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思维能力、语言、表达能力、解决问题能力都较低,但学习习惯好,意志坚强。
第三类:
缺乏学习动力。
这类学生能力总体水平处于中等或偏上水平,但学习习惯和学习意志低于上述两类学生,主要是由于缺乏学习动力而导致学习困难。
第四类:
整体学习困难型。
这类学生思维能力、语言能力、实践能力和分析能力差,好奇心低,意志薄弱,竞争精神差,所以整体能力和个性发展水平低。
对四类学生的各自特点和共同特征及其在学生中的各自比例进行统计分析,调整教学策略,优化教学环节,是提高课堂效率的有效手段。
目前,我认为我应该做的是:
1.帮助学生明确学习动机,确立学习目标。
通过聊天、讨论、主题班会等方式。
我们可以深入了解学生,帮助他们明确学习动机,确立学习目标,分析他们面临的问题和解决方法,抓住学困生的闪光点,培养和激发他们的学习兴趣,及时给予认可和表扬,从而树立良好的信心,努力学好,走上正常的学习轨道。
2.将物理教学视为师生互动、共同发展的过程,倡导自主性。
“学生是教学活动的主体,教师成为教学活动的组织者、引导者和参与者。
”认识到设计学生主动探究的过程是探究性学习的新空间、载体和方式。
在物理教学中,要突出过程,关注学习结果,更要关注学习过程和学生在学习过程中的感受和体验。
让学生成为学习的主人,学习成为他们的需求。
学习中有发现,学习中有乐趣,学习中有收获。
3.注意实验。
在我国中学由应试教育向素质教育转变的过程中,必须高度重视物理实验教学。
大量的演示实验和分组实验不仅培养了学生对物理的兴趣,还开阔了学生的视野,丰富了学生的想象力,有效地提高了学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。
实验的成功与否直接影响到学生实验心理素质的提高,对培养学生的思维能力、创造能力、自学能力、观察实验的能力和解决实际问题的能力有着独特的作用。
从长远来看,对学生智力和潜能的发展,对科学态度和方法的形成和培养都有深远的影响。
4.注意增加多媒体的应用。
如今,多媒体设施在农村中学基本普及。
在物理教学中,多媒体可以利用文字的色彩对比,突出地向学生展示重点和难点,加深他们的印象,同时,相关的重点和难点可以很容易地在课件中的各种图片资料中显示出来,给学生留下真实可信的深刻印象,引导学生的感官部分
总之,防止学困生是一项长期而复杂艰巨的任务,需要物理教师不断改进自己的教学方法和教学艺术手段,使学生从学习知识转变为积极探索自然规律,把知识学得更加扎实牢固,同时使学生受到科学方法的熏陶。
辛桂娟
中学物理不需要很深的理解,但作为老师,你必须有更深的理解,更渊博的知识,才能在组织教学内容、选择教学方法、引导学生学习等方面居高临下,运用自如,避免出现瞎了眼的现象。
及时认真地撰写教学反思,旨在总结本节课的经验教训,为下一轮教学提供最佳途径。
另外,学校领导提倡我们多听课,听老教师的课,听好课。
教好一本书,教学经验是必须的,但一个人的经验和才能毕竟有限,必须借鉴别人的经验来弥补自己的不足。
除了备课,积极向老教师学习,我挖掘自己的长处,尝试突破传统的教学思维模式,用学案教学模式指导学生,自主探索。
作为青年教师,利用多媒体辅助教学是我们的必然选择。
要想打破传统的思维教学模式,提高课堂效率,就必须在这方面多下功夫,因为多媒体辅助教学的应用可以激发学生的学习兴趣。
著名特级教师宇易曾说:
“上课的第一锤,要敲在学生的心坎上,激起他们的思维火花,像磁铁一样,牢牢地吸引住学生。
“这需要激发学生的兴趣。
由于多媒体教学具有良好的界面、良好的交互性和生动活泼的素材,学生可以根据自己掌握的情况进行自主选择,自主安排学习内容和学习进度,从而体现教学的自主性。
如果学生普遍感受到这种教学方式的吸引力,就能提高学习兴趣,从而真正体现“兴趣是最好的老师”这句话。
运用多媒体辅助教学可以调动学生的积极性,激发他们的创造力。
随着多媒体的应用,学生是最大的受益者。
他们完全被鲜艳的色彩、动人的画面、有趣的情节所吸引,从而进入一种有意识的学习状态。
这时,即使是平时内向的学生也会变得活跃起来,发展自己的观察和表达能力,丰富教学内容,激发创造力。
此外,演示实验也可以帮助学生更好地理解。
对于一些实验,虽然可以在实验室做,但是由于各种因素无法达到预期的效果,我们可以将真实的和虚拟的东西进行对比研究,将一些实验室做不到的实验模拟成多媒体课件,帮助学生更好的了解。
这将提高教学效率,有助于我们的教师因材施教。
因此,多媒体教学是我们教师的新武器,也是未来发展的必然。
中学物理教学是一个不断增加概念、判断和推理的过程。
这些形式怎么做?
