小语第二册教材分析Word文档下载推荐.docx
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要注意这几个问题:
1、不能当成学问来教,比如bpdq的小竖写多长,不必过分指导并严格要求;
2、不能超越一年级小学生的认知水平,把他们与初中生、高中生、大学生一样要求。
3、要有一个基本认识:
拼音不能当文字教,不能要求学生阅读纯拼音文字的阅读材料。
“为生字标音”似乎超标,但实际运用需要我们安排这样的练习。
这类内容只教不考,老师不必苛求学生给生字标音时十分规范,如果错一点,例如声调位置等,可以寻找机会指导学生发现标调的规则。
本册自读课文仍加了注音,但老师应注意引导学生尽量丢开拐棍,不可读上行忽略下行。
(二)、认字
1、我主要是结合第二册识字教学目标来谈谈。
(1)在教学目标中提到学习30个常用偏旁。
构成汉字合体字的部件都叫“偏旁”。
在第一单元的“金钥匙”中提示学生开始将学到的常用偏旁列表归类,目的是想让学生从汉字表意的特点入手,积累表意的偏旁,知道它们的名称和大概表示的意思,逐渐掌握汉字的规律,最后形成独立识字的能力。
为什么要提出学习30个常用偏旁的要求?
主要是为了感悟汉字的特点,领会汉字的造字规律,实现量变(已认字几百个)到质变的飞跃,为形成独立识字(包括读写合流)能力做准备。
那么要学到什么程度?
主要是要知道名称(严而不死,可笼统地称为×
字旁);
大概了解表示的意思;
能举例说明。
这与写字只知道名称、会书写不同。
(2)、关于认字的方法问题。
截止到第二册,学生已经学过了看图认字、读拼音认字、听读认字、看上下文猜字四种认字方法(识字游戏不是学法),应当能独立认读(认读是“正确”读的前提)“语文天地”中的现代诗文。
比较起来,看图认字受熟知的事物、口语语汇范围限制,看拼音认读受拼音限制,相比之下看上下文猜字最便捷,其次是听读,所以,“综合运用”不是一件容易的事。
要靠大量实践,不要枯燥地分析字形、字理,有的老师把这些当知识点来教是错误的。
(3)、关于写字230个。
二册的写字目标是指按照正确的笔画笔顺听写(包括填空、连线等)下来,兼顾使用和写好。
不要把几方面的要求同时下达,造成沉重的书写负担。
笔画笔顺不能当成科学知识体系来教授,让学生死记许多条条框框;
要立足于硬笔书写。
怎样兼顾使用和写好?
一是加强造句、组词等书写练习,二是通过描红无意接受(儿童学习不是先学规则,而是模仿和实践)。
2、识字教学方法建议有四条:
(1)一年级认字的主要方法是听读法和拼音认字。
所谓“听读法”,就是直接听别人读出生字的字音,自己跟着读。
在课堂上,老师读课文,学生把字音与字形对应起来的过程,就是听读认字。
回家或是在外面,问别人“这个字念什么”,也是“听读认字”。
看拼音认字是第一册教学生学会的另一种认字方法。
我们曾反复强调,拼音只是一种识字的工具,不能当文字用来阅读,也不能当学问去教。
第一册务必使学生能够学会认(认字母)——拼(拼音节)——读(读生字),其余的则不必过多涉及。
进入第二册的学习,则应注意拼音和认字互相促进:
通过拼音认字,通过学习生字巩固拼音。
特别是对那些还不能认——拼——读的学生,更要认真给他们补课,统筹安排每一课书重点复习哪个拼音的要点,不要空泛地带读。
如何综合运用听读法和看拼音认字的方法,请老师们结合自己学生的实际情况和每篇课文生字的情况考虑,不要平均使用力量。
参考用书以第一单元和第二单元的四篇课文为例,说明了这个问题,老师们可以参考。
(2)熟练运用指读(指认)认字方法。
一年级儿童听力强,记忆力强,很快就能读通背会课文,但是他们中的大多数并不认识自己读过的每一个字。
所以,我们在一开始培训时,介绍了指认(指读)的教学方法。
具体讲就是:
先听老师读,用手指着老师读的每一个字,随着老师的声音移动手指。
