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参考文档教师培训模式研究结题报告精选word文档 15页Word下载.docx
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课题负责人:
许桂秋
执笔人:
刘少杰
其他成员:
陈艳杰李相琴孟景慧吴丽梅孟淑英
一、课题提出的背景
(一)201X——201X年是全国教师培训的又一个周期。
内蒙古自治区在201X年全面启动了新一周期中小学教师全员培训工作。
我们莫旗教育培训中心启动第三轮中小学教师继续教育,有效的教师继续培训模式是促进教师专业化发展,提升教师素质进而推动素质教育顺利实施的关键因素。
加强中小学教师继续教育培训模式的研究、探索、创新是我们培训机构的迫切任务,也是我们每个培训者义不容辞的责任。
时逢内蒙古
自治区中小学教师全员教育科研行动项目启动,内蒙古自治区教育科学规划领导小组办公室给予我们这次立项研究的机会。
(二)基于对前两轮工作的反思、总结与对今后培训工作的理性追求:
1、在过去两轮的继续教育培训中,我们采用了多种培训模式:
如校本培训、合作型培训、科研驱动型培训、基地培训、送课下乡、院校联动、参与互动、案例剖析、观摩研讨等模式,今年我们还采用了研训一体化、远程教育与集中培训相结合的模式。
对过去的培训工作我们深刻的反思、客观的评价,对当前的培训工作,我们认真的审视、理性的思考,我们采用了多种培训模式,尽管在选择和运用方面积累一定的经验,取得了一定的成绩,更深入、更系统的研究,还处在起步阶段。
我们认为:
培训应该有模式,培训不应该按照固定的模式,正如教学方,教无定法一样。
应该建设模式库,根据培训的目的、任务、内容、培训对象的特点、培训的实际需要和我们的条件,灵活地、创造性运用培训模式,从而实现预期效果。
2、在过去两轮的继续教育培训中,我们付出极大的努力,取得了可喜的成绩,因此、我们顺利的通过内蒙古自治区的检查验收,跻身于国家级示范校的先进行列。
在第三轮中小学教师继续教育培训工作能否取得更大的突破,有一个更大的发展,无愧于国家级示范校称号,取得与之相称成绩,做出与之相称贡献。
3、整合学校的教育资源,凝聚学校各部门的力量,汇聚全员智慧,调动全员的积极性,发挥培训机构的整体功能,积极争取最大效率、最佳效果。
4、理论学习的很多,实践中应用的少的问题。
学是为了用,为了指导实践,走向实践。
5、教师的职业压力带来的职业疲劳、职业倦怠;
内容重复交叉而频繁的各级各类培训,导致教师厌陪心理;
按需培训的针对性水平需要进一步提高。
二、课题研究的意义
1、当今社会对教师素质的关注达到了前所未有的程度,要求教师的专业发展,实现学科专业化,教育专业化,学科专业化主要采取学历培训的方式,而教育专业化就不能简单的采取学历培训的方式,主要通过教学实践、课题研究和培训等途径共同发挥作用,也离不开教学实践锻炼和教学经验积累。
目前,教师培训以通识类为主,培训形式单一,缺乏一线教学指导经验,对教师专业发展促动的意义不大,培训效果不够明显。
2、教研室的教研员新人较多且教研工作时间较短,对教学指导力量较弱,专业指导能力有待提高,基于以上实际情况,为了有效开展教研活动和师资培训方法,实行研训一体化工作模式,全面开创培训工作新
局面。
研训一体化,培训者角色发生了重大变化由单一角色发展到多角色,其专业素质是教研员、培训者、科研人员、教育技术工作人员的素质集于一身,在教育、教学、教研、科研工作与教育技术整合实践中,自己的教育、教学、教研、科研素养和能力技能都能因践行这些工作而提高,教育、教学、教研、科研实践是培训资源,而且是最鲜活、最生动、最丰富、最有效的培训资源,它们既是培训内容,又使培训者长知识长才干,促其专业成长及发展的主阵地、主战场,特别是课堂教学是教育、教学、教研、科研的最主要内容。
