地板时光同名9006.docx
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地板时光同名9006
地板时光(同名9006)
假如你看过'面对孤独'这本书,你也许想知到另一种与ABA不同的训练方法,它更活,(也许不如ABA好掌握),也许更适合高一点功能的孩子.但我觉得它会是家庭训练的一个好的补充(因为孩子总是爱玩的).也许妈妈训练时用ABA,爸爸跟孩子玩时就可用地板玩耍时光法.
地板玩耍时光的策略用于帮助你的孩子察觉到你,察觉到这个世界,并且建立双向交流:
1.跟随你孩子的引导且参与他的活动。
不管你们在一起做什么,只要他始终引领这个活动。
(如果他在玩,就跟他一起玩,玩他玩的东西而不是要求他跟你玩你想让他玩的游戏)
2.坚持作你的追随活动。
(每天每时每刻都坚持做他的追随者,让他主导活动,你作为参与者引导他往有生活意义上的活动发展)
3.将你的孩子做的每一件事都当成有意图,有目标性的。
家长用回应,(就仿佛这些动作一开始就是有目的性的)来给以孩子的似乎随机的动作赋与新的意义。
(他做的很多活动可能你认为是没意义的,不要强迫他改变,而是先把他当成有意义的,然后引导他并把他的活动赋予新的意义。
比如他躺地下,就给他枕头、被子,告诉他躺下要睡觉,可以给他唱摇篮曲,讲故事,如果他起来,就先要求他叠被子等生活活动)
4.帮助孩子做他想做的事。
5.把你置于孩子的正前方。
6.投入到孩子发起的或仿作的活动中来,无论它是什么。
7.参加孩子的(无法停止的)持续不断的玩耍活动。
8.不要把孩子的回避(离开的行为)或‘不’当作拒绝的意思。
9.扩展,扩展,再扩展;装哑巴,做错误动作,作你孩子叫你做的的事,干扰她正在做的事。
做任何可以使你们的交流继续进行的事。
10.只要你的孩子在与你交流,就不要中断或改变主题。
11.坚持要求孩子的一个回应。
(如你引导他的时候,要求他做某些事情,需要他给回应,就一直坚持要求他给你回应为止)
12.用感官-动作有关的玩耍活动---跳跃,挠痒痒,旋转或摆动,等等-----来引起乐趣。
a.当孩子爬到沙发顶上时,假装他是在登一座高山.
b.当她滑下游乐场的滑梯时,假装她正滑入大海去看鱼.
6.当道具缺乏时,用另一个来代替.如假装这个球是一个蛋糕,或这个勺子是个生日蜡烛.
7.回到用手势语表示道具.
8.当你玩耍时,帮助孩子详细说明他的意图.问问谁正开着车,车上哪儿去,他带没带够钱,他记得钥匙吗,为什么他要去那儿,为什么不到别处去,等等.能扩展多长就尽可能给以扩展.
9.使用分解方法.当在玩的过程中有问题出现,要创造象征性的解决方法.当娃娃掉到了地上,就拿来医生的玩具,孩子就可以帮助这个受伤的娃娃,或拿工具箱来修车,等等.接受孩子的失望并鼓励移情作用(认同和理解别人的处境,感受和动机).
10.引入戏剧表演.作一个表演者且用你们自己的造型来扮一个角色.直接与玩具说话,而不要问你的孩子关于发生了什么或讲故事.
11.又帮你的孩子,又作你自己的角色扮演.象一个同盟军一样谈话(可以是用耳语方式).但也用你的角色来反对或向你孩子的观点挑战.
12.把障碍插进来玩.如,让你的公交车把路堵住了,然后,以一个角色身份说话,挑战你的孩子来回应.如需要,可以增加紧迫性(对孩子耳语,来鼓励他处理这个问题,以同盟者的身份给以必要的帮助).
13.用孩子已知或喜爱的象征性人物形象,如迪斯尼或芝麻街中的人物,来制造象征性扮演.再现,扮演熟悉的场景,或歌,创造新的主意,要注意到那些你的孩子可能会回避或害怕的角色和主题.
14.用玩耍来帮孩子明白并掌控那些可能会吓到他的想法或主题.无论是在幻想中或是真实的.
15.让孩子作为导演.她的扮演无需真实(她仍可以是个幻想家).但要鼓励有逻辑性的思考.
16.集中注意于你们玩的过程:
扮演哪个角色,需要什么道具,何时变更了主意,有什么问题,何时中止了这个主意,等.弄清开始,中间和结止.
