取法乎上的blog文化组织建构与教师的专业化成长之路Word格式.docx
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现实告诉我们只有民族地区自己才能解决自身的问题,在学习他人先进经验的同时,民族学校更加应当发挥自己的主体特色,研究自己的实际问题,走独特的发展道路,从而激发教师主体的积极性与创造性,教育的发展才能真正起步,“怎样建立民族地区的特色教育blog文化,促进教师主体关注民族教育的发展,凝聚群体智慧”也就是本研究的重要目标之一。
缺少文化的学校是没有活力的学校,缺乏文化传承的学校是没有灵魂的学校,山区学校长期是有这样的精神焦虑存在的。
山区学校本身又很难有名校一样的历史文化底蕴去传承,影响人的行为,“无规矩不成方圆”,建构blog文化社区缓解民族学校发展的空间压力、建构精神活力也成为我们关注的目标之一,此类尝试国内外尚无实践先例。
我国教师博客注册人数稳定增长,应用范围不断拓展,类型趋向多样化,并出现了众多著名教师博客和教育博客群落,各类教育博客的理论和试验研究也日益丰富,更有资深专家有意识的把博客运用于教师的各类培训。
西部地区教育博客兴起虽晚,但也有零星的区域群落和校园博客逐步在形成。
纵观几年国内教师博客的各类研究文献,我们发现把教育blog作为工具研究的较多,而把它作为文化建设的目的去探索的甚少,同时对教师专业化发展问题中作为成长个体的关注论著颇丰,宏观研究学校整体专业化精神的孕育过程深入度不够,传统的教师培训方式只注重共性的浅表专业技能灌注,blog运用于教师培训的案例不少,但过程中易忽视教师专业成长中的情感体验、价值观实现的需要,受训教师深层次的个性专业化发展潜力远没得到充分挖掘,现实校园环境更未能尊重专业化成长中的文化精神的萌芽,特别是西部中小学教师的素质提高明显带有伪专业化特征,教育技术的运用流于浅表,初等教育发展的不平衡与功利应试化教学似乎难以避免。
深感有必要从建设虚拟文化社区的高度,促进教师个性化发展的深度去探讨教育blog的功能,探索以博客特质激活教师专业化成长内在激情的实效研究,注重一线教师专业尊严与自信力的培育,关注教师作为专业成长主体的能动作用,对blog文化培育民族学校专业化精神的过程作理论研究和实践探索。
二、研究对象、方法与数据处理
彭水民族中学是地处国家级少数民族自治县的一所高完中,具有很强的研究代表性。
本课题主要是通过教师blog网站()为活动平台,以教师教育日志叙事为主要行动方式并作为研究主要对象,并以数据收集分析,问卷反馈整理为依据,动态修正研究管理与调控实验进程,通过行动研究促进教师个体专业化成长与学校整体发展。
本研究从2005年1月启动,历时5年,通过行动研究、观察分析、调查访谈、文献整理等等方法,收集了大量的原始数据,处理为结果数据表格呈现方便深入分析研究。
1、影响教师blog建设的环境参数:
(原始数据源:
影响blog建设的维度数据分析)
因素与调控
质量相关
数量相关
宣传、讲座引导
一般
技术支持(调控垃圾注册与敏感日志)
较强
弱
制度、功利促进
强
专业指导
软硬件保障
文化粘连性
2、影响教师参与blog活动的内外因素:
影响因素
具体描述
频率
教学反思能力
不知道怎么写、缺乏必要思考、缺少话题
8
看博客比写博客更轻松、更有趣味
4
才华有限、没有新意、没有新鲜的事情可写
认同需要
没有点击率、写了没有人看、交流少
3
写的意见得不到认同、没人认可,学校的事咱说了不算
表达习惯
不想在网上公开自己的想法.习惯纸质版日记
5
教师群体是比较封闭的群体。
不愿外露
1
硬件条件
网站老是被关,辛辛苦苦写的东西一下丢失,打击兴趣
6
没有地方上网、没条件经常写博
网站不稳定,时常打不开,用其他的知名网站写博
2
信息素养
很少接触电脑,没人指导,更不会上网
用这个太复杂,很多地方都搞不明白
要记的东西太多,多久了就不会用了,密码要忘了
7
实用性
没有感受到博客的好处、不感兴趣
10
认识或了解度
博客内容理论化、不实用、对自己作用不大
不熟悉博客
言论自由
用这个容易暴露自己的真实想法,一不小心就得罪人
管理员老是删改我的博文,我改用自由度更大的名博
教育问题的敏感性、真实的东西难以表迭
网站搞实名制,越来越不敢大胆表述真实想法了
时间
没时间:
额外工作太多、要照顾学生
18
精力
工作压力大,身心疲惫,缺乏睡眠
兴趣
有其他的爱好,写博太花时间
周围很少有人写
身体健康网
电脑辐射
网络安全
不信任网络技术
3、blog活动对教师成长的影响度
下面是06年到08年之间随机抽取60位教师获奖情况的统计分析表
时间段
校级(人次)
县级(人次)
市级(人次)
国家级(人次)
06.01-06.12
19
15
07.01-07.12
20
12
08.01-08.12
26
72
35
三、讨论与分析
第一部分:
Blog建设中教师心理活动分析与研究
每一种校本研修活动的参与人员都由教师个体、教师同伴、专业研究人员三类构成。
其基本活动形式为,个体的自我学习与反思、教师群体的同伴互助组合、专业研究人员的专业引导与管理。
很多研究者认为“自我反思是校本研究的前提条件,同伴互助是校本研究的基本组织形式,专业引领是提升校本研究水平的关键因素”,而在我们的研究中逐渐认识到,blog活动的主导虽是专业研究管理人员,而活动的主体必须是教师,没有主体积极性与创造性的激活,研修必然流于形式,甚至只有当教师主动成为学校建设与发展的主体时,各类校园的活动才是真实、有效的。
把握Blog建设中教师心理活动的规律去开展blog社区建构是课题之首要任务。
(一)、影响教师参与blog活动的内外因素分析
在“影响教师参与blog活动的内外因素”数据采样表中,我们发现教师不写博的最多提因为“时间与精力”,这里面有多少真实的信息,又有多少是托词呢!
