怎样说?
先说说,再分角色表演。
'
作客,是学生在生活中常遇到的事,学生在这方面有肯定的生活阅历。
所以说一说"到别人家作客,在门口该怎样做?
见到主人该怎样说?
受到主人的款待该怎样说?
'这对学生并不难。
难的是如何让学生主动参加到教学中来,实现口语交际的双向互动。
教学胜利的关键在于还原生活,因此,我着力创设贴近生活的情境。
请学生分角色表演,为学生主动参加创设了逼真的情境场。
当然,课堂上请学生到台前表演受到时间的限制,所以,小组成员中的生生合作更能发挥作用。
因此,在一组学生表演之后,学生了解了作客的一些基本礼仪:
来到主人家门口要做到敲门或按门铃;见到主人时要主动打招呼;受到主人的款待时要说感谢;跟主人告辞时要说再见等。
一些表达能力差的学生,说话不通顺、表达不清晰,需要同伴的帮助。
这时,生生互动为他们提供了学习、借鉴的平台。
当然,学生活动的时候,我会走到他们身边,随时了解他们的交际状况。
通过生生的共同表演,我跟你说、你跟我说;相互帮助、相互启发,学生在交际实践中创造性的表现了自己,获得胜利的体验。
同时,学生也树立了表达的自信念,敢于发表自己的意见,主动参加交际。
因此,教师要擅长把交际任务交给每一个学生,以小组或同桌为单位,采纳商量、表演、采访、演讲等多种沟通方式,让全部学生都感到自己身上的责任,主动参加到交际活动中来。
三、亲子互动,表达亲情沟通
小学生生活阅历少,口语表达能力弱,无论是倾听、表达、应对能力,还是交际看法、听说习惯、文明素养都比较缺乏。
因此,口语交际过程中势必会出现问题,产生困惑。
课堂上的时间是有限的,教师一对一的沟通、沟通、辅导也受到肯定的限制,因此,取得家长的支持、帮助就显得十分重要。
因此,教师要努力为家长和孩子之间搭建沟通、沟通的平台,在亲子互动中培育学生的口语交际能力。
结语:
口语交际是听与说双方互动的过程。
为了实现双方的互动,教师应多方位为学生构建口语交际的平台,让学生在实际的交际活动中学会倾听、学会表达、学会沟通,学会文明地进行人际沟通和社会交往,进展合作精神。
浅谈口语交际教学的几点建议2
《小学语文课程标准》指出:
"口语交际是现代公民的必备能力。
应培育学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际沟通的素养。
'口语交际是交际双方为了特定的目的,在特定的环境里,运用口头语言和适当的表达方式传递信息、沟通思想、表达情感的双向互动的言语活动。
它是听与说双方的互动过程,具有口语化、群众化、互动性、综合性、临场性等特点,是人们使用最频繁、最广泛的交际手段,是生活中不行缺少的重要组成部分。
随着新课程改革的深入实施,日前,"口语交际'已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。
对于口头语言普遍存在着缺陷的小学生,特殊是小学低年级的学生来说,口语交际的能力的培育日显重要。
它不仅要训练学生的听说能力,更重要的是引导学生规范口头语言,培育语言交际、待人处事、举止言谈、传情达意等综合能力和基本素养。
如何培育低年级学生口语交际能力呢?
在教学实践中,我想可以从以下几个方面着手:
一、巧设情境、和谐气氛,激发兴趣
孔子曰:
"知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。
'常说兴趣是最好的老师。
心理学家布鲁纳说:
"要获得优异的成果,一个主要的步骤是处理动机问题,即唤起学习兴趣。
'在口语交际中,创设多种多样的交际情境来激发学生的兴趣,从而调动他们参加的主动性。
在教学时,依据低年级学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境,激发他们的兴趣,让学生在无所束缚气氛中畅所欲言,我口说我心,形成和谐、民主的交际气氛。
心理学告知我们,八、九岁的儿童,对于具体形象的事物比较感兴趣,所以在教学中我们利用形象直观的图片、实物等展示,这样很快地吸引他们的留意力,从而把学生带到一种具体的情境中去,让学生主动生动地加入到口语交际训练中。
在二年下册的语文园地五中"以奇异的动物世界'为话题完成"口语交际',在课前我首先利用看"动物录像'来创设一种情境,让他们来感知动物世界的奇异,如鹦鹉能学人说话、大象能帮人搬运东西,萤火虫的尾巴能发出亮光......接着让学生回忆生活中自己身边有哪些动物,想一想它们的样子、生活习性及其与自己之间的趣事。
由于课前有录像的"热身',对于自己喜爱的熟识的动物,学生们不乏有之,于是心情高涨,一个个都小手高举,迫不及待想将自己的身边熟识的动物及其趣事跟大家共享。
又如在以"身边的科学'为话题进行口语交际时,我首先创设了"生活中到处有科学'这一语言情境:
"小朋友,你们知道吗?
