聂明中教案总72课时西师版九册第七单元语文教案Word下载.docx
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学生读。
(师生交流)
5、教师导:
这篇文章是一则寓言,那么作者要通过这个故事告诉我们什么呢?
我们一起读一读课文。
初读课文,整体感知
1、生自读课文,画出本课的生字以及课后的四字词语,读一读。
2、想一想:
课文讲述了一个怎样的故事?
3、教师出示生字词卡片,检查学生学习情况。
4、指名反馈:
5、教师:
这则故事中,有许多四字词语,请同学们用上课后的四字词语,说说这则故事。
6、学生自由地说一说。
7、指名说故事。
8、分角色朗读课文。
1、学生自由轻声读课文,
2、勾画
小组合作交流生字词。
指名读
生答
美读海景,了解起因
1、师指导学生看课文内的插图。
指名反馈:
你看到了什么?
2、师:
多美的海景啊!
我们一起读一读课文第一、二自然段。
3、指导学生有感情地朗读。
4、出示句子:
“一只河蚌轻轻地张开两片壳……河蚌感到心旷神怡。
”
5、联系上下文,理解“心旷神怡”。
6、指导学生读出河蚌的舒适惬意、心旷神怡。
指导朗读
生说
理解
作业:
1、抄写本课的生字新词。
2、把这个故事说给其他小朋友听。
完成作业
教学后记:
学生感情朗读课文,知道故事的内容,能用自己的话讲一讲这个故事。
12月6日
总第64课时第二课时
复习旧知,导入新课
1、出示课后词语卡片,全班读一读。
2、指名用上述这些词语复述故事的主要内容。
3、教师导:
通过上节课的学习,我们了解了故事的起因。
那么,鹬蚌是怎么争斗的呢?
结果怎样?
我们今天继续学习课文。
生自由说
读文,了解鹬蚌相争的过程
1、教师导:
陶醉在美梦中的河蚌遭到了突然袭击,本能地合拢蚌壳,钳住了鹬鸟的长嘴。
2、教师:
河蚌和鹬鸟各自是怎么想的呢?
请大家自读课文第七、八自然段,然后用自己的话说一说河蚌和鹬鸟此时的心理活动。
3、指导学生有感情地朗读课文第七、八自然段。
4、教师出示句子,指导学生有感情地读一读。
“时间慢慢地溜走,太阳的唇已经吻住了山峰。
学生朗读
勾画
小组交流
全班交流
一天就要过去了,鹬鸟饿得饥肠辘辘,蚌也渴得不行。
可是,鹬蚌为什么一直相持下去?
6、指名反馈。
7、教师指导学生分角色读一读。
8、引导学生讨论:
透过鹬和蚌的对话,你们知道他们一直相持不让的原因了吗?
探究,明确其中的道理
1、教师导:
鹬蚌相争的最后结果是什么呢?
请同学们读课文最后一段。
2、指名反馈:
鹬蚌相争的最后结果是什么?
3、引导学生想象:
被渔夫捉走的鹬和蚌,此时此刻会想些什么呢?
4、学生小组讨论:
这个故事告诉我们什么道理?
5、集体交流、反馈。
6、教师小结:
本文告诉我们一个哲理:
生活中如果像鹬蚌那样互不相让、争执不下,只会落得两败俱伤,让第三者得利。
7、拓展:
“鹬蚌相争”也由此变成了一个成语。
你能列出几个像这样的成语吗?
(学生自语说)
找一找
学生小组讨论
……
课堂作业
在括号填上适当的词。
()的河面()的微风()的阳光
学生完成作业
板书设计
通过感情朗读,了解了故事的内容,让学生明白故事的道理。
12月7日
26.自然之道
1、学会本课生字,正确读写和理解“巢穴”、“侦察”、“突兀”、“叼起”、“颓丧”、“气喘吁吁”、“伫立”、“佳肴”等词语。
3、能用较快的速度阅读课文,把握课文的主要内容,体会文章表达的思想感情,感受做事要遵循自然规律,从而自觉维护这种规律。
4、丰富见闻,激发学生探究大自然,并从自然现象中获得启示的兴趣。
培养学生用较快的速度阅读课文、把握文义的能力,理解含义深刻的句子,从中受到做事要遵循自然规律的教育。
教具准备
情感朗读法讨论法品读感悟法
总第65课时第一课时
导入新课,猜测“自然之道”
1.师:
今天我们来学习一篇课文(出示课题),请看课题,一起来读读!
2.这个题目是什么意思呢?
请同学们大胆的来猜猜!
(道路?
道理?
道德?
学生发表认识)
1.学生自由发言。
2.全班齐读课题。
学生猜想
初读课文,感知“自然之道”
1.这个课题的意思很深奥,我们读了课文会有更深的理解!
请同学们先自己来读读课文,要把课文读通,读顺,特别难读的地方,可以多读几次。
2.分节读课文,相机正音、释义。
师:
从同学们的表情,老师发现想要读好这篇课文确实有点难度,现在,老师请几个同学来读读,谁来?
学习的机会是自己把握的。
重点指导加拉巴哥岛、筑巢孵化:
踌躇不前、、嘲鹰、颓丧、响彻云霄
3.现在请你说说“自然之道”的意思
读课文
读词语
学生轻声读课文,找出不懂的地方,并做上记号。
朗读个别词语
理解词语
学生发言预测:
也许是弱肉强食、适者生存;
也许是海龟有自己的办法,我们不用多加干涉;
也许是每一种生命都要经历的,这是海龟无法躲得过的劫难
切己体察,揣摩“自然之道”
1.师导:
同学们,带着你的心跟作者一起上岛,看看一路走来,你的心情有什么变化?