读熟或背会课文,然后缩小语境,摘出词、语或短句帮助学生认,再提出单个的汉字认。
回到课文中,再用手指指着自己读的每一个字。
大约在练习了2~3个月后,基本上全体学生都能掌握这个方法,认字速度将大大加快。
如果您的学生尚不能自己听读认字,则需认真补上这一课,务必在第六单元以前掌握这个认字方法。
(3)巩固看拼音认字的方法。
拼音认字在一册学生已经学会,二册只是复习巩固,让拼音与认字相互促进,不必过多涉及。
这样,到第六单元为止,每个学生至少能在课堂上(有老师的情况下)独立认字了。
第七单元的金钥匙,开始教学生看上下文猜字。
对于已经认识一些字、有阅读基础的人(包括儿童)来说,看上下文猜字是一种最经常运用的认字方法,虽然它不大可靠。
事实上,学生读书遇到那些渗透性识字的生字,都在“猜”。
猜字的过程,是调动已有的知识推知新知识的过程,对促进儿童的思维能力有益。
第一步是让学生“猜”起来,大胆猜,先不讲究猜得对不对。
教学时,可找出一段课文,老师先不范读,让学生自读,用铅笔画下自己不认识的字(包括回生字),然后看上下文猜,拼音熟的学生可以把猜的字音标在画出的字上。
然后再听老师读课文,看猜得对不对。
一开始不要猜太多的字,太生的字(口语里没有的)。
逐渐加大猜字量。
学生所猜的字,通常都不在生字表内,老师不要抓猜的结果,重要的是过程和方法。
第十单元的金钥匙,对看上下文猜字的方法提出了进一步要求,即和“看拼音、听读的方法结合起来用。
”这是一个综合性的要求,有一定的难度,无论老师强调多少遍,哪怕让学生背下来,也不能说明学生就“学会”了,需要反复实践,反复练习,真正形成能力。
“拼”和“问”是需要条件的,从人们的实践看,运用这三种认字方法的顺序大体是:
先猜,再拼,还不行就问。
老师可教学生按照这样的顺序学习自己认字:
先自读课文,画下不认识的字,看上下文猜。
对猜得没有把握的字,看课文下面生字表的拼音,认读;
或者查后面的渗透性识字表,看注音。
也可以猜完后同桌互读,纠正自己猜得不正确的字。
实在吃不准,问老师;
有的字老师可以组织全班一块儿学习。
整个过程解决了“怎么做”的问题。
在大量实践的基础上,老师逐步撒手放开,使学生学会“怎么做”。
这个进程大约到第十三单元完成。
有些字,学生自以为认识了,读书时没有画下它们,实际上他并不认识。
这些字他也是“猜”的但没猜对,自己又没有意识到。
同桌互读,小组检查读书,可以把它们查出来,由同学纠正错误的读音。
这也是综合运用上述认字方法的学习活动,对查缺补漏、补习回生字、照顾学生差异都是必要的措施。
第十四单元,是集中识字单元,实质上是开始进入部首识字。
学生将学习五个常用偏旁(部首),利用这五个偏旁推知生字。
我们的目的是使学生通过这一单元的学习,感知汉字是有规律的。
(4)初步接触字理识字。
学生学习字理,不可能一步到位,老师也不应该追求讲深讲透讲全,是适“度”,要以学生既能学得会,又不感到很困难为准。
本册没有使用形声字、会意字的概念,没有提出“部首”和“形旁”,没有涉及声旁的内容。
请老师贯彻《课程标准》的理念,不要任意增加学习内容和加深学习难度,使师生都感到吃力。
当然,如果您的学生基础打得好,悟性也好,您尽可根据他们的认知水平放他们展翅飞翔(也不能飞得太高太远)。
3、识字教学要注意的问题:
(1)全册认字教学方法仍以整体听读认字和看拼音认字为主。
因为这只是“初学”,学生能“感知”即可,不要求学生会运用这些知识,三册才重点学习根据汉字规律识字。
五个偏旁(以及其他二十几个偏旁)所表示的意思,应尽量让学生自己去探究,去发现,让学生享受探究和发现的乐趣,切实对汉字的特点有所“感”,而不只是有所“知”,老师不要急于把结论给学生。
(2)认字教学活动、认字手段的选择应符合儿童学习的心理。
认字教学活动(包括游戏)、认字手段(包括电脑课件)、教学方式(全班学?
