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二是农村学生喜闻乐见的事物较少,不容易让学生对教材的资源很快地理解与消化;
三是由于农村学校教学与新课标相匹配的教具材料奇缺,尤其是远程教育资源,好多资源根本不适合农村地方教学,不能充分发挥作用。
面对这种情况,怎样利用教材资源圆满完成教学任务,又让学生真正学到知识,培养各种能力呢?
为了实现这一目标,我们在优化课堂教学方法与手段的基础上把目光盯向了校外,做到大力开发乡土资源,进一步丰富课堂教学内容。
一、搜集整理耳熟能详的乡土资源
马安镇地处郧西县中心地带,北接秦岭南麓,南临汉水,山峰连绵,清河潺潺,岗岚巍峨,川廊雄阔,自然风光十分秀美,素有“两河夹一川,最奇白家山”之说。
人文资源十分丰富,如果把这些有价值的乡土人文资源嫁接到课堂教学中,就有助于学生对教材中的资源在比较对照中有个透彻的理解,从而使各学科新理念教学方法的顺利实施如虎添翼,如鱼得水。
同时学生自幼生活在此,经年累月,感受其日精月华,自然会产生亲切感,采集起来自然会兴至所趋,得心应手。
1、将自然景观拍摄成照片,如灿烂壮观的晚霞、皎洁如银的月亮、璀璨闪耀的群星、光华无比的太阳、令人赏心悦目的花草树木、连绵逶迤的山峰、回旋奔腾的河流等等,可以备作帮助学生领悟课文内容、理解生物进化现象及作文写作题材。
2、用日记的形式记录亲自眼见的动物,如温驯而又勇敢的猫、顽皮可爱的狗、贪吃贪睡的猪、盘绕葡行的蛇、攀腾跳跃的鼠、安闲勤劳的牛、善良纯朴的羊、善游喜戏的鱼、飞翔欢唱的鸟、善建筑、爱弹琴的蟋蟀等动物的外貌和生活习性的描写与叙述,同样帮助学生理解课文内容,同样有助于学生积累写作素材。
3、地名的神话传说(传记式),马安镇各处的地名很多,几乎是每一座山都是一部感人的故事,每一条河都记载着动人传说。
这些地名的由来有的是以地貌命名的,如凤凰山(树撑岩村八组有一座山梁远望活像一只翩翩欲飞的凤凰)、石塔河(石塔河河边有一尊大石塔)、等等;
有的是神话传说命名的,如马鞍白家山村的烈马洞(见搜集的传说),如香口乡树撑岩村三组的白龙洞。
(有一条小河,河边有个碗口大的洞口。
相传,远古时候,有一条白龙在这个洞里修炼,年长日久,终于修炼成神,要出洞飞天。
一天,它托梦给一个好心人说:
“请你在明天早晨把鸡子关好,再到后檐沟挖一条小沟,一直挖到堂屋中间,我会变成小蚯蚓从小沟里走出屋外,绝不会用大水冲坏你的房子。
”到了第二天早晨,那位主人果然按着梦中龙的话做了,那条龙刚一出门,就发起咆天大水,声音震耳欲聋,那条龙飞身上天,卷云而去。
)、树撑岩(地址在树撑岩村五组,那里有一座大山,山势雄奇,摇摇欲坠,山脚下有一棵三人合抱的参天大树把这座危山紧紧撑住。
相传,远古有一个本领高强,无恶不作的巨人,经常做坏事,害得老百姓妻离子散,家破人亡。
天宫上的玉皇大帝看在眼里,义愤填膺,决定派一天神下界镇压。
那位天神找到那个巨人,大战八百回合,恶斗了三天三夜,那位巨人战疲乏了,变成一座大山倒下来准备砸死村庄所有人,天神一看急了,赶忙变成一棵大树把它撑住。
一直到今天这个模样。
)疙瘩寺(白家山村四组,是郧西县最高山峰之一,海拔1200余米高。
山顶有古寺遗址。
相传,早在唐朝时期,山中建了百座大庙,庙中有许多神像,神卜占卦,甚是灵验。
为此香客不断,终日香烟缭绕,远近闻名。
其中有不少脍炙人口的故事,流传至今。
非常有趣。
这里略去不谈。
)有的是以植物命名的,如花栎岗(现今白家山村二组,山形如岗,地势较缓,远望甚是温柔而不盛气凌人,许多年前,岗上满是茂密的花栎树,故名为花栎岗。
