暑期培训高效课堂论坛演讲稿文档格式.docx

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分组的方式较多，归纳起来大致有两种：

固定小组和临时小组。

固定小组的特点是小组成员与学习地点相对固定，可以同桌组成学习小组，也可以座位的前后两排共四个人组成学习小组，成员之间可形成一种长期的稳定的“小团体”。

这种小组合作形式便于节省时间，提高学习效率，能最充分地发挥学生的个性。

临时小组的特点是构成小组的成员没有固定，而是根据每个老师的临时安排或每节课的内容，临时组合在一起。

它们之间是一种临时性的“志同道合”的关系。

固定小组方式比临时小组学习方式在学习的时间、学习内容等方面更具开放性，它能有效地调动学生的积极性和主动性。

为了提高小组合作学习的效率，小组里还应有一定的分工，即组内每个成员都享有一个特殊的身份，一项特殊的职责，力求使每个学生体验到个人的价值，发挥自己的长处。

二、 

合理选择学习内容

合作学习的目的在于通过集体的智慧和力量解决学生学习中遇到的困难和问题，在合作的过程中，集思广益、互相学习、取长补短、共同进步。

它不是单纯追求表面上课堂气氛的热烈，也不是为了公开课装饰门面而存在的。

一般来说，较简单的学习内容，采取个人独立学习的方式，而较复杂、综合性强的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式进行。

教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务，把学生领近“最近发展区”。

在教学的实践过程中，我认为以下的教学内容可以安排小组合作学习：

方法不确定，答案不唯一的；

个人无法完成的学习内容；

出现意见分歧的学习内容。

三、必须全员参与

为了让每个同学都有话可说，首先应该是让学生自学，然后才进行交流。

这样可以防止造成一部分学生依赖于别人提供的现成结论，懒得动手、动口、动脑，而另一部分学生似乎不可推卸的担起这个任务，要么压力过大反而约束了他们的许多想法，要么能力过强，每次都轻松自如从而滋生自满情绪，不愿意与其他同学交流合作，使得小组合作变成好学生的舞台。

四、教师合理评价

为培养学生的合作、竞争能力，小组活动时，教师要引导学生达到组内合作、组际竞争的境界。

着重对小组讨论的行为作集体评价。

发言精彩，小组纪律好，汇报交流有亮点，成员团结合作，就及时进行表扬。

在进行教师评价的同时，还要引导学生进行评价。

（1）、评价他人：

要正确、全面地看待别人的优点和长处，取长补短，虚心向别人学习、请教，要不耻下问；

对别人的错误不嘲笑、不讽刺、不攻击、能主动帮助别人，及时提出自己的建议。

（2）、评价自己：

要正确对待自己，实事求是地评价自己，要虚心听取别人的意见或批评，认真反思意见的合理性，不急燥、不发火，努力找出彼此一致的地方，作出必要的让步，达成一致性意见。

我们的目标是“不求人人成功，但求人人进步。

”

五、养成良好的习惯

良好的学习习惯的培养是小组合作学习的重要前提。

1、教师要培养学生勤于动手、积极动脑、认真思考、踊跃发言、敢于质疑的习惯；

2、让学生用自己的语言表达出自己的观点和看法，不要照本宣科。

3、要培养学生虚心认真听取别人发言和意见的习惯，不打断他人的发言，别人发言不要起哄；

4、要培养学生积极实践、动手操作、勇于体验的习惯；

5、同时要培养学生团结协作、共同进步的团队精神等。

总之，合作学习，以小组的特定形式展开，教师要善于培养学生与人合作的意识，与人共处的能力，教育学生愿意和同学交流信息，以实现信息的二次传递。

每个学生获取的新知识容易被其他同学共同拥有，自己也能轻松获取其他同学已获取的新事物，扩大信息来源和传播范围。

（数学学科王海龙）《巧用小组合作，彰显团队力量》

从东平到泰安，从中国到世界，很多的教育专家和一线老师都会有一个共同的观点——小组合作学习是提高学生学习效率的有效方式之一，更有专家把它比喻成“动车组”，这也恰恰和我今天的演说主题“巧用小组合作，彰显团队力量”相吻合。