很明显,在推托之语的背后至少我们可以找到这样一些深层次因素:
1、教师的职业倦怠情绪。
不愿意为工作做新的努力,即使有制度的强压也只会表面应付,从教师的教案书写到专门的继续教育培训我们都不难看到这一“心理”低效现象,从数据分析也可看出,强压的blog活动,只能在量上提高,质上反而会下降。
即便真实写博,也可能只是“提供评论和意见”、“表达内心情绪”,“用来谈心”而起不到反思和专业化发展的效果。
反过来blog能反映教师的职业倦怠现象,也能不同程度的缓解之。
2、民族教师缺少自信认知。
客观的各种差距,最后都落在教师的成绩上来承担,个人成就感越来越低,对自己工作的意义和价值的评价下降,自我效能感丧失,也就不再愿意付出努力。
借助博客支持的反思或者专业成长都需要较长的时间才能看到效果,因此教师很容易就会丧失写作博客的兴趣。
但从另一角度来说,博客也能促进一定民族教师的成就感。
3、传统的管理模式缺少个性关怀,缺乏个性认同。
对于实践反思,教师不“愿意写出来与大家分享”;
对于同事、对教学事件、对校园事实不愿意作博客评价,传统是不容许有个性质疑和个人见解的,教师的个体创造性被压抑,主体参与学校发展贡献智能也不被认可,教师主体的缺位,会把他自身置于校园之外,及至心身分离置身于真实教育工作之外,何谈言博与反思。
教师无话题可言,或没意思参言,其实是没人愿意言“人家”之事。
Blog社区人际关系的新架构如果能够良性运行,教师被“理解、尊重、认同、欣赏”的需要能得到一定程度的满足,从而激发教师专业自信,发挥其创造能动性与研究主动性将是必然的结果。
4、对必要沟通与平等人际架构的认同。
民族学校因受各种客观条件的限制,一些必要的沟通渠道是相对匮乏的,信息建构中的地位不均等,导致人际架构中的认同不均衡。
育人的过程是一个信息建构的过程,学校发展也是一个人文建构的历程。
必要沟通的不足,“老师时常不知道领导在忙些什么有价值的事,领导也时常想知道老师们在想些啥有意义的事情”,相互猜疑,不能正确看待别人的价值,也不可能理性的评价自己,最后自己也害怕人家评价。
日常的教研座谈、集体备课、评课沙龙等等面对面的交流缺乏坦诚与深度,blog平台也是现实的延伸,当课题组考虑更多安全与blog内容纯净度的时候不得不推行实名制,也必然抑制了教师的部分写博的动力,但没有深度的交流,blog研修的功用也将大打折扣。
5、对反思价值的认识。
民族地区校园的日常动态可用一句话概括:
“领导围着文件转、老师对着教材干”,对实践智慧的生成与积累不够重视,对集体也无文化积淀足够传承,blog的价值在于潜移默化,没有滴水穿石的精神,也就无法体会积累与反思的功效,甚至有知名学者都在怀疑blog的功效太慢、太浅,太过功利也并不一定都是好事,反思与交流是一个长效的活动。
(二)、教师专业化发展动力分析
教师参与Blog建设的动力有三个:
(1)、功利动力。
教师参与Blog建设的目的是希望得到实惠,如经济上的回报、为评职进级服务等等,是追求功和利的外在需要。
(2)、道德理性美的动力。
教师参与Blog建设的目的是追求教育的善和爱,目的是为了明白教育中的事理,
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