)等等,传说内容生动形象,为帮助学生理解地理知识大有裨益。
4、传奇色彩的历史故事,如碾盘沟(疙瘩寺西北面)记载明末农民起义领袖李自成曾率军在此处安营寨,造有十八碾盘,加工粮食。
供养大军。
)对帮助学生理解明朝历史有很大的借鉴价值。
对搜集到的乡土资源,按照科目,我们进行了归类,整理成集,以备教学适时运用。
二、将地方资源与教材科学的整合
搜集这些有价值的课外资源,关键在于有机运用,如果应用得当,不仅能帮助学生理解新教材的内容,弥补新教材中资源的不足,而且还能提高学生想象、思维、归纳的能力,培养学生实践活动的习惯,做到举一反三,达到消化运用的效果。
概言之,就是要把乡土资源与教学过程进行有机地整合。
那么怎样发挥这些资源的作用,做到乡土资源与各学科教材内容的有机整合呢?
我认为可以这样做比较恰当:
一是备课时预设乡土资源内容。
怎样通过讲解使学生对教材内容的透彻理解,教师需要对每节课的各个环节都要设计好,做到心中有数,比如在讲解五年级语文上册《日出》一文时,让学生先弄清题目的意思,要预设:
“说说你看到太阳是什么样的?
”引导学生理解课文内容时,要预设:
学生亲自观察山区的太阳到底是怎样出来的,与海上日出有什么出别。
这样就把乡土资源与教材内容有机地结合起来了,达到水乳交融的妙境。
二是课前导入引用乡土资源内容。
尽管教材内容很生动,但学生没经历过,没有感受过,所以在他们的头脑中,其概念是模糊的,陌生的。
怎么办?
譬如指导学生学习《蟋蟀的住宅》一文,上课前,教师可提问的方式问学生:
“同学们,你们知道蟋蟀是什么东西吗?
它又叫什么?
”“你看见过它吗?
它长得什么样的?
它身体是由哪些部分组成的?
特别是它的腿有什么特点?
”开头让学生对蟋蟀有个整体印象,这样对蟋蟀怎样建造住宅就容易理解多了。
三是课中讲课穿插乡土资源内容。
有些学科理论性比较强,学生们不熟悉,往往对课本中的内容一知半解。
这时候,可穿插一些看得见、摸得着的乡土资源进行补充说明,学生就容易明白。
如在地理课中,气温的变化对农业生产有哪些影响?
怎样辨别方向?
等,我们可以穿插:
雨水足,玉米、麦子等庄稼就长得好,反之,农业就欠收;
冬冷,万物萧条,夏热,草木茂盛,但易发洪水;
至于怎样辨别方向,我们既可以看太阳的东升西落,植物的北枯南茂等方面进行判断---
四是以例讲解运用乡土资源内容。
还有些学科知识时事性比较强,比如初中政治中引导学生理解上层建筑先进与否对国家发展的意义,我们可以从眼前的“三农政策”好,人民的衣食住行与过去相比发生了翻天覆地的变化,等等,这样学生的理解就透彻了。
五是课后实践体验乡土资源内容。
虽然在课堂上运用乡土资源帮助学生理解了课本内容,但还不够深刻,同时也不够全面,还需要作进一步的实践,使学生获得更丰富的直接经验加以佐证。
如教学地理课,可根据教材内容让学生搜集本地地理内容,或引导学生亲自下乡访问、观察,了解当地风物人情,了解当地的物产,了解某地名的由来与传说,这样,既让学生消化巩固了课堂知识,又提高了学生实践能力,同时还丰富了学生课外知识。
三、积极抓好教学资源整合的教学研讨。
乡土资源的运用对于新理念课堂教学具有不可替代的辅助、补充作用,这是不容置疑的,但却不是短期所能奏效的,也不能靠某一个的力量办成。
要靠大家的共同努力,要形成一种氛围,要形成一股合力,把这项工作做扎实,做好。
使乡土资源真正地更好地为教学服务。
这就要求广泛开展“开发运用乡土资源”的教学研讨。
怎样做到这一点?
