小学语文18慈母情深教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档格式.docx

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大胆的说一说你的想法。

【设计意图】把目标直接盯向“深”，启发孩子对词语的敏感，提醒孩子抓关键突破。

二、通读课文，检查预习

1.通读课文，概括课文主要内容。

（1）指名读句子，正音。

投影出示：

我一直想买《青年近卫军》，想得整天（），来到母亲工作的地方，那里噪声（　　　　　）。

我发现母亲（），当知道我想要买书时，母亲用（　　）的手将钱（）给了我。

我的鼻子一酸，（　　）着钱跑了出去。

给妈妈买了一听水果罐头。

妈妈数落我后又给了我钱买书。

【设计意图】以这样的方式检查预习，既考察学生对课文的熟悉程度，又有目的的进行理解词语的教学，还能在潜移默化中引导学生概括课文的主要内容。

（2）多种方法理解词语。

失魂落魄----由失魂落魄这个词，你想到了哪些词语？

龟裂----看自己的手是否是龟裂的手，然后结合图片（干裂的大地）理解龟裂，最后教师指导龟的三个读音。

攥----学生做攥的动作，找能替换的词。

【设计意图】多种方法理解词语，根据不同词语，采用不同的形式，让理解词语不再是干巴巴的文字介绍，通过看图片、做动作、找近义词等方法，让理解词语变得好玩起来。

2.再读这段话，发现作者的矛盾内心。

（拿到买书的前钱，本应该高兴，作者怎么会鼻子一酸跑出去了呢？

）

三、研读细节，体味情深，学习写作

（一）默读课文，寻找细节

读书提示：

默读课文，边读边体会慈母的深情，用“----”画出令“我”鼻子一酸的句子，在一旁作简单的批注。

（二）全班交流，捕捉关键细节体会，学习作者表达方法

过渡语：

精彩的细节总是能够深入我们的内心，谁愿意第一个来分享最令你鼻子一酸的画面。

预设一：

七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

1.说一说画这一句的原因，对哪个词语最有感触？

2.把握关键词“震耳欲聋”，读好句子。

3.课文中寻找震耳欲聋”的存在。

课文用“震耳欲聋”这个词很直白的写出来母亲工作的环境，那你们能不能从课文的字里行间捕捉到这噪声的存在吗？

4.想象扩展，体会母亲的工作环境：

昨天的母亲，工作的环境是—

明天的母亲，工作的环境是—

日复一日，年复一年，母亲周边一直是—

5.当我发现母亲工作的环境如此糟糕时，内心是什么感受？

……

再一次带着这种感受读这一句话。

预设二：

背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

1.发现语言现象。

读到这三句话，你们有没有发现这些句子的与众不同呢？

2.体会语言表达。

（1）对比阅读，感受表达效果。

思考：

如果这三句话放在电影里，那就是一个慢镜头，你觉得有什么不一样？

（2）闭上眼睛，教师朗读，学生想象慢镜头画面。

说：

你看到了怎样的母亲？

想：

此时作者的心里，是什么滋味？

读：

有感情的读这三句话。

小结：

作者抓住这样的细节进行描写，通过一些关键词、反复的表达方法，表达自己内心世界。

预设三：

母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫板上了，立刻又陷入了忙碌……

这一句写的也很特别。

如果刚才那一句是慢镜头，那这一句给你什么感觉？

从哪个词感受到的？

（1）这句话一连用了四个立刻，这不是重复吗？

作者可是个大作家，他为什么这样写？

说一说你的理解。

（2）带着对“立刻”的理解，再次朗读句子。

3.补充资料，了解当时作者的生活背景、家庭状况，加深对“鼻子一酸”的理解。

【设计意图】找关键句子，抓重点词语，引导学生逐步走进作者的内心，感受母亲挣钱的不容易。

在这几处细节描写中，引导学生关注作者运用的反复的写作手法，体会表达的效果。

四、情感升华，课内练笔，学以致用

就是在这样艰难的生活条件下，我向母亲要钱买书，母亲却早已将钱塞到我的手里。

1.学生自由联想，母亲塞给我的是什么？

2.写作者的独白：

原来母亲塞过来的东西那么多，我攥在手里，怎能不鼻子一酸呢。

我再也忍不住，跑了出去。

作者在跑出去时，在心里会一遍遍的对母亲说什么，对自己说些什么？

尝试运用作者的写作方法，至少用上三次我的母亲，用上四次立刻。

3.分享交流自己写的作者独白。

【设计意图】“鼻子一酸”是引导学生感受母亲情深的线索，贯穿始终。

作者的情感也是在最后的“鼻子一酸”中爆发的。

在关注了前面的写法、句式后，及时的进行小练笔，不仅提升情感，更是学以致用，提高学生的写作能力。

五、总结写法，预留作业

1.学生根据板书总结作者是如何把慈母的那种深情写出来的。

2.教师小结作者的写作方法。

【设计意图】学生在学习后自己进行总结，对作者的写作手法有一个主动的认识，随之教师的总结，能更全面的引导学生学习作者的写作手法，为课后的小练笔做好充分的方法指导。

3.预留作业：

（1）回忆生活中的事情，尝试运用作者那种抓住人物的神态、动作、语言、外貌、环境等细节去刻画人物的方法，并模仿运用反复的句式去表达。

（2）读梁晓声的小说《母亲》，冰心的诗歌《纸船----寄母亲》。

板书设计：

《慈母情深》学情分析

五年级的学生正处于由中年级学段向高年级学段过度的一个阶段。

他们具备了初步的独立识字、理解词语的能力，能够初步的把握课文主要内容，能够体会文中表的情感，也能够感受作品中关键词句在表情达意方面的作用，有了一定的自我表达能力。

