我最好的老师说课稿5篇文档格式.docx

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要珍视学生独特的感受、体验和理解。

　　说学习目标

　　1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

　　3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　说学习重难点

　　通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

　　说教法、学法

　　1、在这堂课上主要探究老师的“个性”和“最好”。

在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。

　　2、运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：

用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。

　　说学习流程

　　一、口语交际：

　　经历了这么多老师，你心目中的好老师具备什么特点?

（设计这一环节，主要是引出课题。

）

　　二、导入新课，板书课题

　　这节课让我们去认识一位最好的老师，跟老师一起书写课题。

　　三、出示学习目标

　　请同学们读读课文前面的阅读提示，找出本节课的学习目标。

（这一环节的设计，主要是让学生明确学习目标，有目标可依。

　　四、自主预习，初读感知

　　1、自由练习读课文，把课文读通顺，读流利，并画出课文中的好词（这一环节的设计主要是处理文中的生词）。

　　2、不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文或小组讨论等方法解决。

　　3、整体感知课文，了解课文的大致内容。

（这一环节的设计主要让学生谈出自己的学习发现。

　　五、读议结合，深刻理解“最好”

　　1、作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师?

　　2、老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗?

　　3、怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象?

（读、划、议）

　　4、学生在小组内交流汇报（这一环节主要让学生通过自学、小组交流、汇报等形式来解决课文重点。

　　六、回归整体，加深对科学精神的认识

　　1、古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例?

（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;

四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。

）（这一环节的设计主要让学生通过回忆更深刻的理解文中重点句子）

　　2、结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识?

（设计这一环节主要是为了进一步提升孩子们对科学精神的认识。

　　七、总结收获，拓展延伸

　　1、你喜欢这样的老师吗?

学生自由畅谈。

（设计这一环节，主要让学生谈自己本节课的收获。

　　2、阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。

　　嗅苹果

　　学生们向苏格拉底请教：

怎样才能坚持真理?

　　笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。

他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：

“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。

”

　　然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：

“哪位同学闻到了苹果的气味儿?

　　有一位同学举手回答：

“我闻到了，是香味!

　　苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：

“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。

　　稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。

　　经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。

　　那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。

　　苏格拉底脸上的笑容不见了。

他举起苹果缓缓地说：

“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。

”（这一环节的设计，一方面是培养学生的阅读能力，另一方面主要是再次引导学生明白怎样坚持真理。

　　3、选下面的一个题目写一写。

　　《我看怀特森先生》《由所想到的》

　　《假如我是怀特森先生的学生》《怎样看待书本和权威》

　　（这一环节的设计，主要是让学生能够发表自己的见解，仿照本文的写法学习作文）

　　说教学建议：

　　1、这篇课文的语言浅显流畅，富有情趣，初读课文可以采用自由读，让学生把课文读通读顺。

课文中的一些新词的意思，可以结合课文研读，联系上下文理解。

　　2、根据课文的写作特点，研读课文按照两种不同的思路展开。

一种是抓住“人”展开。

核心问题是“为什么说怀特森老师是一个最好的老师?

”可以分三个层次来理解，第一层次是了解怀特森老师的特点，“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”，可以在课文里找一找哪些描写表现了这个特点;

第二层次是了解怀特森老师独特的教学方法的.真正用意，可以让学生读读怀特森老师的话，找出关键的句子，用自己的话说一说。

比如，“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力”“不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来”;

第三个层次是读懂“我”对怀特森老师的赞扬，体会独立思考能力和科学的怀疑精神的重要。

教学中可以让学生在课文中找一找描写“我”和同学行为、心理变化的句子，体会“我”和同学对怀特森老师从不理解到接纳到感激赞扬的变化过程。

　　另一种研读的思路是抓住“事”展开。

也可以分三个层次推进。

第一层次是“课文讲了一件什么事”，让学生自己去读懂课文，能用自己的话说一说这件事，教学时要突出这件事的矛盾和令人费解之处，可以让学生质疑：

“怀特森老师为什么要向学生讲授错误的信息呢?