课程改革教育方针、教育理念已经给我提供开发的课程资源,怎样教才能实现党的教育方针,培养具有创新精神和实践能力的“四有“人才,课堂教学就成为我们的聚焦点,实现党的教育方针,全面提高教学质量的基本途径就是教学,课堂教学又是教学的中心环节和关键因素,就是我们能不能提高课堂教学质量,研训一体化后,教育、教学、教研、科研、培训几方面为一体形成合力,课堂教学转型呼唤培养具有创新精神和实践能力复合型人才,培养具有创新精神和实践能力复合型人才呼唤具有创新精神和实践能力的中小学教师,培训具有创新精神和实践能力的中小学教师呼唤培训模式的创新,有效培训模式研究是我们面临的新的课题。
没有高素质的教师队伍,就没有高水平的素质教育。
新一轮中小学教师继续教育培训工作即将开始,有效的中小学教师继续教育培训模式是提高中小学教师队伍素质,促进其专业化发展,推动素质教育顺利实施
的关键因素。
因此,加强中小学教师继续教育培训模式的研究、探索、创新是我们培训机构的迫切任务,也是每个培训者义不容辞的责任。
所谓的教师专业化发展,我们理解为有别于其他职业,只有教师只有教师这一职业独有的,或者是教师独有的。
那就是教师的教育教学素质,即教育理论、教育技术、教育教学理论知识、技能、技巧、能力和艺术。
中小学教师继续教育是培养高素质教师队伍的重要途径。
所谓中小学教师培训,是指对已经从事中小学教学职业的、具有教师资格证的教师,为了使其适应社会发展和教师职业本身发展的要求,由教育行政管理部门、各级各类办学机构等组织的,以促进教师知识结构、教育教学能力、师德修养等综合能力不断提升为目的的各种形式的培训。
应坚持因地制宜、分类指导、学用结合的原则,采取多种形式,注重质量和实效。
3、振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。
没有高素质的校长教师队伍,就没有高水平、高质量的素质教育。
有效教师继续教育培训模式是促进教师专业化发展,推动素质教育顺利实施的关键因素。
有效的中小学教师培训模式的研究,是解决怎样培训才能使广大中小学教师把教育理论、教育技术、新课程理论创造性地与中小学教师自己的教育、教学、教研、科研、教改实践紧密结合起来,以提高中小学教师自己运用教育理论、教育技术、新课程理论与教育、教学、教研、科研、教改实践能力,以培养中小学教师自
篇二:
《研培一体化条件下的骨干教师培养模式研究》结题报告
海珠区教育科学“十一·
五”规划课题B级一般课题结题报告《研培一体化条件下的骨干教师培养模式研究》结题报告
一、课题提出的背景
(一)课题研究的意义和价值
1、新时期骨干教师专业成长对学校发展的重要性
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》是目前国家最新的教育统领文件,它明确指出:
“加强教师队伍建设,提高教师整体素质。
”其中还指出:
“严格教师资质,提升教师素质,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
”21世纪,国家的综合国力和国际竞争能力将越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新的水平,教育将始终处于优先发展的战略定位。
教育的发展离不开教师,教育改革的成败关键也在于教师,没有教师的协助及其积极参与,任何教育的改革都不可能成功。
而骨干教师是教师队伍的中坚力量,抓住骨干教师的培养就是抓住教师队伍的建设,所以造就一批中学骨干教师,尽快形成一支适应21世纪需要、素质一流的中学骨干教师队伍,已是中学教师队伍建设的头等大事。
《中小学教师继续教育规定》提到:
全面推进中小学继续教育要以全员培训为目标,突出骨干教师的学科带头人的培养,通过建设一支中青年骨干教师和学科带头人队伍,促进教师队伍整体水平的不断提高和结构的不断优化。
骨干教师在教育和教师队伍建设中有着非常重要的驱动、稳定和促进的作用,能够影响集体成员中的每一个人,带动教师群体共同进步,推动整个集体的工作,稳定并提高整个教师队伍的整体水平,促进整个教师队伍的建设,在教师队伍中起着承上启下、承前启后的重要作用。