科学并不是高不行攀的。
其实,在我们生活中到处有科学。
如夏天我们为什么经常穿浅色衣服吗?
'孩子们七嘴八舌,有的说是因为好看,有的说夏天衣服店里只有浅色衣服卖......后面当我告知他们是因为浅色吸收太阳的热比深色的衣服少,穿在身上就不会感到太热,孩子们都唏嘘一片,无不发出"噢,原来这样呀!
'的感慨,就孩子们身边的例子来探讨科学,孩子们饶有兴趣,津津乐道,当我再出示有关身边的科学图片时,班上也便"沸腾'了起来,孩子们的高举的小手一片。
由此看来,创设具体的语言情境,激发他们的交际热情,启动其口语交际思维,激活已有的口语交际阅历,提高参加的热情,进而锻炼口头表达的能力,也无不是培育口语交际的能力的重要方法之一。
其三,再现生活中的情境,使学生轻松地在具体情境中交际。
一年级下册有这样一个口语交际的话题"该怎么办?
':
一个孩子不当心把父亲心爱的花瓶打碎了,把实情照实地告知了父亲之后,却被父亲打了一顿。
这是一个有关家庭生活的话题。
对于一年级的孩子,如何有效进行口语交际呢?
在上这节课时,我首先奇妙地创设了一个初始情境。
先是放了两段声音,一段是"啪'的花瓶落地摔碎的声音,另一段是孩子"呜呜'的哭声,然后让孩子想象发生了什么事情。
学生由玻璃碎片声再到孩子哭声,马上想到家庭发生的事情,接着我再让学生商量儿子与父亲谁对谁非,到底该如何处理这件事情。
这样的初始再现情境的设置,作为一种有效的导入手段,使学生轻松地跨越了课堂气氛与交际情境之间的隔阂,不知不觉地朝向教学目标迈进。
例如二年级下册"大家帮帮他'为话题的口语交际中,我是这样设计的:
第一,谈话导入,引出值日生小华遇到的难题;第二,仿照表演,再现情境;第三,小组商量并提建议;第四,按"要记下名字'和"不记下名字'两种意见,推举代表进行辩论。
这样以辩论的形式,学生的角色意识得到进展,参加兴趣很浓,交际更为活跃。
二、主动参加、融入课堂、师生互动
教师应当主动参加到学生的沟通中去,适时评价,关注沟通的状态,口语交际是综合语文能力的训练,在交际过程当中,对交际的过程予以调控,形成有效的师生、生生互动。
在口语交际中,教师必需依据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价,并且要擅长确定学生沟通过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言,使其感受到被赏识,体会到交际的乐趣,从而获得胜利的喜悦;与此同时,对于一些词不达意、不规范的口头用语,作为教师就应当适时予以指导、修正,并做好典范。
其次,教师要引导学生评价。
在交际过程中,培育学生良好的听说习惯,引导学生与学生之间的互评、互议,如语言是否规范,一般话是否标准,表达是否有规律和条理性等等,让其在评说、议论中互动沟通,取长补短,共同提高。
三、延长课外、加强实践、进展语言
"语文学习的外延等于生活的外延。
'语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
语文课外学习资源,它就像一座丰富而亟待开发的"宝库',是取之不尽、用之不绝的。
《语文课程标准》指出:
"语文是实践性很强的课程,应着重培育学生的语文实践能力,而培育这种能力的主要途径也应是语文实践',并在其"教学建议'部分强调:
"鼓舞学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
'因此学生的口语交际训练和能力的培育,更大程度上还依靠于日常生活中的各种语文实践活动。
如在教学《找春天》前,我布置了学生在周末的时间去大自然中查找春天的脚印,发觉春天的改变,然后回到课堂,把自己看到的、听到的、想到的以及自己的发觉说给大家听,这样以来,学生将自己观看到的、感受到的一股脑倒出来,做到了有话可说;又如在学完《雷锋叔叔,你在哪里?
》这课时,当我问道:
"你在哪儿还找到了雷
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