最新教育心理专题形成性考核作业参考答案册参考知识点复习考点归纳总结Word文件下载.docx
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1、学习是指通过经验而造成持久的变化。
2、自发恢复以一个为期7天的消退过程为例,每天做了3次消退实验,每后一天实验的唾液分泌量都少于前一次的,从而表现出消退。
但是当我们看相邻的两天时,却可以发现每后一天的第一次(甚至是第二次)消退实验的分泌量总比前一天的最后一次消退实验的唾液分泌量多,跟“反弹”似的,这种反弹现象就是自发恢复。
3、分化是对CS做出精确的反应。
4、条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后,有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应。
5、效果律的大意是:
如果在一个情境和一种反应之间建立了联结,并且伴随着一种令学习者满意的事态,那么这项联结会增强;
反之,如果伴随的是一种令学习者烦恼的事态,那么这项联结会削弱。
6、强化是指这样的程序、过程或机制,即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。
7、惩罚是一有机体的行为结局出现了烦恼子。
8、对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。
9、替代学习是相对亲历学习而言,模仿学习、观察学习也可以称为“替代学习”。
学习者把他人的经验保持在自己的记忆里,也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖,怎样会失败、遭罚”
10、行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。
1、命题网络的形成:
当两个命题有一共享成分时,就形成命题网络。
2、视觉意象即指闭上眼睛时能够浮现出来的形象,仿佛“心里的画”,是心里的知识又一种基本的表征形式。
3、陈述性知识指可以用语词来表达或表达清楚的知识;
一般所说的“书本知识”都可以算在陈述性知识的范畴里。
4、精制也称作“精细加工”,是指对有待学习并记住的信息做增强意思的添加。
5、组织就是把一个大的信息集即信息总集,划分成诸多的子集,并且表明子集之间的关系;
通俗地说,这就是分门别类,甚至是分层地分门别类。
6、程序性知识是关于如何做事或做成一事的知识,也是关于如何解决问题的知识。
7、模式宽泛地界定为一个刺激或反应的结构,其中含有若干必要的元素或成分,它们之间有一定的组织方式。
8、概念,就其最简单的语言形式而言,是一个词,用来指一类对象或其中的一个成员。
9、序列行动指一系列或一整套行动或行为或动作。
一组奏效的序列行动将有条不紊地、麻利流畅地展开至结束。
10、合成是学习行动序列知识的第二个子过程,它的任务是把若干独立的小产生式组合成一个更大的产生式,乃至形成独一无二的“大一统”产生式。
1、个体差异离均差定义为个体对群体平均值的距离,数学表达为:
个体差异=Xi-`X。
2、测量是指按照一定的规则对事物的属性指派数字。
3、标准分数是以平均值为起点,以标准差为单位的分数。
4、标准分是我们使原尺分数的平均值变成0,规定一个0点,从而使不同测验的原尺分数有了统一测量起点,意识可以可是比较了。
5、教学目标应该用学生的终端行为来陈述。
6、行为指示子是陈述可以算“理解”、“欣赏”的种种可观察行为。
7、A-类教学内容的致命基础性是若不把握先行教学的项目,则后续学习无从谈话。
二、简答题:
1、按显性基因效应,通过实例也可以说明遗传也造成同胞之间的相异性。
例如父母都不近视,却都带有决定近视的隐性基因,于是在先后生育两名孩子时,父母一方的这个隐性基因若与另一方的等位显性基因相组合,那就生育出遗传上不近视的子女,若与另一方的等位隐性基因相组合,那就生育出遗传上近视的子女。
这样就出现了遗传造成兄弟姐妹间的差异。
2、布鲁纳关于“学科基本结构”的思想
布鲁纳的“学科基本结构”是指学科的基本概念、基本原理及其基本规律。
布鲁纳认为学生理解了学科的基本结构,就更善于进行探索了,而只有在探索性学习中,才能更真切地体味到学科基本结构的好处。
因此布鲁纳很主张通过探索性学习来发展学生的认知能力。
但是学科的基本结构又是学生不容易掌握的。
为了解决这个难点,布鲁纳提出了“螺旋式课程”的设计思想。
3、维果茨基关于“内化”的思想
前苏联著名心理学家维果茨基强调社会文化以及社会交互作用对儿童认知发展的重要,他的儿童认知发展观可以公式化地归结为是不断地“由外向内”的转化过程,也就是“内化”。
内化的过程很复杂,但是内化的结果却相当明白,就是对学到的特定知识形成信念。
4、不安全依恋的两种糟糕的发展
(一)做出自卑的解释,结果心灰意冷;
(二)表现为妒忌、敌视,甚至攻击性行为。
5、联合游戏与合作游戏的相同和差异
联合游戏与合作游戏的有相同又有不同,相同是都在一起玩,都有社会互动。
不同是,联合游戏没有明确的分工,没有共同的目的,互动主要表现在交换玩具和评价同伴的行为。
合作游戏是围绕一个共同的主题而组织起来的,各游戏者的行为服从于共同的团体目标。
6、儿童观点采择发展各阶段的典型表现
阶段0:
自我中心的观点采择阶段(3~6岁)。
阶段1:
社会信息的观点采择阶段(6~8岁)。
阶段2:
自我反省的观点采择阶段(约8~10岁)。
阶段3:
相互性观点采择阶段(10~12岁)。
阶段4:
社会性或更深层的观点采择(约12岁~成人)。
1、人的意识在经典条件作用学习里的作用。
巴甫洛夫的局限性在于把经典条件反应的形成、保持和消退完全看成是环境影响的过程,忽视了意识的作用。
而实际上,人的意识在人的经典条件作用学习中是有重要作用的。
2、系统脱敏与暴露法的应用区别。
当不容易真实再现焦虑或恐惧情景时,以采用系统脱敏法为宜;
否则以采用“暴露法”为上。
3、强化四式的特点为:
(1)固定比率强。
(2)可变比率强化。
(3)固定时距强化。
(4)可变时距强化。
4、尝试-错误的含义
(1)学习要成功,多少需要尝试;
(2)尝试难免产生错误;
(3)后继尝试会消除先前尝试的错误;
(4)足够多的尝试就会排除足够多的错误,达到最终的成功;
(5)此时,学习者会很快地把最初的问题情境与达到成功的关键操作联结起来,从而表现出熟练地解决问题的行为。
5、托尔曼的用三组老鼠做的潜在学习实验确立了以下重要观念:
(1)学习与表现是两回事;
(2)强化不是学习的必要条件,它只影响学习成果的表现。
6、攻击性影片对儿童攻击性行为的影响
(1)真人的攻击行为和影片角色的攻击行为对儿童的影响是一样的。
(2)如果我们不拘泥于特定的攻击动作,单讲攻击性行为,那么比之真人的行为,影片角色的攻击性行为对儿童的影响比真人的攻击性行为对儿童的影响更大,而动画片又比真人扮演角色的影片对儿童有更大的影响。
7、替代学习的长处有哪些?
