部编版四年级上蝴蝶的家教案优质版Word文档下载推荐.docx
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教学方法
整合点与软件
一、
激趣导入
1.师:
同学们,今天,老师给大家带来了几张漂亮的图片,你们想看吗?
(出示蝴蝶图片)今天,我们就学习一篇和蝴蝶有关的文章,名字叫《蝴蝶的家》(板书课题)
2.师:
看了课题,你最想从这篇课文中了解什么?
(学生回答)
课件出示蝴蝶图片,把蝴蝶的形象生动的展示在学生面前
二、
交流探讨
现在就请同学们带着自己的问题自由地朗读课文(课件出示阅读提示)
2.读了课文,你感受到作者的心情了吗?
可以用哪些词语概括?
(着急、担心、焦虑)你们感受到了吗?
3.那么从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢?
请同学们以小组为单位进行讨论,用心体会,用笔画出有关的语句,并写出自己的感受。
4.预设
第一自然段恶劣自然环境的描写:
“天是那样的低沉,云是那样的黑,雷、电、雨、风……难为蝴蝶吗?
”
(1)理解“喧嚷”、“震撼”的意思,体会感情。
你有没有到过喧嚷的环境?
这里是谁在喧嚷呢?
这里用“喧嚷“又说明了什么呢?
拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面,让人听着心惊、看着害怕!
当轰隆隆的雷声在耳边响彻,当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空,黑云在低沉的天空中翻着跟头,风又在疯狂地吹着哨子……哎呀!
这样糟糕的天气,这不是……(难为蝴蝶吗?
)
你觉得蝴蝶能受得了吗?
哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢?
“它们的身体是那样轻盈,……怎么禁得起这猛烈的风雨呢?
(1)理解素洁、玷污。
(指导本段朗读:
素洁:
文中指蝴蝶素雅而洁净。
玷污:
弄脏。
(2)假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨,会出现什么样的结果呢?
翅膀会被雨点打湿
会被风吹得不知去向
彩粉会被雨水冲刷,失去原有的美丽
沾上泥污,摔在地上,再也无法飞起来
(3)是啊!
这轻盈的、素洁的蝴蝶,它们是多么的弱不禁风啊!
同学们,说到这里,老师都无法再想下去了,心里是那样的……(着急)
你们心里着急吗?
(4)指导朗读:
“想到这里,我简直没法再想下去了,心里是那样的着急。
”(读出心急如焚的语气)下雨时,蝴蝶藏在哪里?
(1)屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……
(2)作者作了这么多种假设,下雨的时候,蝴蝶是躲在这里吗?
你是怎样认为的呢?
作者谈到了这么多地方,又说都没有见到蝴蝶,说明作者平时怎么样?
(3)我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现,运用你聪灵的耳朵去聆听,像作者一样,置身于、置心于大自然,做一个善于观察和思考的孩子!
蝴蝶到底有没有家呢?
课文中是怎样描述的呢?
(1)一位小朋友非常确认地说:
“它们和我们一样,肯定有家。
下雨的时候,它们就会急忙飞到家里去哩!
(2)一个女孩对我说:
“雨后,蝴蝶就会重新出来,在阳光里飞,……一定是这样的。
小女孩连用了三个“一定”,说明了什么?
说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。
一起读读吧齐读“它们的家一定美丽而香甜,……一定是这样的。
”表达对蝴蝶的祝愿。
6.点明主旨
你觉得作者是一个什么样的孩子?
7.学生交流
课件出示阅读提示,让学生对学习任务一目了然
课件出示课文内容,方便学生学习
课件出示学习内容,让学生学习更加便捷
三、
总结升华
这节课,我们一起读书、一起思考、一起交流,共同学习了《蝴蝶的家》这篇课文。
还有什么问题不明白吗?