17.当玩时,调整你的声调与场景一致.当角色受伤时,就装哭,当你的角色高兴时,就大声欢呼,当你扮演坏蛋时,用粗声或怪异的声调.记住:
戏剧性,戏剧性,再戏剧性,来给以你的孩子情感暗示.
18.就象你在其它真实生活中的经历中要作的一样,在过程进行中和事情过去后,反省在故事中的想法和感受。
19.与你的孩子讨论抽象的主题,如好人和坏人,分别和失去,以及各种情感,如紧闭,害怕,妒嫉,愤怒,跋扈,竟争,等。
记住,象征性的玩耍和对话是实践,再次扮演,理解,和掌控整个范围的情感思想和经验的安全的方法。
地板玩耍时光法的策略用于处理训练中的难点:
1.孩子的行为:
回避,走开
家长的解决方案:
坚持你的追随
处理成有意图的(行为)
提供视觉提示
开玩笑地阻挡
用‘变戏法’来引起注意
坚持得到一个回应
2.孩子的行为:
被难住了,不知下一步如何做
家长的解决方案:
回到感兴趣的对象
以某种方式来使用对象
扩展,再扩展
给以新的含义
用仪式化的提示来起动(如,‘预备,起‘)
3.孩子的行为:
照搬剧本
家长的解决方案:
参加进来
提供变化了的剧本
变更内容
4.孩子的行为:
持续不断的(持续语症)或动作?
家长的解决方案:
要求轮流来
参与,模仿,帮助
作交互式活动
多问几次“还有多少。
。
。
“
安排“特殊”时间。
5.孩子的行为:
抗议
家长的解决方案:
作对不起的动作,装哑巴,使恢复,
责备扮演的人物形象
6.孩子的行为:
拒绝,抵制,拒绝扩展
家长的解决方案:
提供更多的事情给他来说‘不’
7.孩子的行为:
说些无关的事情
家长的解决方案:
坚持要个回应
通知有了变化
引入中止
8.孩子的行为:
变得担心或害怕起来
家长的解决方案:
打消孩子的疑虑
解决问题
用象征性的解决方法
9.孩子的行为:
用动作而不是语言表达,攻击,打
家长的解决方案:
提供情感提示(“嗯,,嗯,噢”等-----用于表达强烈情感.
如,害怕,愤怒,惊讶的词;
“不,不,不行“)来鼓励自我调整。
设定限度
当没有负面行为时,给以奖励。
地板时光的五个步骤
第一步:
观察
倾听和观看孩子,是有效观察孩子的必要步骤。
孩子的脸部表情、语调、手势、肢体语言、语言(或者未必有语言),都是能够帮助你确定如何去接近孩子的重要线索。
孩子的行为是放松的、友善的吗?
他(她)是否显得畏缩,或者不善交流?
他(她)是否兴致勃勃的?
孩子是否是一个十足积极能干的人?
第二步:
接近孩子-开启交流的一个轮次
在孩子的情绪和行为方式得到评估之后,你就可以采取适当的言语和手势来接近孩子。
你可以通过接纳孩子的情绪特点来开启交流的一个轮次,接着,努力去理解细化孩子此刻的兴趣点,并在此基础上来进一步和孩子进行交流。
第三步:
跟随孩子的引导
在你有了和孩子的初步接触之后,“跟随孩子的引导”简单地讲,就是说要成为孩子的一个支撑式的玩伴,成为孩子的“助手”,让孩子设定活动的调子、指导行为、编织自己的故事。
这种方式可以提高孩子的自尊心和自信心,给孩子一种“我能够影响世界”的感受。
当你协同孩子进行游戏的时候,孩子会感温暖,感受到和他人的联系,感受到被他人理解。
第四部:
扩展和扩大游戏
当你跟随孩子的引导之后,就可以扩展和扩大孩子的游戏主题,所采取的方法可以是:
对孩子的游戏做出支持式的评价,但要避免不要直接打扰他。
这有助于孩子表达自己的想法,明确游戏内容的方向。
接下来,通过提问的方式来激发孩子创造性的思维,使得游戏继续进行,同时帮助孩子明确一些情感主题。
比如,假设孩子在玩撞车的游戏,不要去批判式地发问:
“为什么这些车子会撞起来?
”你可以做移情处理,启发孩子说“这些车子的动力太足了,它们开得这么快。
它们要开到哪儿去呢?