”;

第二层次是“这件事说明了什么”，可以从怀特森老师的解释中初步了解这件事的意义，还可以通过设身处地的体验和想象，认识到独立思考和怀疑精神的重要;

第三层次是“这件事对‘我’和‘我’的同学有什么影响”，引导学生深入地阅读课文，充分发表自己的看法，比如，“促进了学习”“终身受用”“明白了一个个道理”。

　　3、要把课文放到本组教材的整体中去考虑，本组课文是围绕“科学精神”编排的，因此研读课文的方向不能仅仅停留在赞扬怀特森先生是一个好老师，而是要进一步让学生认识到“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力”是科学精神的重要组成部分。

　　4、课文蕴含的科学精神是比较抽象的，教学中要多运用感性化的教学手段。

比如，课文中一些富有情趣的描写，可以通过设身处地的体验和想象，用有感情的朗读来还原当时的情境，在情境中体会、感悟;

课文的结尾很有特点，“我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：

‘不，你的看法错了。

’”可以让学生想象当时“我”的眼神和说话的语气，尝试朗读，体会我对怀特森老师的赞扬和对独立思考的科学精神的认同。

　　我最好的老师说课稿篇2

　　尊敬的各位老师：

大家上午好！

　　今天我说课的内容是小学语文六年级下册第五单元的一篇略读课文《我最好的老师》。

（板书课题）

　　教材分析

　　课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生用独特的教学方法培养学生独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

课文结构简单、富有情趣，但蕴含的科学精神比较抽象。

　　学习目标和评价策略

　　结合《语文课程标准》高年级的学习目标和教材的特点，以及我们学生的具体情况，我制定了四条学习目标和评价策略。

　　１、读准字音、读通句子。

通过教师倾听、观察纠正，目标达成度为95%。

　　２、能概括课文内容。

通过教师倾听、评价、点拨，使85%的学生能达成目标。

　　3、能说出怀特森先生为什么是最好的老师；

体会一个人具备独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

通过教师的观察、倾听，使80%的学生能达成目标。

　　4、学习文章的表达方法。

通过师生倾听、点拨引领，使70%以上的学生达成目标。

　　教学学法：

　　在教学中我采用阅读批画、交流讨论的学习方法。

　　教学准备：

　　为了课堂上交流得更加充分，我让学生根据“课前链接语”预习课文，并阅读关于怀疑、创新精神的故事。

　　教学预设

　　下面我详细地说一说我的教学流程：

　　一、谈话导入明确任务

　　1、谈话导入

　　我从学生熟悉的话题导入，先请学生谈谈自己心目中最好的老师，引起学生的共鸣，再顺势引入课题。

　　2、检查预习

　　这篇课文学生已经提前预习过了，为了强学生预习的成就感，引领学生学会预习。

我会这样检查：

能读准字音、读通句子的给自己画一颗星，能结合“链接语”思考的给自己画一颗星。

搜集阅读故事的给自己画一颗星。

得到三颗星的同学请举手。

多好呀！

为自己鼓掌！

　　3、接着从*号入手，带领学生阅读“链接语”，明确略读课文的学习方法。

根据学生的回答，梳理本节课的学习任务：

（1）读准字音，读通句子，能用自己的话说一说课文讲了一件什么事？

（2）从课文的哪些语句可以感受到怀特森先生是“最好的老师”，请画出相关的语句，在空白处批上自己的体会。

　　（3）你喜欢这样的老师吗？

和同桌交流自己的看法。

　　二、共同学习交流反馈

　　1、检查词语

　　编造强调教训驳倒论证权威糊弄

　　出人意料目瞪口呆饶有趣味

　　六年级学生已经具备了字词的自学能力，但仍有学生囫囵吞枣，我通过自由读-指名读—齐读彻底落实“读准字音读通句子”的目标，如果出现读错的字词，我会让学生翻翻字典，树立使用工具书的意识。

在此落实目标1

　　2、概括课文内容。

在指名说的基础上采访学生说出概括课文的方法，教师相机总结：

“一事一议”的文章，要抓住人物、事件、结果（板书：

人物、事件、结果）进行概括。

学习规律性需要老师的梳理和总结，这才能做到举一反三，真正体现教师的主体地位。

在此落实学习目标2。

　　3、重点交流怀特森为什么是最好的老师？

在小组交流的基础上进行班级交流。

针对这个问题，课文中有三处比较明显的语句，如果学生说出这个句子:

　　他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

　　我就这样引导：

这个同学眼力非常好，一下子就抓住了课文的总起句。

你认为他的“好”表现在哪里？

（教学方法独特）你看，他又抓住