广东省高等职业教育教学改革项目Word格式文档下载.doc
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遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定.
2.遵循学术研究的基本规范,恪守学术道德,维护学术尊严.研究过程真实,不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果,杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为;
成果真实,不重复发表研究成果;
维护社会公共利益,维护广东省高等教育教学改革项目的声誉和公信力,不以项目名义牟取不当利益.
3.遵守广东省高等职业教育教学改革项目有关管理规定以及广东省财务规章制度.
4.凡因项目内容、成果或研究过程引起的法律、学术、产权或经费使用问题引起的纠纷,责任由相应的项目研究人员承担.
5.项目立项未获得资助项目或获得批准的资助经费低于申请的资助经费时,同意承担项目并按申报预期完成研究任务.
6.同意广东省教育厅或其授权(委托)单位有权基于公益需要公布、使用、宣传《项目申请·
评审书》内容及相关成果.
项目主持人(签章):
林海涛
2014年6月16日
一、简表
项
目
简
况
项目名称
基于Matlab的高职高专《高等数学》立体化教材
构建与实践
项目申请人身份
□校级领导□中层正副职√青年教师
√一线教学管理人员□其他人员
起止年月项目研究与实践期为2-3年,开始时间为2014年6月.
2014.06-2016.06
申
请
人
姓名
林海涛
性别
男
出生年月
1982.03
专业技术职务/行政职务
讲师/无
最终学位/授予国家
硕士/中国
所在学校
学校名称
韩山师范学院陶瓷学院
邮政编码
515633
电话
通讯地址
潮州市潮安县官塘镇工业园区韩山师范学院陶瓷学院
主要教学工作简历
时间
课程名称
授课对象
学时
所在单位
2009.9-2010.7
数学分析
数学专业
6节/周
陶瓷学院
2011.9-2012.7
高等代数
2010.3-2010.7
Matlab程序设计
4节/周
2010.9-2011.9
高等数学(上/下)
计算机专业
2013.9-2014.1
概率与数理统计
高等数学选讲
2节/周
2014.3-现在
数学建模与Matlab
与项目有关的研究
与实践基础
立项时间
立项单位
2011.7
高职高专数学专业的教学模式改革(参与)
韩山师范学院
2012.7
基于Matlab的高职高专《高等数学》立体化教材构建与实践(主持)
2013.7
基于Matlab的图像增强算法的优化(主持)
组
总人数
职称
学位
高级
中级
初级
博士后
博士
硕士
参加单位数
6
1
3
2
主要成员
(不含申请者,除A类项目外,不能超过6人)
工作单位
分工
签名
胡能发
1962.03
副教授
网站
开发
商惠华
女
1978.11
讲师
教材
撰稿
杜振鑫
1976.04
杨妍玲
1986.03
助教
资料
收集
蔡伟珊
1986.12
二、立项依据:
(项目的意义、研究综述和现状分析,限3000字以内)表格不够,可自行拓展加页;
但不得附其他无关材料.下同.
1.项目的意义
高等职业教育发展中的突出矛盾之一是目前的办学目标、课程设置与社会实际需求之间的错位.教育改革就是要缩减这种错位,使教育现状发生有意义的转变,以适应社会对人才知识结构和能力的需要.
本项目针对当前高等职业院校《高等数学》教学中存在的“重理论轻实验、重科学轻人文、教学与应用脱节、以教师为主体的教学模式、教学针对性实用性不强、不能满足社会对高职高专人才的需要”的实际情况进行改革与实践,希望探索出一条建设优质、高效、应用性强的《高等数学》课程教学体系的途径.
本项目是对《高等数学》教学的一次改革性重构.教学内容从原来的纯理论到“理论与实验结合”、增加了数学文化和数学背景知识;
教学模式从原来的“以教师为主体”到“以教师为主导、以互联网为辅助、以学生为主体”;
教学资源从原来的纸质到“纸质与互联网结合的立体化”.目标是实现《高等数学》的教学内容上“科学与人文兼顾、理论与实验并重、教学与应用接合”,教学模式上“以学生为主体”,适合高职高专理工科专业学生学习规律和发展规律、适合社会对应用型人才要求.
这是我院高职高专《高等数学》教学的一次内涵式发展的探索,项目研究具有深远的现实意义;
本项目主教材的编写及教学资源库的开发成果,相当一部分可用于其他课程立体教材建设,对其他课程立体化教材建设也有借鉴意义,有着十分可行的可复制性和广泛的应用前景.
2.研究综述
本项目研究的教学对象是高职高专理工科专业的学生,实验基础是Matlab软件,核心内容是《高等数学》立体化教材的构建.立体化教材相对传统纸质教材是指以计算机和网络为支撑平台,运用多种多元化教学工具,将教学内容、教学方法、教学重点和教学效果进行整合,按照先进的一体化思路设计出适合于多元化教学的主教材.立体化教材的主要特点就是立体化,即纸质教材与计算机网络结合于一体,实现多元化教学.本项目教学改革目标主要有两个:
一是教学内容上实现“科学与人文兼顾、理论与实验并重、教学与应用接合”,二是教学模式上实现“以学生为主体”;
其研究成果主要有两个:
一是主干教材的编写,二是立体化教学包(网站)的建设,并与主干教材相对应,形成立体化教材.
