第二章生物的遗传和变异教案Word格式文档下载.docx
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环节一
展示图片,引入新课(遗传和变异的概念)
展示图片小猫的一家,提问:
同窝小猫鱼母猫长得一样吗?
同窝小猫长得相同吗?
结合课前对自己父母外貌的调查,讲述遗传变异的概念。
展示克隆牛的图片,为什么他们如此相像,而同窝小猫则不同?
观察图片,表述观点。
阅读教材,得出遗传和变异的概念。
环节二
阅读教材,观察思考。
(性状和相对性状的概念)
1、展示兔子的图片,提问:
你会怎样描述这只兔子?
2、.指导学生完成观察思考,描述性状、相对性状的概念。
3、展示相关图片,学生判断性状与相对性状。
。
4、比较自己与父母性状间的差异,引导学生思考:
为什么亲子间有的的性状相同,有些性状不同?
性状有什么决定?
为什么克隆牛形状一模一样?
说明性状有什么决定?
在这个过程中,教师引导学生能自由讨论和发言,提示学生:
这一疑问将在后面的学习中得到解决。
1、学生从小兔子儿歌中描述兔子的一些性状。
2、阅读教材,观察图片,尝试归纳性状与相对性状的概念。
3、举出相对性状的例子,学会辨别。
4、交流自己和父母在眼皮等形状上的差异,深入思考。
听别人的解释与说明,判断其他学生的解释是否正确、合理和充分。
课堂小结
学生总结
课堂练习:
1、生物的性状传给后代的现象,就叫________。
2、生物的形态特征、生理和行为等特征的统称,叫做______________。
3、同一性状的不同的表现形式称为______________
4、种瓜得瓜,种豆得豆,描述的是_______现象。
5、一龙生九子,连母十个样描述的是________现象。
6、下列是一对相对性状的是:
()
A.豌豆的圆粒和高茎B.圆圆的O型血和芳芳的A型血
C.兔的白毛和鸡的单冠D.白萝卜个大,胡萝卜个小
7、下列实例中,不属于相对性状的是(
)
A.豌豆的圆粒和皱粒
B.人的身高和体重
C.人的肤色有黄色和黑色
D.番茄的红果和黄果
课后反思;
第二课时
1、通过对转基因鼠的分析,说出生物的性状是由基因控制的。
2、从日常生活入手,分析性状的差异是由基因和环境引起的
3、收集资料,开放讨论:
转基因食品的安全性。
评价任务:
1、小组合作,完成P27讨论题,检测目标1的达成。
2、课后练习1、4检测目标2的达成。
3、把学生分成支持和反对转基因食品两组,自由辩论。
通过思考得出自己的结论。
教学过程:
导入新课
回忆上节课留下的问题:
分析资料(基因控制性状)
.1、指导学生自学资料,分小组完成课本中的讨论题。
教师对转基因鼠的操作过程作解释和说明。
2.让学生思考:
为什么克隆牛性状相同,而自己父母的性状不完全相同。
3.展示萝卜实物,要求学生观察萝卜的地上部分和地下部分颜色的区别,是有什么决定的。
展示黄化苗,说明生物性状有些受环境的影响。
4、联系“资料分析”展示转基因玉米。
大米,转述有关转基因生物,转基因技术,关于转基因食品安全性的质疑声越来越大,同学们怎样看待这个问题?