”
第五步孩子来关闭这个交流轮次
当你接近孩子,开始了和孩子交流之后,孩子在你的评述基础上做出响应,并用自己的方式来表达他的评述,这就让孩子来关闭了这个交流的轮次。
从而,一个交流轮次转向了另外一个,并且当你和孩子展开互动之后,这样的交流轮次可能会很快地进行多个。
通过这种采纳他人的评述和意见的方式,孩子开始喜欢并理解这种双向交流的价值。
地板时光干预方法的策略
跟随孩子的引导,参与他们的活动――这不是意味着让孩子顺着他们一开始进行的活动一直继续下去
要坚持你的追求
要把孩子的行为当作有意图和有目的的行为来对待-赋予新的含义
帮助孩子去做他们想要做的事
把自己放在孩子前面
重视并利用孩子发起的或者模仿的任何行为
加入到孩子持续性的游戏中
不要用回避或说“不”来作为拒绝的方式
扩大、扩大、扩大――保持进行状态,玩不出声的游戏,做错误的行动,按要求的做,干预,等等
只要一个主题是交互着在进行的,就不要打断、不要改变
坚持要得到孩子的反馈(鼓励孩子来结束一个交流轮次)
不要把这个会话过程转变成一个教或学的过程
打开象征性游戏之门
可以从任何级别开始
做什么都要有“意图”的意识――在任何意图、解决问题、困境或突出困境的环节上做文章
突出情感――在每个级别上,所有的情绪都是等同的。
融入孩子和双向交流的策略
赋予孩子似乎是混乱的行为以意义,把他们的行为当成是有意义的来作出响应
运用感观和肢体的游戏――跳跃、挠痒、摆动等等,来让孩子高兴
用“因-果”的方式来运用玩具:
把玩具藏起来,然后设法找到
魔术般地玩失而复得的游戏;把带铃铛的玩具掉在地板上,让孩子听到铃声;把挠痒痒的羽毛逐渐靠近、靠近孩子,直到最终挠到孩子
玩一些婴儿游戏,比如“躲猫猫”,“我要抓到你了”、“夹肉馅饼”
和孩子玩“语言乒乓”游戏,对孩子发出的每个声音或词句作出反馈,把这个乒乓游戏继续下去,扩大回合数
通过其他行为来获得快乐,不要打断任何愉快的体验过程。
用手势、语调、肢体语言来渲染强调你所做所说的情绪。
尽量去包容孩子的发脾气和抗议,把自己当作是孩子正面积极的情绪(这句话译不通)。
通过表情动作和问题解决的方式,帮助孩子处理焦虑(分离焦虑、受伤害、攻击性、失落、恐惧等等)。
跟随孩子的引导
准备好象征性的游戏玩具
识别并创造时机
暗示和示范象征性的动作
要做得有意义
让事情变得容易做
持续下去――情感暗示――情感同步等待/加速
个人化定制
要成为一个游戏参与者――加入游戏
扩展游戏,让游戏继续
不要改变游戏主题
创造并扩展新想法
把每个物品和动作当成是一个新想法!
你不需要获得准许才开始游戏
不要“念”或者仅仅是描述
要把孩子作为一个角色来看待――看成是一个演员或者是一个人物角色
扮演一个角色,并通过这个角色身份来对话
利用真实的体验――过渡到接下来要发生什么
等着孩子来开始做下一个步骤――接着给出选择,或者示范下一步
抗拒接管活动的想法
“赞赏”孩子想要控制活动的需要
试图在各种想法之间假设桥梁
给你或者孩子的行为合适的理由
解决问题,协助寻求解决办法
想出更加复杂和精妙的主意
为扩展问题解决能力,设置建设性的障碍
面对你作出的改变和障碍,孩子可能会疑惑、开心或者感到受挫。
用一种支持的态度来接近孩子,分享惊讶:
“噢,不,发生什么了?
怎么回事?
”
帮助孩子解决问题,但是要等到孩子先认识到问题所在,然后鼓励他去解决。
通过不出声的游戏,把问题尽量延展开来。
提供错误的解决办法,以使孩子能够得出几种不同的解决办法。
他们想要什么,可以提问,也可以征求意见。
记住:
目标不是让孩子受到挫折,而是激发他们去思考,激发他们对与己有关的事情作出行动。
帮助孩子建立一个象征性的世界
确定孩子懂得的、喜欢的现实生活体验,并用玩具和小道具来“演出”这些体验。
对待装扮游戏中孩子表达出来的真实愿望,要作出响应。
让孩子去发现,什么是真实的,什么仅是玩
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