在关注作者语言，学习作者写作手法这一语文学习方法方面，我在平时的教学中是重点引导的，所以学生学生对本单元的这种表达方式是不陌生的。

有了这样的知识、能力基础，再加上本单元大主题是“父母之爱”，这是学生们日常生活中常常感受得到的，所以在感受本单元的“父母之爱，懂得感恩父母”这种人文主题，稍加引导学生就能很透彻的感悟。

但是学生缺乏的是：

一方面，本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情。

由于学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的那种强烈的感情。

另一方面，对大多数学生而言，往往忽略了对生活细节的关注和感动，对父母的深情常感到“理所当然”，缺少“心存感激”。

就像课文中一件要钱买书这种小事，很多学生可能觉得这根本就不是一件事，更不可能从这件事上感受父母那种浓浓的爱。

还有一方面是，本文在抓细节描写时，语言很有特点，运用的反复写作手法是学生没有接触过的，所以，在这一方面需要重点引导。

《慈母情深》效果分析

根据小学语文课程标准、教材分析、学情分析及单元教学目标，结合本课的教学目标，制订了教学设计，利用网络资源制作了辅助的PPT课件，根据日常上课进行了课堂录制，并配以评测练习，观课记录、课后反思等资源。

整堂课的效果分析如下：

一、基础知识方面：

理解和积累本课“失魂落魄、震耳欲聋、鼻子一酸”等词语。

课文语言质朴易懂，其中“失魂落魄”表达了“我”对《青年近卫军》的渴望，为下文“我”鼓足勇气向母亲要钱做了铺垫。

“震耳欲聋”写出了母亲工作环境的恶劣，环境描写衬托了母亲工作的劳苦。

对这两个词语的理解，有助于学生对课文内容的理解。

“鼻子一酸”这个词虽然出现在文末，但是“鼻子一酸”所要表达的情感却是贯穿全文始终的，是失魂落魄的发展，也是震耳欲聋的的结果。

这三个词有助于丰富学生的语言文字，提高学生的语言表达能力。

二、能结合课文中描写母亲言行的词句感受慈母情深。

本单元课文以“情”立意，单元目标之一是通过有感情的朗读和对课文语言文字的琢磨，感受亲情。

根据五年级学生的认知特点，朗读训练要重视学生在朗读中的内心体验，“有感情朗读”，必须同对具体的语言文字的理解联系起来，使学生能根据自己对语言文字的体味，通过适当的语速、语调来表现情感。

因此，学习过程中要以情感体验为主，通过对描写母亲言行的词句，特别是三个镜头的品味、感悟，引导学生体会母亲爱子之情。

三、突破了教学重难点

首先，本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情。

由于学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。

其次，学生在日常生活中能感受亲情，体会人间真情的温暖。

但对大多数学生而言，往往忽略了对生活细节的关注和感动，对父母的深情常感到“理所当然”，缺少“心存感激”。

因此，学习过程中，体会慈母情深的同时，体会作者对母亲的敬爱也是课文学习的重点。

再次，本单元的语言训练要素是“引导学生学习作者抓住人物神态、动作、语言描写及环境描写等刻画人物的方法并尝试运用”。

学生在这一节课后，能够比较理想的领悟这种写作手法，尤其是本文语言的反复性，在课堂是及时的小练笔，能够很好的巩固了孩子对这种表达方式的运用。

但是美中不足的是，由于时间原因，不能够让学生写一个完整的片段，模仿作者抓住生活的小事，进行细节描写，并且运用本文的这种反复手法。

如果能够及时的尝试写作，教学目标的达成度会更高。

《慈母情深》教材分析

《慈母情深》是人教版小学语文五年级上册第六组中的一篇略读课文，是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。

课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事。

作者通过对母亲外貌、语言、动作等的描写、环境描写、以及反复的写法，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。

本文与前篇课文的表达手法是一致的，都是抓住人物的外貌、神态、动作以及环境进行细节描写，从而刻画人物形象。

而这篇文章不同的是，作者在细节描写时，运用了反复的写法，让文章的表达效果与众不同，所以，在教学这篇文章时，引导学生感受反复的写作手法的好处以及学以致用是一个重点。

《慈母情深》评测练习

一、课前预习，完成练习：

我一直想买《青年近卫军》，想得整天（）。

于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（），我发现母亲（），当知道我想要钱买书，母亲用（）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（），我鼻子一酸，（）着钱跑了出去。

二、文中感悟

1、默读课文，画出令“我”鼻子一酸的相关句子品读感悟，从而感受慈母情深。

2、小练笔——“我”的内心独白

要求：

至少用上“母亲”这个词三次，用上“立刻”四次。

“我”鼻子一酸，攥着钱跑了出去，“我”在心里一遍又一遍地对母亲说：

（用上“母亲”三次。

可以写你的内疚、感动、决心、你的幸福……）

对自己说：

（用上四次“立刻”）

三、课后拓展

1、按提示填空

这篇课文讲述的是贫穷辛劳的＿＿＿＿＿不顾同事的＿＿＿＿，毫不犹豫地给“我”买＿＿＿＿＿＿＿的事。

通过这件日常生活小事，歌颂了母亲＿＿＿。

2、课文片段阅读

我来到母亲工作的地方，呆呆地将那些母亲扫视一遍，却没有发现我的母亲。

“你找谁？

”

“找我妈！

“你妈是谁