本项目已在学院立项,在前期的工作中,项目组已经收集了相当一部分用于立体化教材建设的教学资源:
教师参考书、学习指导书、实验软件及实验内容、电子教案、CAI课件、试题库等,并对《高等数学》教材的部分章节已经进行构思和编写(见已取得工作成绩).
本课题的实施内容将围绕《高等数学》课程的立体化教材的开发、建设、实践,分三步走:
(1)主干教材的开发
载体:
编写教材(拟书名:
《高等数学——理论与实验》)
内容:
数学文化+高数内容+数学实验(见改革内容)
方案:
每一章的教学内容都有对应的背景描述,包括数学发展史、数学家的故事,诱发学生学习兴趣;
遵循高职高专认知水平和发展规律,对原有的教学内容适当增删;
每一章节都有对应教学内容的数学实验,相互相承,并贯穿整个教学内容;
教学过程中,教学模式以教师为主导、以新编教材为蓝本、以实验为载体、引导学生自主学习.
预期效果:
实现数学的“人文”及“科学”兼顾;
实现了“理论”与“实验”的结合;
实现教学内容与数学实验的接轨;
实现了教学软件的操作性和应用性;
体现“学生主体论”的教学模式的开展与实施.
(2)立体化教学包的建设
网站(拟站名:
高职高专理工科《高等数学》立体化教学网站)
立体化教学包(见改革内容)
网站与编写的教材在内容上相互对应,每一章节的教学内容对应网站中的电子方案、PPT、教学视频等;
学生通过浏览《高等数学》的发展史话和背景知识,引发学习兴趣;
通过学习导言、教学提示、学习提示,步入学习内容;
通过电子教案、PPT课件、教学视频,进一步学习课程内容;
通过实验内容,熟悉应用和操作;
通过习题库、学习辅导答疑、学习论坛讨论,巩固学习知识.
实现教材为主、网络辅助的多元化教学;
实现了从“传统的教师主体教学模式”到“学生主体的发现学习模式”的转变;
(网站教学论坛)实现交互式教学;
网站中对于数学背景知识的介绍以及与教学内容相对应的数学实验,进一步渗透“人文”思想和“数学有用论”思想.
(3)立体化课程的实践
对象:
高职高专理工科专业学生
立体化教学模式与传统教学模式对比
利用已经编写的主干教材和建立的立体化教学包,以计算机应用技术专业一个班为实验对象,对比用传统教学的同一专业其它班学生,以一个学期为实验周期,以教学测试(含理论和实验两部分)和调查问卷等方式综合评价教学效果,突出立体化教学的优越性.
这种针对特定对象——高职高专理工科专业学生的立体化教材教法增强了学生的学习兴趣,更大程度巩固了学生的知识,同时提高了教学的实效性和系统性,提高了高等数学的应用性和实用性.
3.现状分析
本课题针对高职高专理工科专业(以计算机应用技术专业为试点),围绕《高等数学》立体化教材构建和实践.选择《高等数学》作为改革的课程,一方面是基于该课程的基础性,即数百年来,在大学的所有理工类、经济类专业中,《高等数学》总是被列为一门重要的基础理论课;
另一方面,随着职业教育的不断深化和社会对理工科专业人才的实际需求,《高等数学》传统的“重理论、轻应用”的教学内容、“以教师为中心”的教学教法越来越显示出他的弊端:
(1)教学内容上,“重理论、轻实验”、“重科学、轻人文”.现有的《高等数学》教材在内容组织、编排次序及难易程度上基本上没有区别.许多标着“适用于高职高专教学”的教材实际上与国家“十二五”规划教材相比没有太多的变化.要不就改改例子,要不就换换习题.而且很少将教学内容和教学实验结合起来形成系统.缺乏对高等数学在工业、经济上应用进行必要的介绍,往往是纯粹的“证明”、“计算”,而没有“生活”的气息;
缺乏对高等数学内容形成的渊源和历史背景进行必要的介绍,往往是纯粹的“科学”,而没有“人文”的关怀.
(2)教学模式上,多采用传统的“教师主体论”.传统教学更多地关注的是教师如何教,忽视学生的学,信息交流的方式是一种由教师到学生的单向交流模式,过分重视知识的灌输,而忽视科学精神、科学方法的培养.教师往往关注如果尽快将大纲的教学内容讲完,让学生“依样画葫芦”,殊不知这样的教学模式往往导致学生“今天学会、明天全忘”.学生这样的学习是机械学习,不是有意义的学习,是接受学习,不是发现学习.
(3)教学过程上,“理论与实验脱节”.现有关于《数学实验》的教材,都是在预设学生已经修读了《高等数学》理论课后才开设的后续课程,它们本身内容又是另一种组织形式(例如《数学实验》以模型类别为组织形式),并没有与先修的《高等数学》课程在内容上保持一致.这不符合学生的认识规律和
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- 关 键 词:
- 广东省 高等职业教育 教学改革 项目