先自读3-4自然段。
2.当你置身于岛上,看到嘲鸫啄食海龟这一幕,此时你的心情是怎样?
(难受,着急,紧张)
3.为什么会有这样的感受呢?
说说你的理解!
4.出示文字研读:
“突然,一只幼龟把头探出巢穴,却欲出又止,似乎……企图把它拉到沙滩上去。
你们看,这就是发生在沙滩上那令人紧张的一幕,读读这段文字,哪些词、句让你产生了这样的感受?
5.学生交流研读成果
6.感情朗读人物的不同反应
(1)面对这样揪心的一幕,我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢?
指导读出我们的焦急来,读出向导的漠然和若无其事。
(2)“‘叼就叼吧,自然之道就是这样的’,向导的冷淡,招来了同伴的一片呼喊。
”同伴们会怎样呼喊呢?
他们会怎样话劝求向导的呢?
(3)读到这,你对向导的话,对“自然之道“有什么理解?
7.推演自然情境
试想一下,如果没有任何干扰,嘲鹰和幼龟之间的故事将如何发展?
请你根据课文的有关语句,展开想象的翅膀,描述你想象的情景。
朗读
学生讨论
交流
“突然”
预设例如:
师:
老师听出来了你把这个“突然”这么强调,说说你的理解!
(生自由回答)是啊,出乎意料!
始料不及啊!
谁来读?
“啄”
“他用嘴啄幼龟的头”,多危险,多狠啊!
带着这样的感受我们一起来读读!
(生齐读)
“欲出又止”
师:
“欲出又止”是个新词,知道它的意思吗?
它的“出”是为了什么?
那么“止”呢?
(生自由答)想出来又不敢出来,这就是欲出又止。
这段话中有一个词语的意思跟它接近,找找!
(踌躇不前)你们说小绿龟的欲出又止,小绿龟的踌躇不前,它这么担心有没有必要啊?
(生答)(理解嘲鹰的凶狠)这个场面真令人紧张、揪心啊,带着这样的感受一起来读!
(生读)
谈话总结,感慨“自然之道”
是啊,多么智慧,多么勇敢的海龟,本来它们可以顺利地实现入海计划,可是由于我们的出现,我们的干涉,这一巢的幼龟就完全改变了命运。
我们下节课再去面对我们不忍面对的惨状
布置作业
1、抄写本课生字新词。
2、背诵课文。
学生朗读课文,小组自学生字词,让学生初步感受自然之道。
12月10日
总第66课时第二课时
教学过程
1、听写生字词。
由于我们好心办了错事,使众多的海龟丧失了生命,真是愚不可及。
现在,我们继续学习课文,感受自然之道。
听写
直面惨状,感受“自然之道”
一只可爱的幼龟得救了,我和同伴本以为做了一件好事,可是出人意料的事发生了。
由于得到错误的信息,成百上千的幼龟爬了出来,成了食肉鸟的美餐。
看到这番情景,我们的心情怎样?
又是怎么做的呢?
1、请同学们结合插图,读读7至8自然段,把描写向导和我们的动作的词语划出来。
2、体会“欢乐”“悲叹”等词语的意义:
(1)出示句子:
“不一会儿,数十只食肉鸟吃得饱饱的,发出欢乐的叫声,响彻云霄。
“欢乐”与前文哪个词照应?
“颓丧”。
由这两个词你想到什么?
(若不是因为我们的错误决策,幼龟们就不会白白送死了。
)
(2)向导一边走一边发出悲叹:
“如果不是我们,这些海龟根本就不会受到伤害。
1、读课文。
⑴ 生划词语。
⑵ 交流:
摘下、放进、抓起、奔跑。
⑶ 此时向导和我们的心情怎样?
从哪些词语可以看出?
(焦急,很想救这些幼龟──赶紧、迅速、气喘吁吁)
⑷ 朗读体会:
(自由读──指名读──齐读)
比较句子:
⑴ 向导一边走一边说:
“如果不是我们,这些海龟就不会受到伤害。
⑵ 向导一边走一边发出悲叹:
你读出了什么不同?
说一说向导为什么而悲叹?
(体会出“悲叹”、“根本”在表情达意上的作用)
指名交流。
换位体验,深悟“自然之道”
说话练习:
用“我们真是愚不可及啊,()”说出感受。
1.假如你就是在现场的作者和他的伙伴,回头想一想,当时你的哪些做法,哪些想法是“愚不可及的”?
2.假如你就是那位生物学家向导,回头想一想,当时你的哪些想法,哪些做法是“愚不可及的”?
学生补充
(找出描写“我”和同伴的语句揣摩,体会“无知之愚”)
感情朗读
抒发心声,内化“自然之道”
1.感情朗读
如此的愚不可及,造成了惨痛的结局。
好好读读,读出我们的悔恨、痛苦之情。
2.此时此刻,你深深地懂得了什么?
你现在对“自然之道”有更深的了解了吗?
你想给人类怎样的忠告?
学生说一说
(学生自由发言,
课堂小结
教师小结:
由于我们好心办了错事,使众多的海龟丧失了生命。
如果不按照自然规律办事,往往会产生与我们的愿望相反的结果。
希望同学们能够深入地了解自然规律,并遵循自然规律办事。
比一比,组词。
侦()叼()呼()彻()
贞()叨()吁()切()
遵循人违背
保护↘↙伤害
海龟
学生学完课文后,让学生懂得不应是认识自然之道,更要尊重自然之道,遵循自然之道。
一切违背自然之道的人和行为注定要失败的。
12月11日
27.蜘蛛脱险
1、
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