所以培养骨干教师是解决中学教师队伍建设问题的重要对策,在当前教师队伍青黄不接的情况下,尤其要抓紧培养中学青年骨干教师。
所以造就一批中学骨干教师,尽快形成一支适应21世纪需要、素质一流的中学骨干教师队伍,已是中学教师队伍建设的头等大事。
而传统的骨干教师培养模式,一般是由教育行政部门及培训机构为主导,由上而下地推行实施。
而这个课题所研究的模式,是由基层学校自发推行实施,更具有普遍性,这就是本课题的创新意义。
2、本校的现实处境及前景追求本校地处城乡结合部,是海珠区的东部薄弱学校,经过多年的艰苦奋斗,由一间相对薄弱的城乡结合部的初级中学发展成为市一级中学。
201X年,学校有专任教师77人,其中高级教师仅有1人,占了全校专任教师的1.3%,中级教师56人,占了全校专任教师的72.7%,35岁以下的教师39人,占了全校专任教师的50.6%,教师队伍的发展还跟不上学校发展的需要,特别是缺乏骨干教师的引领,所以培养新一批青年骨干教师是迫在眉睫。
教育发展的不平衡,越是经济相对落后的地区,人才流失越严重。
我校是城乡结合部的初级中学,几乎每年都有优秀教师想调动,调往市中心的重点中学。
为了解决这个问题,当务之急必须加快速度培养中学骨干教师,扭转这个被动的局面,化被动为主动。
而且中学教育发展的需求与中学教师队伍现状存在着差距。
目前中学教师队伍整体素质不高,制约了教育的发展。
要尽快解决这个问题,必须抓紧培养中学骨干教师,提高教师整体素质。
(二)课题的基本学术观点
1、研培一体化骨干教师培养模式的涵义与价值
探索骨干教师的培养的模式,是一条促进教师队伍的整体发展的有效途径。
新课标实施经过了一段时间,教师的教育教学工作也会面临着许多新的问题。
因
此,如何通过有效的途径,加快学校骨干教师成长的速度,提高教师的专业发展水平,推动新课标进一步实施,这是当前学校发展中亟需解决的问题,也是当前教师专业化的大势所趋。
而结合学校的实际,以校本研培一体化来促进教师的专业化成长,“研培一体化的培养模式”,其本质特征是校本教研。
这是基于学校教育教学工作,以教师为主体,融研究和学习为一体的教育教学研究方法。
其宗旨是针对课程改革中出现的实际问题,在校长的带领下,教师与有关的研究机构和培训机构的人员形成合作伙伴,在实践中创建自立、有效、适切的教育研究制度,促进教师的专业发展,推动新课程的开发与实施。
“研培一体化的培养模式”是在学校的层面上展开的,是学校行为。
一方面,学校通过这个模式的探讨,致力解决学校层面所面临的问题,即教师群体所碰到的共性问题。
另一方面,这个模式强调团体合作和团体互助精神,学校积极创造平等对话机制,为教师之间进行信息交流、经验分享、专业会谈和专题讨论提供平台。
同时,这个模式还强调教师即研究者,还要求教师形成研究意识,以研究者的心态置身于教学情境中,以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题,鼓励教师从教学改革的问题和需要出发选择课题,强调研究的实效性和可持续性,把教育教学研究和教师日常的教育教学实践以及在职学习培训融为一体,使之成为教师的一种职业生活方式。
2、骨干教师专业成长基本模式的文献研究
传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。
教师的任务只是教学,研究被认为是专家的“专利”。
教师即使有机会参与研究,也只能处于辅助的地位,配合专家、学者进行实验。
这种做法存在明显的弊端,专家、学者的研究课题及研究成果并不一定为教学实际所需要,也并不一定能转化为教育实践上的创新。
20世纪60年代,英国课程专家斯腾豪斯(Stenhouse,L.)提出了一种新的关于教师在课程开发中的作用的观点:
教师即研究者。
后来这一观点在世界范围内产生了广泛影响。
而英国学者、斯腾豪斯的同事埃里
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