小学六年级数学下册《认识负数》教学反思Word文档格式.docx
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这样做,学生对为什么要产生负数的源由不太清楚,至少认识不深刻。
我从“要表示出比0还要低的温度”引入是不是更好?
2、教材在编写负数的例子时单一地用负整数,这样做容易使学生产生一个错觉,认为负数就是一些与非0自然数相反的数,即负整数。
虽然有练习中出现了一个"
-88.3"
,但这显然不够。
人教版小学六年级数学下册《认识负数》教学反思2
本堂课是认识负数的第二教时,主要教学让学生在现实情景中理解用正负数表示一些相反方向的量,从而进一步理解和体验负数的意义。
本堂课我在几个环节的处理上感觉挺不错:
1.如何让学生理解正负数表示一些相反方向的量?
教学例3后学生已经理解了盈利用正数表示,亏损用负数表示,我又适时把P5练一练数据呈现给大家,让学生进一步了解负数、正数的意义。
引导学生比较盈利、亏损是一对反义词,收入支出是一对反义词,正负数也是一对反义词。
“那你还能举出生活中类似的例子吗?
”同学们受到鼓舞,说到例如“上升、下降”,“存入、支出”,“上涨、下跌”等常见的生活现象,体验了负数在生活中的运用,理解了正负数在生活中表示一组相反意义的量。
“上升,盈利等可用正数,也就是+〈〉,下降、亏损用―〈〉表示,一种是用文字表示,一种是用符号表示,你认为那种方法更简单明了。
突出符号简化的思想。
2.―5cm是下降―5cm吗?
学生在学习正负数后,上升用正数表示,下降用负数表示的方法已掌握,这种概念性的理解产生了负迁移,有一部分的同学认为―5cm就是下降―5cm。
于是我还得从负数的意义跟学生进行纠正,―5cm表示什么意思?
下降5cm,那么下降―5cm便成了下降下降5cm,这种说法正确吗?
大家都笑了,有同学说:
不正确,犯了重复的毛病。
在后来的练一练中很少有同学再犯这样的错误。
用正负数表示方向问题是我这堂课的败笔,需要好好再思考一下。
人教版小学六年级数学下册《认识负数》教学反思3
“负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象,但学生对此并不是一无所知。
在教学中,我从游戏“说反话”引入,又通过存折上存入和支取,海拔高度的高于海平面和低于海平面,商场的楼层等让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义,让学生充分理解用正负数表示一些具有相反意义的量,建立正数和负数的数感。
这种生活化、经验化的问题情境,能激发学生自觉地用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。
通过观察比较,学生自主归纳得出“正数都大于0,负数都小于0,0既不是正数也不是负数”的结论。
如何引出数轴,使学生在数轴上清楚地看到从左到右的循序就是从大到小的顺序,所有的负数都在0的左边,所有的正数都在0的右边,即正数都大于0,负数都小于0,0既不是正数也不是负数,0是一个分界点。
这样通过借助生活实例让学生对负数与0的关系有了更深一层的了解,并在解决这些问题的同时,使学生感知负数在生活中的广泛应用,为学生解决生活中的问题奠定了基础。
在本课的教学中有一个难点的处理应该引起注意。
“在温度计上表示―11度”,对于这一温度的表示,学生经常会错误地表示成―9。
对于这一表示错误我们应该让学生进行反思,查找错误的原因,从而让学生领会用负数表示时的思考方法。
首先要确定观察的方向,其次确定数的表示位置。
我想通过这样的处理学生对于“正负数是表示相反意义的量”这一特征会获得更加清晰的认识。
不足之处:
对学生的知识结构了解不深,有些问题设计的过浅,没有价值。
致使知识的深度和广度受到了限制,不利于学生思维的发展.
人教版小学六年级数学下册《认识负数》教学反思4
在<
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正负数>
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这节课中我能整体把握教学内容,精心预设教学的各个环节,给学生提供了较大的思考空间,创设了多个贴近学生认知规律且适合学生学习的教学情境,为学生的进一步学习生成了丰富的教学资源。
我是从以下几个方面做的:
在第一个环节我是这样做的:
“我们在日常生活中经常要记录数据,请同学们来记录下面三组数据。
要求记录时做到准确、简捷、快速”这样开放性的活动,以实际生活的真实情境为研究素材,呈现出了四种不同的记录结果,透视出学生的原认知状态,在此基础上展开对新问题的研究,既让学生充分感受了研究负数产生的必要性,又能针对本班学生的实际情况调整教学策略。
为实施有效的教学做好了充分的准备。
教学中,我运用了多种活动方式。
从天气预报中听一听;
在存折上认一认;
根据各地的气温读一读;
在实际生活中举例说一说让学生体会生活中大量存在的具有相反意义的量,体会数学与生活的密切联系。
本节课我充分利用温度计这个教具“做足文章”,从温度计上读出温度;
尝试写出温度-5℃、-20℃;
在温度计上拨出指定温度;
把温度计横放后抽象出数轴,这些都为学生认识正、负数提供了非常形象的依据,学生学习起来有具体的事例做依托,抽象的概念就容易理解。
整节课中我紧紧围绕两个相反意义的量让学生接触、认识、研究,最后才有了课的结尾学生感悟到的:
“前进后退可以分别用正数和负数表示”。
“增加减少可以用正负数”“意义相反的量就可以用正负数来表示”这样一些正确的认识和理解。
我认为我们老师研究问题时要比较深、透,视角开阔,不要局限于教材设定的一个局部空间内,而是要广集资源,充分研发,为我所用。
人教版小学六年级数学下册《认识负数》教学反思5
今天上了第二节课,对教材的理解可能更深了一点,第二节课与第一节课的区别应该在于,第一节课中有比较明确的“0”,正负表示的量相对较固定,而第二节课的“0”可能并不确定,同时正负表示的量是人为规定的,可以规定向东走为正,也可以规定向西走为正,这就需要学生具有一定的抽象能力,并学会辩证地看待问题,只有在准确理解正负的相对关系的基础上才能进行运用。
因此在课始又强调了“零度”、“海拔”等。
还有特别重要的0。
不论是数轴上的0还是温度计上的0,甚至是海拔上的“0”,都要让学生充分理解0是正数和负数的分界线。
这样学生才不至于犯错。
在教学中有这个一节细节,练习一第10题,表示上下车人数时,有学生回答,上车+8人,下车―3人,是否说明他们并没有真正理解正负数表示的意义呢?
