我校教师教学质量评价调查报告Word格式.doc

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（一）基本信息

在回收的95份有效问卷中，受访的男教师为63人，占样本的66%，而女教师为32人，占样本的34%。

从受访对象年龄结构来看，主要以青年教师为主，35岁以下的教师共56人，占受访对象的59%；

35-50岁中年教师共23人，而50岁以上仅为6人，占受访对象的6%；

因此，从受访对象的年龄结构来看，中青年教师构成了我校教师群体的主体部分。

从受访者的职称结构来看，初级职称者22人，占受访对象的23%；

中级职称者54人，占受访对象的57%；

高级职称15人，占受访对象的16%；

未定职称者4人。

从统计数据来看，受访者绝大部分为初、中级职称教师，他们作为学校的主体，对教学质量评价问题的认知度、关切程度以及理解程度，与教学质量评价指标的确立，以及教学评价体系的构建都为正相关。

从受访者的学历结构来看，受访者中绝大部分是本科学历，有62人，占65%，大专学历19人，占20%，研究生学历13人，占14%，从这一数据来看，受访样本符合我国技工院校师资学历结构的基本态势，教师群体以本科为主，研究生数量在逐年递增，从学历结构与教学质量评价的相关性来分析，高学历群体对教学质量要求的理解会更代表性。

从受访者的教学年限来看，受访者绝大部分人的教学年限为“3-8年”，有51人，占54%；

工作年限为3年以下有9人，占9%；

工作年限为“8-15年”有21人，占22%；

工作年限为15年以上有14人。

随着高技能人才培养越来越受到国家的重视，受当今学生身心特征、社会人才需求、教师教学质量认知程度等因素的影响，不同工作年限的教师对教学质量评价方式的理解和期望存在明显差异。

从调查情况看。

“3-8年”工作年限的教师是教学工作的中坚力量。

另外从受访者的教学工作特点来看，有78人即担任班主任又任课任教师，占82%；

其它教师都在教务处或实训处任课任教师，都是从事最基层的教学和管理工作，表明对教学质量评价有更实际代表性。

综合分析本次调查受访对象，具有以下几方面的特征：

一是受访对象都是职业中专一线教学工作者，反映情况比较真实和客观。

二是受访对象以中青年教师为主，思想活泼、敢说敢做，而中青年个人发展与教学评价密切相关，参与积极性强；

三是受访对象在学历、工龄、职称有一定的差异，恰能得出较全面的信息。

（二）认知调查

1、对学校教师质量评估体系的看法

从第1题问卷反馈看，非常了解和了解学校的教师质量评估体系占调查人数的72%，学校老师基本上了解学校教师质量评估体系，说明一方面学校在这方面宣传工作做到位，另一方面教师对教师质量评估工作比较重视。

从第2-3题问卷反馈看，有两极分化现象出现，有55%的教师认为学校推行的教师质量评估体系不太合理，也有36%的教师认为是合理，认为教师的工作态度与教学评估相关度密切或不密切人数相当，分别占调查人数的39%与33%，

2、在执行学校教师质量评估工作主动性

从第7-8题和第14-15题问卷反馈看，有占45%人认为自己每月参加一次以上教研活动，符合学校对教师的要求，有占80%人认为自己上课准备了教案，有占85%人认为自己期末上交的教学资料完全真实或基本真实，有占64%人认为在期末考试中在学校允许的范围内给学生一定比例考试内容。

3、对教师质量评估工作热点问题的看法

从第10-11题问卷反馈看，有占41%人认为学生期末考试成绩设合格率要求应视课程而定，还有占26%人认为根本没必要设合格率要求，有占40%人认为期末学生考试成绩占学期总成绩的百分比为60%较合理，而且从多项选择题第17题看出，占67%教师对学校设合格率最为反感，从第16题问卷反馈看，教师对学校教师质量评估工作较满意是课堂教学检查和定期教学资料检查。