老师这里有一首小诗,同学们一起读一读(出示小诗)
课件出示蝴蝶的诗,使学生对这一课有更深入的了解
四、
课外延伸
蝴蝶的家到底在哪里呢,课下同学们可以到大自然中去探索,去观察;
还可以到课外书中、到网上去查阅,继续你探寻的脚步,为蝴蝶找一个美丽而香甜的家。
这篇课文的语句非常优美,课下同学们可以把好词好句摘抄下来。
这节课就上到这里,谢谢同学们的配合。
下课!
8* 蝴蝶的家
教学目标
知识与能力
1.会认5个生字,理解这些生字组成的新词。
掌握多音字“雀”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.边读边提出问题,理解课文。
过程与方法
1.理解课文内容,抓住重点词句体会作者对弱小生命的关爱之情。
2.体会课文生动优美的语言和巧妙的构思,积累好词佳句。
情感、态度与价值观
激发观察大自然的兴趣及保护小动物的情感。
重点难点
教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文内容,抓住重点词句体会作者对弱小生命的关爱之情。
教学难点
体会课文生动优美的语言和巧妙的构思,积累好词佳句,激发观察大自然的兴趣及保护小动物的情感。
课时安排
1课时
教学过程
一、导入新课,揭示课题
阳光下,花丛中,一只只蝴蝶扇动着五颜六色的翅膀翩翩起舞,多么自由,多么美好。
忽然间,天空中电闪雷鸣,下起了大雨,孩子们纷纷跑回了家,可美丽的蝴蝶该去哪儿躲雨呢?
蝴蝶的家又在哪里?
让我们一起走进课文去寻找答案吧!
二、字词学习,基础积累
1.教师范读课文,学生边听边思考课文讲了一个什么故事。
2.学生默读课文,圈画生字词,借助字典解决生字词。
3.检查自学情况,教学生字。
(1)多音字。
雀
压
禁
(2)词语解释。
躲避:
离开对自己不利的事物。
低沉:
①天色阴暗,云层厚而低。
②(声音)低。
③(情绪)低落。
震撼:
震动;
摇撼。
密集:
数量很多地聚集在一处。
喧嚷:
(好些人)大声地叫或说。
雨幕:
雨点密密麻麻,像罩住景物的幕一样,因此叫作雨幕。
黑压压:
形容密集的人,也形容密集的或大片的东西。
水淋淋:
形容物体上水往下滴。
轻盈:
①形容身材苗条,动作轻快。
②(声音、节奏)轻松。
湿漉漉:
形容物体潮湿的样子。
冲刷:
①水流冲击,使土石流失或剥蚀。
②一面用水冲,一面刷去附着的东西。
三、通读课文,整体感知
朗读课文,为课文划分层次。
明确:
第一部分(1、2):
写“我”时常想到蝴蝶会在哪儿躲避风雨,表达出对雨中蝴蝶的担忧与关爱之情。
第二部分(3、4):
以“我”一次又一次的猜想、找寻、否定,勾勒出一幅幅洋溢着浓郁关爱之情的画面。
第三部分(5):
写一个女孩确信蝴蝶是有家的。
第四部分(6):
写女孩的话让“我”稍稍安心,但“我”仍旧不放弃寻找雨中的蝴蝶。
四、课文研读,突破重难
1.第1自然段第一句中“常想”一词说明了什么?
“常想”指总是这样想,说明“我”一直在为蝴蝶担心,担心它下大雨的时候无处躲雨。
2.第1自然段中是怎样描写自然环境的?
表现了什么?
从“吼叫着”“震撼着”“喧嚷着”“斜挂起来”可以看出本段第二句话运用了拟人的修辞手法,描写了雷鸣电闪、风雨交加的情景,十分生动、形象。
“密集地喧嚷着”“世界几乎都被冲洗遍了”“到处都是湿的”,写出雨仿佛已将世间的一切都掌握在手中。
在这样恶劣的环境里,弱小的蝴蝶该怎样生存下去呢?
真切地表现出“我”对雨中蝴蝶的担忧与关切。
3.第2自然段中是怎样描写蝴蝶的?
表现了蝴蝶的哪些特点?
从中可以看出“我”怎样的心情?