+8的正实际上就表示了上车的意思,他们理解了吗?
怎么解决这个问题呢?
我首先让他们观察哪些数据表示上车人数,哪些表示下车人数,再让他们说说怎么看出来的,结果细心的学生发现起点站+21人肯定是上车的,终点站―21人肯定是下车的,得出了正数表示上车的人数,负数表示下车的人数,这样再做下面的题目就会好一点。
从后面的效果来看还可以。
另一点不成熟的看法:
学生的负担越减越重,是否也与数学课堂中其他的知识太多有关?
例如这部分内容刚开始就出示温度计(只有摄氏度),让学生自己读读,说说表示的意义,学生是否会学得轻松一点。
在练习中所接触的那些具体的情境,究竟有多少教师能记得:
月球表面的最低气温是―183摄氏度,又何况学生呢?
现在的数学课对数学老师的要求是越来越高了,不仅要有扎实的数学基本功还要有扎实的语文功底。
人教版小学六年级数学下册《认识负数》教学反思6
本节课是让学生在现实情境中了解正负数的意义,会用正、负数描述日常生活中相反意义的量。
1、练习贴近生活实际,促进学生对所学知识的有效应用联系生活实际的练习,如“分析质量问题,温度问题。
“调查体重”使学生体会到数学源于生活,又应用于生活,让学生感受到数学的作用,又对数学产生亲切感。
2、这节课可以用信息技术来创设情境,激发学生的学习兴趣。
用一个相对完整的事把温度、收入支出和海拔三个关键词串在一起。
这样,学生对所学的知识会更有兴趣。
3、这节课还可以借助信息技术来理解相对意义的量。
例如:
,出示珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的照片,与海平面比,一高一低。
这些都是相对意义的量。
有了这些形象的照片,就更有利于学生相对意义的量的理解。
4、融入多种学习方式,促进有效教学的开展引导学生自主探索学习,给学生充足时间去尝试,交流方法,让学生从不同角度去分析和解决问题,做到学生间的思想沟通,集思广益,寻找答案,解决问题,体现了学生解决数学问题思维的多样化,个性化。
另外,在课堂教学中努力做到:
师生互动,生生互动,全班交流,共同学习。
5、在本节课的教学中,还存在着诸多不足,比如如何更好地安排时间,将知识落到实处?
”“交流时,如何选择个别交流与集体交流?
老师的评价怎么才能更到位。
”我想这些都是今后我要努力的方向。
人教版小学六年级数学下册《认识负数》教学反思7
《认识负数》以往安排在中学阶段进行教学,新课程改编后,作为了六年级下册的第一堂数学课,负数的认识是数概念的进一步拓展,是学生学习有理数的启蒙阶段。
本阶段中所指的负数,主要是日常生活中常见的、学生可以直接感受的负数。
新《课程标准》指出:
数学要源之于生活,悟之于生活;
教师要根据学生实际创造性地使用教材,实际适合学生发展、促进学生自主构建的教学过程,使他们乐学、善学。
1、从学生生活经验出发,感受新知。
学生的数学学习过程应是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。
数学应强调从学生的生活经验出发,将数学知识置于真实的活动背景之中,在活动中得到知识,体会数学就在身边。
课的开始从“说反话”的游戏入手,通过游戏让学生感受到两种相反的意思,为学好负数的意义做好铺垫。
在玩的过程中学生建立了一个表示相反意义的量的意识,自然而然引入新知。
2、选取学生熟悉的生活素材,认识新知。
在数学资源的选择上,做到了将学生熟知、常见的经验和物品引入课堂,让学生以这些经验、物品为载体,形象直观地进行学习。
比如气温的零上和零下,存折上存入和支取,水位高度的上升和下降,海拔高度的高于海平面和低于海平面等。
为了表示这两种相反意义的量,使学生感到原有的数学概念和知识已经不够了。
这样自然引入了负数的认识。
并利用学生这些感兴趣的素材,唤起学生已有的生活经验,使新知识的学习伴随学生活动而逐步深化,有利于学生在体验中掌握知识。
3、交流信息,感受负数在生活中的广泛应用。
在学生已经认识负数之后,利用温度计,使学生进一步理解0与正负数之间的关系,紧接着鼓励学生举出生活中用负数表示两种相反意义的量的实际例子:
银行利息上调下调如何表示?
向南、向北反方向行走又怎样?
海平面是怎么回事?
包装袋上的正负0.5g是什么意思?
这部分内容培养了学生用数学的眼光观察生活,并通过借助实例让学生对负数有了深一层的了解。
在解决这些问题的同时,使学生感知负数在生活中的广泛应用,为学生解决生活中的问题奠定了基础。
4、课外阅读,丰富学生的知识。
在学生认识负数后,让学生通过不同的形式查阅有关负数的资料,从中让学生了解负数的产生史,丰富知识,并适时进行情感教育,让学生感受到中国人民的勤劳和智慧,增加学生作为一个中国人
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