王庆良老师就在《高效课堂建设》中，就指出：

小组建设是合作学习的命脉，小组合作是一个永远值得探究的命题。

而且还用了大量的文字描述了小组合作的实施流程，这无疑对于我们东平街道中学的课堂改革和老师们的课堂建设提供了巨大的帮助。

下面，我就在小组合作学习方面，谈一谈自己的一点肤浅的认识和做法。

首先要重视“独学”。

独学是小组合作的基础，它的质量的高低直接影响着合作探究的效能。

我通常会把独学的时间放在头一天自习课的后面10分钟或者课前预习。

在独学时，我会安排学生根据教材和导学案完成两个任务：

1、解决有关基础知识问题；

2、用红笔圈出自己不会做的困难问题。

然后由学习组长整理这些问题并与老师交流。

也恰恰是这些“用红笔圈出自己不会做的困难问题”组成了我们小组合作的第2步——“对学”。

对学是自主学习和合作学习的过渡形式，它是两名伙伴之间互补、共享的合作。

在课堂上，我会让学习组长“把用红笔圈出的困难问题”分配给结成对子的组员。

“对学”的2名同学按照优等生对优等生、中等生对中等生、后进生对后进生的原则组成学习对子，我想，这样就体现了相互合作、公平竞争的道理。

“对学”时，为学生留出5---15分钟的时间进行交流、讲解、探索。

同时，我还要在各个小组之间巡视，掌握学习的进度和课堂发展的局面。

最后，让各个小组的数学组长把“对学”中发现的“焦点问题”记录下来，并用红色“五角星”标出。

正是这些被数学组长用红色“五角星”标出的“焦点问题”，小组合作学习的第3步---“群学”才得以有效的展开。

“群学”是小组合作学习的“高潮”。

在“群学”时，我会安排5---10分钟。

在“群学”时，我会欣赏学生像小鸟那样快乐交流、快乐合作的状态，还会在各个小组之间巡回指导，引导他们思考问题的方向和方法。

接下来，就是各个小组展示焦点问题的解决办法了；

当然，我会对小组的展示进行合理的评价，我采取的是“正”字积分的方式，评价优秀小组。

要抓好典型小组，发挥其示范作用，介绍他们的学习经验，给全班同学做好表率。

最后，我要强调一点，正是因为小组合作学习，我们的学生正在摆脱他们作为独生子女身上的那些自私、自傲、以自我为中心的心理弱点和障碍，渐渐的去尝试交流、尝试合作、尝试发现、尝试帮助，慢慢学会了分享快乐，分享幸福。

这些悄然的改变，难道不正是小组合作这个团体力量的体现吗？

所以，我要说：

“巧用小组合作，彰显团队力量”。

（物理学科卜令森）转变教师行为角色创建新型师生关系

课程改革的核心是学生学习方式的变革，而学习方式变革的关键是教学过程中师生角色的转换，创建新型的师生关系。

一、转变教师行为角色

在新理念的指导下，挖掘自己的潜能，创设构建“民主、互动、合作与探究”的学习方式，倡导教师在教学过程中实现行为转变。

一是由“教室”向“学堂”转变；

二是由“一言堂”向“大家谈”转变；

三是由重“教”向重“学”转变；

四是由重“结果”向重“过程”转变；

五是由重“传授”向重“指导”转变；

六是由重“模式化”向重“个性化”转变。

通过这次行为转变，把课堂主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人，实现教为学服务的目标，促进学生可持续性发展。

二、教师—教学活动的配角

教师是新课程实施的主力军，在新课程背景下，教师要把新课程的教育理念，化为自己的教育信念，转变自己的教学行为，成为学生自主学习和探究活动的组织者、合作者、支持者、促进者和参与者。

教师的任务不再是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境和条件，灵活多样地选择教学活动和组织形式，帮助学生去参与、去探究、去收获。

为达成这样的目标，教师要放低姿态，与学生平等对话，了解他们的需要。

要尊重学生的体验和判断，不用既定的答案代替学生的思考，要和学生交朋友，勇于承认并面对真实的自己。

教师要关注课程改革，要关心爱护学生，做到勤于学习教育理论、勤于反思教学得失、勤于总结教学经验，不断吸收时代信息，与时俱进，引领学生在教学实践活动中进行探索和创新，只有这样，教师才能与时代同步，与改革并行，只有这样，才能强化教师队伍建设，促进教师专业成长。

三、学生—教学活动的主角

学生是教育的对象，要充分发挥学生的主体作用，努力使学生成为学习的主人。

教师要认识到：

学习是学生自己的事情，教师不能包办代替，教师要引导学生去学会学习、学会求知、学会创新，珍视学生独特的学习经验，强调体验式、探究式和研讨式等学习方式。

帮助他们尝试着自己去发现问题、解决问题。

教师要关注学生的健康成长，学生是发展的，其世界观、人生观、价值观处于尚未定型时期，学生出现缺点和错误是正常的，教师应辩证的善待。

教师要尊重他们的权利和个性发展，在基本的非标准的基础上，允许他们在多元的价值中做出不同的选择。

学生没有好坏之分，只有差异的区别，教师要尊重学生的差异，要因材施教，各展其长，做到有教无类。

要对学生进行开放性的、发展性的、鼓励性的评价，帮助他们感受学习的快乐，成长的愉悦。

教育是面向学生的教育，教育要回归生活，要以学生为本，把学生培养成学习的主人、生活的主人、社会的主人。

（地理学科董生强）高效课堂下的小组合作学习

高效课堂倡导了三大核心理念：

自主、合作、探究。

其中小组合作学习是在这一理念的最好体现。

它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。

随着高效课堂的学习、实施，教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作。

但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。

往往是老师一宣布小组讨论，前排学生涮地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人、六人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。

几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：

“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样。

”而不是“我们小组怎么样。

”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。

显然，这样的小组合作是形式化的。

像这样形式化的小组合作我在课堂上也组织了无数次，这使我深刻地感受到：

小组里没有分工，因而没有真正的合作，合作学习最突出的价值被抹杀了。

如何才能组织有效地合作学习呢？

我在以下方面作了一些尝试。

一、将小组成员进行合理分工

小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。

如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。

为了避免这样现象的出现，在成立小组时便给他们分好工十分重要。

将班上的同学分成了8个学习小组，并且给每个小组成员作了分工：

一名组长，负责组织讨论与合作；

一名操作员，负责具体的操作；

一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；

还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。

每个同学都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的。

我每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在里面无事可做或“唯我独行”了。

各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，我会调换他们的任务，这次担任组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的四个角色所