运用排比的修辞手法,写出了蝴蝶的轻盈、斑斓、柔弱。
“比一片树叶还无力”用对比的修辞手法,突出了蝴蝶因身体纤巧而越发无助。
这样可爱的小昆虫本应得到大自然的呵护,可它却面临着异常严峻的生存困境,“怎么禁得起这猛烈的风雨呢”用反问的修辞手法,再次强调了“我”十分担心蝴蝶承受不住风雨的摧残。
风雨是如此猛烈、狂暴,而蝴蝶是如此渺小、柔弱,强烈的对比下,“我”怎能不为蝴蝶担心呢?
4.“我”猜想蝴蝶的家可能会在哪里呢?
下雨的时候,蝴蝶真是躲在这些地方吗?
从哪里可以看出来?
“我”猜想蝴蝶的家可能在人家的屋宇里、麦田里、树林里、园里的花、老树干、桥下、树叶下面。
下雨的时候,蝴蝶并没有躲在这些地方。
因为“我”虽然猜测了这么多,却说从没有在这些地方见到过蝴蝶的踪影。
5.“我真为蝴蝶着急了”这句话在文中出现了两次,你从中体会到什么?
明确:
作者用反复的修辞手法,强烈地表达了对蝴蝶的关切与担忧之情。
6.课文第5自然段连用三个“一定”,表现了孩子们怎样的情感?
孩子的感情很纯真,想法也很美好。
在他们眼中,蝴蝶是美丽而可爱的小昆虫,它们应该无忧无虑,永远美丽,猛烈的暴风雨是奈何不了它们的。
文中用三个“一定……”表现了孩子对自己的猜想确信不疑,也流露出孩子对蝴蝶真诚、美好的祝愿。
7.怎样理解第6自然段的内容?
“我”一直为风雨中的蝴蝶无处安身而担忧着,当一连串的猜想被自己否定后,“我”急于知道蝴蝶的家在哪里。
女孩的话虽然能给“我”些许安慰,但不能完全消除“我”心中的焦虑、忧虑。
文章这样结尾,既点明了关爱弱小生命的主题,又给读者留下无尽的想象空间。
8.文中一共出现了几次“着急”?
作者这样写表现了什么?
文中一共出现了五次“着急”。
表现了“我”对蝴蝶的牵挂和担忧,因为“我”一直没见过雨中的蝴蝶藏在哪里,所以始终放心不下。
五、课堂小结,效果强化
蝴蝶是一种美丽的小昆虫,它的多姿多彩点缀着我们的生活,让我们感受到大自然的丰富与美好。
同时,蝴蝶也是一种柔弱的小昆虫,它轻盈的身体禁不住风吹雨打,因此,引起了我们的怜爱之心。
蝴蝶的家到底在哪儿呢?
这个问题也时常萦绕在我们的心头。
那么,让我们放下手中的一切,到郊外、森林、田野里去寻找蝴蝶的家吧!
或许,我们很快就能找到答案。
六、练习设计,巩固提升
请完成本课对应训练。
七、板书设计,知识构架
部编小学课文《蝴蝶的家》教学设计
1、有感情地朗读课文。
2、抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。
3、体会作者语言的生动优美,激发学生的探索意识。
抓重点词句体会作者的思想感情。
读中想像,深刻感受作者对蝴蝶的担心。
教学方法:
以读为主,读中感悟,读中想像。
教学准备:
多媒体课件。
教学流程:
师:
同学们,上节课,我们初读了《蝴蝶的家》这篇课文。
先来回忆一下,这篇课文向我们讲了一件什么事?
生:
(作者为蝴蝶找家)
师引导学生详细说(2人)
这节课我们继续跟随作者的脚步来探寻《蝴蝶的家》。
(教师手指一下课题)
通过上节课的学习,你感受到作者什么样的心情?
指导学生把话说完整(作者为蝴蝶着急担心)
教师板书:
着急
担心
那么,课文中哪些语句能够表现出作者为蝴蝶担心着急的?
请
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