小组学?
同桌学?
)的选择,应符合儿童学习心理,适合儿童学习进程的需要,不要在形式上搞花架子,弄得老师很累,对教学却起不到很大促进作用,组织不好,还耽误时间,影响学生学习。
教师用书后面,附了一篇《识字教学游戏》,供老师参考。
认字教学可与课文学习、写字及其他语文活动结合起来进行,频繁单调的学习会使学生厌倦。
反过来说,写字及其他语文活动也可以渗透认字的教学。
我们让学生认的,都是最常用的汉字,这一课学不会,后面还有机会继续学习。
再说,每个学生认字的心理轨迹是不同的,只要期末时能达到教材后面生字表划定的底限,就都是学习的成功者。
要用最适合学生的方法教学,大体上说,识字教学的方法有:
★自学时,可以看上下文猜,问同学,看了文后生字条的拼音。
★课文出现了,但教材没有要求会认的字,可以由老师带读,但不检查。
★带有学过偏旁的字,可以尝试看字形分析字义。
★意义比较虚的生字,如“于”“何”“肯”,不要离开词语或句子学。
★学生生疏的书面语,如“轻柔”“珍贵”“苦恼”,也要整个词语一起学……这些意见不一定对,或不一定适合自己的学生,仅供参考。
千万不要把本文讲的内容当知识点传授,不要用强化记忆的办法教学,而应当特别注重学生的实践,让学生在认字的实践中学会认字。
(3)、让学生多实践,不要追求一步到位。
现在不少老师还是讲得太多(包括老师带着学生做的活动),一个字要讲半天它是怎么构成的,每一笔应该怎么写。
教学的过程还是老一套:
讲→训练。
能不能换一换:
实践→认识→实践?
我们学的是常用字,复现率高。
应提倡把时间交给学生!
而很多老师习惯于出练习,反复读、听写,把识字的学习搞得很单调枯燥。
人们学习的动力来自于什么?
识字应当与运用结合,在阅读和习作中认字写字,在阅读和习作中反复练习,才“有意思”。
一步到位还体现在写字方面。
学生总要先“会写”,把字写对,才能顾到怎样把字写好。
可是不少老师教学时却一开始就要求每一笔都要长短合适,笔画间搭配匀称,这是强人所难。
《课标》的基本理念:
“应着重培养学生的语文实践能力。
”实验区的老师们都开始重视培养学生独立识字了,这是很大的进步。
独立识字的能力是一种实践能力,是在实践中培养的。
把它当知识传授,就偏了。
(4)、上好第14单元。
集中识字不但识字量大,而且有质的提升。
抓好一“悟”一“用”两个环节。
这两个环节老师绝不能包办代替。
没有课文,要组织多种活动和游戏。
(三)阅读教学
A指读(指认)的问题。
一年级学生指读的必要性:
注意力、认字、手的功能
但是这种指读是随文识字的学习方法,还不是真正意义的阅读。
“阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程。
”没有释义、理解、欣赏。
要把指认与阅读分开来。
认字时用手指帮助,读熟了,立起书来朗读(一册3页)。
指读虽然有好处,但必须逐渐放弃,因为眼睛扫描总比手指移动快,每分钟默读500字,大脑可留下90%的信息;
指读每分钟就算200字,只能留下10%(因为干扰太多)。
所以《课标》上说要“学习默读,做到不出声,不指读。
”但是这是全学段的目标,
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