从第9题问卷反馈看，有32%占人认为每学期学生对教师测评还是一定作用的。

4、对影响教师质量评估工作原因分析

从第4-5题问卷反馈看，认为影响教师的积极性的主要原因是评价制度不健全和考评不客观（人为因素占重要比重），这与现场调查相符合。

认为制约教师教学成绩提高的主要因素占81%人认为制度不健全或学生无心向学，这与职业中专特点相符合。

5、教师质量评估工作与自身发展方面

从第18-19题问卷反馈看，有占54%和69%人认为自己教师责任心和关注学生综合发展在现行的教学评价体系没有被真实反映出来。

有占49%人认为自己在教学过程中教学与科研和业务知识深度与广度明显不足。

6、对影响教师质量评估工作改进意见

从第6题问卷反馈看，绝大多数教师认为强教风建设应从教师师德建设、教师工作作风、领导管理水平方面入手。

从第12题问卷反馈看，绝大多数教师认为学生学习过程中校园学风应最先解决。

从第13题问卷反馈看，绝大多数教师认为教学质量评估最需加强加强学生月考制度、多组织公开课活动、课堂检查、推门听课方面。

从第20题问卷反馈看，绝大多数教师认为对学生学业评价应从学习过程、学习习惯、求知欲望方面做起。

三、调查结果总结

1、教师对现有的教学评价体系的认知度

从问卷看，教师对现有的教学评价体系还是比较重视的，期望教学评价体系能够符合自身教学状况公平、公正地评价，期望对自己一些特长的有所体现，希望在教学评价中增强教学过程的考评力度。

2、教师对教学评价体系应有作用的期望值

（1）教学评价体系要适合不同专业的教师和学生，保证教学评价体系能够有效、公正的结果，因为学生对自己喜欢的课，如体育、美术等课可能评价普遍高，对基础理论课如数、理、化课相对低一些。

（2）评价应关注教师各方面才能，要考虑一般年青教师受喜欢程度要大于年老教师，要注重多元性评价

（3）对评价教师教学过程要直接观察了解，要正确客观公开、透明。

（4）评价教师重视点在改进教师的不足之处，奖罚要慎重。

（5）要尊重教师的劳动成果，减少无效的劳动量，如对教案不一定要统一要求，要注重内容、淡化形式。

四、教师教学评价的改进设想

教师教学评价是一项复杂的工作，原因在于其本身是一个难确定的命题，因为真正优秀的教师应该具备性格开朗、善于表达、知识渊博，深入浅出、认真负责、严格要求，教学效果显著，真正优秀的教师不是学生上完课就能马上评估出来的，而是几年以后学生回味出来的，多年以后被成才的学生证明出来的，优秀教师可以由同行专家鉴定出来，但必须用学生的学习成绩来佐证，优秀的教师对学生既是严父也是慈母，为学生的成长竭尽全力。

因当由学生、听课专家、教学成绩、学生技能、客观量化等多方面共同决定的。

所以建构教师评价体系要从以下三点做起：

1、确定规范的评价内容

评价内容一般分教学过程评价与教学效果评价。

教学过程的评价是对包括课前、课中和课后的全过程的评价，其任务是要诊断与教学过程相关的各种因素对教学成果产生何种效果，从而决定改善教学过程的实施，使他们按照教学计划对学生进行学习指导，使他们逐步达到预期的教育目标。

因而教学过程的评价要从教师的教学行为如思想行为、人际行为、仪表行为和语言行为等方面评价。

教学效果的评价在授课终结时进行，主要是通过评估学生的学力以及学习目的、态度、人格变化等去看教学工作质量。

通常将教学分解成一个个独立的、可以直接观察和考核的行为主体，最后再进行综合概括，形成了该教师的评价结果。

2、选择适当的评价模式

根据教师评价目的和组织行为习惯的不同，教师评价的模式大致分为判决型、放任型、管理型和发展型四种，每一位教师都希望并且能够掌握自己的发展方向和未来前途，在组织目标范围内评价自己的优缺点，决定和实现自己的发展需求。

因此，教师评价模式应由鉴定性质的奖罚性教师评价向注重教师发展性教师评价过渡。

发展型教师评价模式顺应管理理论和心理学理论的发展趋势，强调教师在学校中的价值，相信教师个人具有作出正确判断的能力，承认教师个人的发展需求，重视被评价者的参与和发展。

3、妥善处理评价的结果

教师教学质量评估体系真正的目的是发现教师工作中的成绩和不足，改进教学工作，所以评价后要及时跟踪检查，教学质量的提高并非一朝一夕之功，对评分较低的教师，要帮助找到原因，进行有针对性地指导，跟踪听课，促使改进，逐步提高教学质量，对教学效果优秀的教师也要善于总结经验，及时推广。

总之，搞好职业中专教学评估要尽可能将真实的内容、信息反馈给教师，使其克服不足、自我完善、调动教学的积极性，改进教学方法，使学生受益更多。