理解物理学习中的各种客观规律,由表及里,从初中的表面现象到高中的本质特征及内在联系,这本身就是教与学双方都得努力才能达到的。
在课堂教学中,物理概念的形成,单靠教师的灌输,通过强制记忆,是可以达到记忆的目的。
但这只是单纯的记住,无法掌握和应用,不能根据自己的理解,用自己的话把概念表达清楚。
我在教学中,注意训练学生的书面和口头表达能力,特别是口头表达,多问几个为什么,在学生的解答中,了解掌握知识的深广度,训练快速敏捷反应的能力。
我通过实践,我有几点体会:
(一)、启发性教学
在课堂教学中,充分利用45分钟,使这45分钟高质量高效率:
1、指导学生如何预习新章节。
预习是学习好物理的起点,首先通读全文找出重点,用红笔将重点画出来,并将这些重点记在预习本上。
其次,寻找疑点也是预习的精华,是经过反复思考,依然寻找不到解答的知识点,将这些疑点都写在疑点本上,并用红笔勾画出,作为标记,上课要注意听。
2、授课过程以教师起主导作用,学生起主体作用为主线,以教与学为重点,贯穿整个课堂。
让学生变被动接受和管理为主动参与,实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导,领着学生走向知识,而不是领着知识走向学生。
激发学生创造的潜能,而不是单纯品尝前人创造的成果。
教学中首先注意引入方式,启发式、实物式、对比式,或是兼而有之。
讲述中善于从学生的角度出发,从学生的立场和角度考虑问题。
如在讲蒸发时,首先将一块湿布在黑板一侧抹一下,然后对同学们讲,一会儿会有什么现象发生?
“干了”同学们异口同声,继而引出启发。
其次,注重和实际相结合。
日常生活中的现象学生都易接受,也易理解,关键是要分析清楚。
在教学过程中注意循序渐进,不能好高骛远,要触动他们心中的那根向上的弦,使他们也能弹奏出美丽的明天。
问与答是反馈知识最直接的检测措施。
(二)、层次性、渐进性提问和追问
提问的技巧对于物理学教育来说,也是不可缺少的。
因为对于一个学习差的学生,如果提问比较难或太容易,他会觉得是在故意羞辱他。
因此,提问的同时应掌握一个度。
(三)、赞许式评价
无论在哪些方面,尽量去挖掘学生们身上的优点,鼓励他们的信心,并给以赞许式的肯定。
“优点单”就是一个很好的措施,使每个学生看到了老师与身边同学的评价,自己恍然大悟,原来自己还有这么多本事没有发挥出来,我也能行。
其中同学们对一位学习特别差、纪律特别差的学生的意见至今记忆犹新,“学习成绩差,不一定代表你笨、没有创造力。
记得吗?
1千米=1000米,你不就回答对了吗。
正是这简单的评价,赞许式的肯定使他们的成绩突飞猛进。
总之,把新课程理念运用于课堂教学中,关键要珍视学生独特的理解,要让学生自己珍视对教材,对问题等的独特感受、体验和理解,以此培养求异思维,激发学生勇于创新精神。
物理教学心得体会
在初中物理教学中,应有意识地在课堂内外对学生进行心理素质培养,对于学习程度不同,甚至相差很多的学生都有一定收益。
心理素质的培养,对学生来说要达到的目的是:
自觉、果断、坚韧、自制。
对于教师来说,必须把所要达到的目的始终贯穿在教学过程中。
要使学生对学习物理有一定的自觉性,首先要引导他们对物理产生兴趣,产生好奇心和求知欲。
兴趣来源于生产生活中所需的物理知识,教师在授课过程中要有意暗示,善于把周围的事物及活动与物理知识联系起来。
教师要根据学生的心理特点,把学生注意听课的最优时间指向重点的环节上,把注意的指向性比较长久地保持在教师的讲述上,集中于教师的讲述中,从而抑制与听课无关的活动,使授课活动能有清晰的反映和体现。
这就要求教师根据学生的情况、授课时间等因素而及时调整,这并不难做到。
立足于大部分的学生,引导他们注意各种生活中的现象,针对这些现象,用所学的知识来解释现象发生的原因。
在不降低要求的情况下,以浅显、形象的比喻对理论进行解释,这对学生来说是容易接受的,也容易把知识从模糊认识向清晰认识过渡。
中学物理教学,是一个不断增加概念、判断和推理的过程,如何以这些形式去理解物理学习中的各种客观规律,由表及里,从初中的表面现象到高中的本质特征及内在联系,这本身就是教与学双方都得努力才能达到的。
启发性教学,奖励式授课。
指导学生如何预习新章节。
授课过程以教师起主导作用,学生起主体作用为主线,以教与学为重点,贯穿整个课堂。
注重和实际相结合。
总之,在课堂内外,学生的心理素质培养,对学习物理来说,在“看、听、做、想、练”这几个方面的交替活动中,教与学双方都能得到一定提高。
从教快五年了,在这期间,我曾经也收获了喜悦,也感到了疲惫;
我解决了教学中一个又一个难题,同时也堆积了好多疑惑等;
我刚开始认为教书不过就是完善自己的知识,把自己所学到的传授给我的学生。
也就是所谓的“传道授业解惑也”。
可慢慢的我觉得教学不仅仅是教给学生知识。
因为在我们的课堂中会出现各种各样我们意想不到的事情。
作为一名教师在我们每个人的心中或多或少的都有不同的感受;
下面是我就谈谈我在这几年的教书生活中的一点小小的感受。
首先,让我们们每位老师头疼的莫过于学生的照抄作业问题,我几乎每节课都在强调重复这件事情,可是我反倒觉得你说的越多,骂的越厉害学生照抄的就越严重,我也尝试了好多方法进行惩罚可根本没用。
我也联想到了我的学生时代,我也抄过作业甚至比有些学生还严重。
于是我慢慢尝试着走进学生的心中了解他们心里到底在想什么,为什么照抄。
我发现有些学生的回答特别的诚恳,她会说:
“老师,我本来上课听着会可不知道怎么的到做作业时我就不知道怎么下笔了。
”有的还说:
“老师,我本来想到这个题就是这么做可我就怕自己做错了,于是就把别人的作业拿来看看,结果就抄了。
”等等。
从他们的口中让我觉得他们是那样的纯朴和善良。
他们所缺少的就是
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