思维导图工具在思想品德课中的有效应用Word格式.doc

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“思维导图是一种新的思维模式。

它结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。

透过心智绘图，我们不但可以增强思维能力，提升注意力与记忆力，更重要的是，能够启发我们的联想力与创造力。

”笔者参与了无锡市教育学会《基于思维可视化技术的思想品德课教学设计研究》的课题研究，下面结合本人教学实际，谈谈思维导图在初中思想品德课教学中应用的几个体会。

一、思维导图的应用，改变了传统教学模式

美国著名教育家布鲁姆认为：

“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。

”所以，教师在教育教学过程中要关注学生的成长需要与生活体验，注重学生自主学习能力的培养。

这就要改变传统的填鸭式的教学模式，因为这种教学模式没有让学生真正参与到课堂活动中，他们只是一个被动的接受者，不但严重地挫伤了学生的学习积极性，压制了学生的创造能力，而且助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生的自主发展，而思维导图在课堂中的有效应用，则可以改变这种状况。

以教学苏教版八年级下《科教兴国》为例，我运用思维可视化技术的系统思想，对教学内容进行了整体设计，打破了几年来按课文标题框依次安排课时的做法，而是将课文作为整体学本，按照“先学后教”的顺序安排课时。

这样安排是基于以下几个原因：

一是教材内容的可行性。

关于《科教兴国》课程内容标准中写到：

“了解我国在科技、教育方面的成就，知道与发达国家的差距，理解实施科教兴国的现实意义，感受科技创新、教育创新的必要性，努力提高自身素质。

”课标内容明确、层次分明，它给我提供了这几个关键信息：

成就、差距、现实意义、创新和提高自身素质。

关键词的准确提取，是对教学内容进行整体设计的关键。

二是“先学后教”的可行性。

第一课时：

学生分组合作，通过绘制思维导图（见《科教兴国》思维导图），完成对课文的自主学习，并获取初步的学习成果。

思维导图：

《科教兴国》

第二课时：

在老师的引领下，对前面的学习成果（即思维导图）进行探究与完善，修正思维导图。

在这过程中，学生学会了对资料进行归类、加工、整理，提高了学生探究新事物的能力，调动了学生的主观能动性，把变被动学习变为主动学习，学生的思维能力和创新能力也相应得到了提高。

二、思维导图的应用，创新了教学展示方式

心理学研究表明，人脑接收外界信息，90%来源于眼睛。

板书和笔记正是教师为促进学生接受教学信息而精心设计的视觉代码，在教学中起着重要的作用。

但传统思品课的板书与笔记存在比较严重的弊端，如：

直线型表达、埋没了关键词、知识点孤立、色彩单调枯燥、不容易记忆等等。

思维导图作为快速的学习工具，可利用人们天生的放射性思考能力和多感官学习特性，可以把一长串的信息变成彩色的、容易记忆性的、有高度组织性的图画。

它呈现的不仅仅是概念、知识，而且能呈现知识与知识之间的联系，还能实现思维过程的可视化。

这就是说，它关注的是思维的过程，它处理事物的方式与我们大脑的思维过程相吻合。

以教学苏教版八年级下《弘扬中华民族精神》为例，我采取了“提纲挈领式”教学方法，进行了如下教学设计。

展示

解决

矫正

归纳

展示目标

运用多媒体课件的形式，展示本节课的教学目标

实施解决

采用多种方法，通过学生阅读、自学、讨论，达成教学目标

引导矫正

针对疑问，引导、点拨学生独立思考，充分发挥学生积极性

归纳评价

学生运用思维导图归纳，师生共同总结评价

在本课教学设计中，我把思维导图放置在学生归纳总结的环节。

一般来说，学生在课堂上所获取的知识是零散的、无序的、表象的，需要学生整理加工，在头脑中进行“内化”，从而形成多要素、多层次、多系列和网状的纵横联系的动态知识结构。

学生对照课本内容，自己找出关键词，找出知识点之间的联系，进行分析、综合归纳的过程，就是学生自己梳理学科的知识结构、以自己的理解来诠释学科的重要内容的过程（见下图），这就有利于学生实现高效学习。

学生作品

三、思维导图的应用，实现了教学手段立体化

多媒体辅助教学这一教学手段，是通过计算机实现对符号、文字、图像、声音的组合编辑控制，并按教学要求设计，形成合理的教学结构，使学生在多媒体的引领下主动地进行有效学习。

多媒体介入思想品德课教学中，可以使教学由平面走向立体，变静态为动态，化抽象为具体，突破了时间和空间、微观和宏观、历史与现实的限制，激活了学生的兴趣，降低了学习的难度，缩短了学生的认识过程，实现了教学过程的优化。

这是提高思想品德课教学质量的一个重要手段。

常用的多媒体制作软件有PowerPoint、AuthorWare、Flash等。

自从接触到思维可视化这一技术后，笔者发现可用于多媒体制作的软件远远不止这些，还有MindManager、MindMapper、X-MIND、InsPiration等等。

与多媒体如PowerPoint幻灯片相比，思维导图软件既保留了幻灯片的优点，又克服了其整体性差，重点难点不突出等缺点。

如教学《多彩的情绪》一课，我运用思维导图（见下图）引领教学，就取得了理想的效果。

运用思维导图软件教学，能调动学生的学习自主性，学生自始至终在知识的系统中学习、理解、掌握知识。

学生一目了然，理解简便易行，记忆快捷深刻，掌握的知识脉络清晰。

《多彩的情绪》

四、思维导图的应用，突破了传统教学理念

1.教学就是教会学生自主学习的理念。

俗话说，育人犹如种树，凡参天之树，必有深植厚土之根，根深才能叶茂。

学习亦是同理——成绩是“果”，自主学习能力是“根”。

“根”不牢，则“果”不硕！

因此，教学的第一要务不是向学生灌输知识，而是教学生自主学习！

会学才能乐学，乐学才能持续学，即终生学习。

在传统教学中，最普遍采用的是填鸭式教学和题海式教学，“关注点”在掌握知识的多少，而不是在“树根”——自主学习能力！

这种“苦”学，将快乐的“求知过程”变成艰辛痛苦的“劳作过程”，导致60%的学生产生厌学情绪。

而思维导图教学法与传统教学方式不同，“关注点”在“根基”（自主学习能力）上，并通过一个高效能的“方法系统”帮学生在教学过程中持续提高学习能力，从而使学生进入越学效率越高，越学越自信，越学越快乐，越学能力越强的“良性循环”。

2.教学软件为学生自主学习服务的理念。

思维导图是一个教与学的工具，不是用来简单灌输知识的工具，它是学生自主学习的工具。

在实际教学中，一些老师掌握了新的教学软件，只是用它来进行简单灌输式教学，没有看到深藏于工具背后的教学思想。

运用教学工具要变革思想。

通过思维导图的运用，我们要更新传统的教学观念，改进我们的课堂教学，最终实现提高教学效率，使学生的学习能力得到提高。

3.支持学生个性化学习的理念。

学生在自主学习过程中，逐步学会绘制思维导图，这是具有个性化学习的初步成果。

学生有自己的理解，反应了学生本身的思维过程。

由于学生的思维存在差异，我们应承认学生思维的多样性。

至于学生在思维过程中存在的偏差，可以通过同伴交流、师生交流，由学生自主修正。

【参考文献】

[1]《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012.1

[2]张四保、彭隆辉、游文兰，《初中政史课堂教学课型》，吉林大学出版社，2008.3

[3]东尼·

巴赞，《思维导图大脑使用说明书》，外语教学与研究出版社，2005

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