替代学习的最大长处是风险大大降低,儿童在学习过程中不受挫折、不受伤害,非常安全,也就容易没顾虑,轻易做出行为来,结果造成难以或根本不可挽回的结局。
1、意象作为知识表征的特点具体为:
(1)命题的表征是线形的,而意象的表征是有块面的;
(2)命题的表征以字词为点,因而是分离的;
意象的表征以线条衔接,因而是连续的;
(3)在命题的表征里,表示不同大小的事物的文字都一般大,因为命题表征的乃是抽象的意思,而在意象的表征里,不同大小的事物就可以有相对的大小,因为意象表征的乃是事物的空间方面。
意象显得十分具体而形象。
(4)意象也是知识的一种非常经济的表征形式。
要保持蕴涵许多命题的一个意象是比较轻松的。
2、对意象的可操纵性作4点形象的描述
(1)我们能够浮现出视觉意象,正像我们看画片;
(2)我们能够扫描意象,正像我们看长长的摄影底片;
(3)我们对意象能做心理旋转,正好比我们在看故事片;
(4)我们可以“剪辑”意象,正仿佛剪辑电影胶片……
3、陈述性知识提取的两种情况
一种是直接提取,发生在正好有一个现成答案时,比如回答自己的姓名、住址、乘法运算之类;
另一种建构性提取,专门应对没有现成答案可以采用的提问。
从理论上说,陈述性知识的这两种提取,学习者应该都善于,都具备。
但是从实际上看,建构性提取更加重要。
所谓“建构性的提取”,其实就是推理。
4、模式识别与序列行动的产生式比较
模式识别是序列行动的先决条件。
模式识别的产生式的特点是条件有多项,行动在实质上只有一项。
需要抓住的特征可以是很具体的,也可以是很抽象的。
为促进学生形成正确的模式识别产生式,概化过程提供“是样例”,而辨别过程着重提供“非样例”。
序列行动指一系列或一整套行动或行为或动作。
序列行动也可以用产生式来表征,但有两点不同:
(1)模式识别的产生式只有一项行动成分,即分类或归属,而典型的序列行动产生式却有多项行动成分。
(2)模式识别是序列行动的必要条件或先决条件。
尽管序列行动与模式识别关系密切,可两者的学习过程毕竟很不同。
序列行动的学习有两个子过程,一是程序化,另一是合成。
5、大一统产生式的优缺点
优点:
(1)激活速度比多个产生式的激活速度快。
这是因为大一统产生式需要激活的对象少了。
(2)具有“专长性”或“专家性”。
弱点:
那就是由于产生式里的诸行动可以顺溜而下、一泻到底,中间无需思考,因此就容易成为“套路”,流为“僵化”,出现“定势效应”。
6、陈述性和程序性知识的相互区别与支持
区别:
(1)陈述性知识是关于“是不是”的知识,而程序性知识是关于“如何做”的知识。
(2)陈述性知识因为是靠词句话语来表述某事某物是否为真的,因此是变化多端,异常丰富的;
程序性知识因为是“做”,而做得按照客观的规程,因此相对而言是单调、统一的。
(3)陈述性知识是相对静态的,主要表现为回忆的性质,讲究输入和输出的信息得相同;
程序性知识是更加动态的,主要的性质是“转换”,即输出的信息和输入的信息明显不同。
(4)甚至测验里的同一题型也可以侧重于考察陈述性的或程序性的知识,考察陈述性知识的题目主要是再认和回忆性的,而侧重于考察程序性知识的题目主要是应用规则的。
相互支持:
陈述性和程序性知识也是相互支持的。
从学的一面讲,初学一项程序性知识时,通常需要陈述性知识来引导的,陈述性知识促进程序性知识学习,反之程序性知识也促进陈述性知识的学习,比如当学习者设法看一看、做一做、体验一下时,他们可以更牢固地保持相应的陈述性知识。
从用的一面讲,在使用程序性知识时,往往需要陈述性知识提供资料或判别准则,而这些具体的陈述性知识都以概念的方式溶解在产生式的条件子句里,使得每一个条件子句就蕴涵着一条陈述性知识。
一个产生式有越多的条件子句,则这个行动的认知成分就越重。
另一方面,当有了丰富的程序性知识时,再认真地学习有关的陈述性知识,就容易导致创造发明。
1、正态分布如何表明个体差异
(1)以平均值为零点,每个人都同自己所属的总体的平均值比较;
(2)两人之间的差异实际上就是各自对所属平均值的差异之间的差异;
(3)以标准差为单位,这可以揭示就某一特质的表
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