可以这样做:
1、教学观摩。
搜集整理乡土资源,这一点似乎并不难,难就难在如何使乡土资源与教材内容进行有机地整合,达到自然天成的地步,教学观摩就显得十分重要。
这个环节的含义是什么?
,就是到这项工作做得好的地方,学课,把人家好方法,好措施“借”过来,结合本地实际,举一反三,融会贯通,为我所用。
2、开展教研。
这一活动就是集体实施上课、说课、评课的过程。
上课时要把乡土资源巧妙地嵌入课堂教学之中,使学生在不知不觉中把教材内容学得通透,悟得明白;
说课,通过自述,把自己的经验充分地展示出来,让听众及时地了解讲授者的方法与过程;
评课,让听众肯定讲授者的优点,指出或补充授课时的不足,然后取长补短,以利今后更好地组织教学。
实现教学过程的最优化。
3、常规落实。
为了不让这一活动走过场,还需要加强这方面的常规管理。
教导处、教研组要经常检查教师乡土资源运用与整合的落实情况,及时通报,限期整改,真正使这项工作落到实处。
4、好课推广。
通过开展优质课教学比赛,激发教师开发运用乡土资源的兴趣,再通过评选、推荐,产生公认的优质课,进行循环讲授,把好课推而广之,使全体教师借鉴、学习,学得方法、学得技巧,然后甄选-,实行课堂教学最优化,这样才能把这项工作推向“功德圆满”。
5、认真做好资源运用后的反思与总结。
在条件有限的农村学校,开发运用乡土资源,优化服务课堂教学的过程非常重要,它对实施素质教育,提高教学质量,具有深远的意义。
不可等闲视之。
因此,作为教师每授完一课要时时检查自己在教学过程中到底有哪些得,有哪些失,找出不足,总结经验,以利今后在教学中时时闪出亮点。
农村小学语文课程资源开发的研究
阶段小结
观音镇中心小学周代英
观音地处交通要道,有着复杂的地形地貌资源,素有“盆地”之称,这里盛产着各种农特产,是个山清水秀的好地方。
在这种背景下,我们学校以“亲近乡土”为内容,通过纵向、横向的学习、实践、研究开发利用乡土资源,全面提高语文素养。
新的语文《课程标准》目标中,首次提出了“过程与方法”这一纬度,同时还提出了“语文综合性学习”,并在“教学建议”中明确指出:
“在教学中要努力体现语文的实践性和综合性,沟通课堂内外,充分利用学校、家庭等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生学习的空间,增加学生语文实践的机会。
”开展综合性学习是一种高能学习活动的整合。
学生是用属于自己的想法和拥有的资料去进行创新性学习活动,去发现,去探究,去交流,去体验,去整合。
一、课题研究的内容和目标
(一)、开发“亲近乡土”的语文综合性学习的资源
“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。
”(《语文课程标准》)我们的语文综合性学习应该尽可能的满足学生需求,同时要有本地浓郁的乡土气息。
我们课题组教师立足观音实际,立体开发身边所有利于语文教学和学生发展的资源。
1、活用学校资源:
农村小学校园的自然环境就是天然的课程资源。
我们学校种植的花草树木,运动场……这些围绕学校教育而精心设计的自然环境生成了很多的教育课程。
如:
“学校外操场的水杉树”“绿色草坪”“荚竹桃”学生都能把这些植物的外形特点写得像模像样。
再如“学校内院的广玉兰”“小叶黄杨”“冬竹”这些植物学生写起来都是拿手好戏。
特别是原来院内的那坛冬竹,学生能模仿《高大的皂荚树》一文,
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