1、进行资料分析,小组内交流并完成是课本中的问题。
代表发言。
2、归纳出基因控制生物的性状的结论。
3、根据生活经验分析原因,举出其他例子,得出生物性状由基因决定,同时还受到环境的影响。
4、学生谈自己的看法进行资料分析
环节三
阅读教材(转基因生物)
1、展示转基因大米、玉米、番茄的图片。
来认识转基因基因生物及转基因技术。
2、组织学生辩论转基因食品的安全性
1、观察图片,阅读教材,学习转基因技术和转基因生物的概念。
2、分两组辩论,转基因食品安全与否。
课堂练习
1、生物的性状是由______________决定的。
5、
2、转基因鼠的实验证明了()
A.豌豆的圆粒和皱粒是一种相对形状B.DNA是遗传物质
C.基因控制生物的性状D.基因是DNA上的片段。
3、在生物传种接代的过程中传下去的是(
A.性状
B.控制性状的基因
C.细胞核
D.生殖细胞
4、下列各组中,不属于同一性状之间的差异的是(
A.单眼皮和双眼皮
B.有耳垂和无耳垂
C.直发和黄发
D.大拇指能向背侧弯曲和大拇指不能向背侧弯曲
5、下列实例中,属于相对性状的是(
C.绵羊的长毛和白毛
D.番茄的红果和柑橘的黄果
6、将甲绵羊的体细胞的细胞核移入乙绵羊的去核的卵细胞中,再将此细胞植入丙绵羊的子宫内发育,出生的小羊的性状(
A.与甲羊相同B.与乙羊相同
C.与丙羊相同D.既像甲羊又像丙
板书设计第一节基因控制生物的性状
第1课时
一、遗传:
亲子间的相似性
变异:
亲子间和子代个体间的差异
形态结构
二、性状:
生理
行为
相对性状:
同种生物同一性状的不同表现形式
三、基因控制生物的性状
四、转基因技术和转基因生物
课后反思:
第二节基因在亲子代间的传递
教材来源:
初中《生物学》教科书/人民教育出版社2013年版
内容来源:
初中八年级《生物学下册》第二单元
主题:
基因在亲自代间的传递
课时:
1课时
授课对象:
八年级学生
设计者:
郝丽娟/北山口一中
目标确定的依据:
1、课程标准相关要求:
(1)描述染色体、DNA和基因的关系。
(2)举例说出转基因技术的应用。
2、教材分析:
关于基因和染色体(chromosome),教师可事先准备好图片,帮学生回忆细胞核、染色体、DNA,以及DNA是遗传物质等知识。
在此基础上,引导学生猜测,基因在什么地方?
基因通过什么途径由亲代传给子代?
进而明确基因、染色体、DNA三者的关系。
通过观察人体染色体图以及染色体和DNA之间关系的示意图,让学生明白生殖过程中染色体的变化,说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
3学情分析:
学生对基因在亲子代间的传递知识知之甚少。
所以,教师应注意多从生活实际出发,通过观察、分析和讨论,加强感性认识,使学生便于理解、掌握。
1、通过复习回顾,观察课本中的图片,知道精子和卵细胞是基因传递的桥梁。
2、自主阅读教材,观察染色体和DNA的关系示意图,描述染色体、DNA和基因之间的关系。
3、观察人体细胞内染色体的排序图,对比果蝇等其他生物体细胞中染色体排序图,归纳并类推出生物体细胞中染色体和基因成对存在的规律。
4、通过阅读教材、学生分组合作完成课本中的图表,得出在有性生殖过程中染色体、基因的传递规律。
1.展示精子卵细胞结合的图片,识记课本中的知识点。
达成目标1。
2.尝试绘图表示基因、DNA和染色体之间的关系,并用文字解释。
达成目标2。
3.练习、识记,达成目标3。
4.合作完成生殖过程中染色体和基因的变化图表,小组内识记基因传递的规律。
达成目标4。
教学过程;
一、复习旧知,导入新课:
提问:
1.我们的各种性状都是由什么控制的?
创设情境
设疑激趣
复习:
1.我们的各种性状都是由什么控制的?
2.父母是把自己眼睛、脸型这样的性状直接传给了孩子吗?
3.回忆学过的昆虫、青蛙、鸟和人的生殖,基因通过什么过程传递给子代?
4.展示精子与卵细胞结合的图片,精子和卵细胞的结合给子代带去了什么?
回顾旧知,
观察图片,
思考表述:
精子和卵细胞是基因传递的“桥梁”
达成目标1
自主阅读,观察思考,绘制图表(基因、DNA和染色体)
质疑:
成千上万的基因是如何通过这座“桥梁”的呢?
精子和卵细胞都属于细胞,基因应该就存在于细胞里,那么基因应该在细胞的什么位置上呢?
1.指导学生阅读课文、图片
(1)什么是染色体?
它在细胞的什么位置上?
染色体的组成?
遗传物质在染色体的那部分上?
(2)基因在哪里?
(3)一个DNA分子中只有一个基因?
还是含有多个基因?
(4)基因、DNA、染色体三者之间的关系?
尝试绘图表示。
2.组织学生表述交流
3.帮助学生完善图表,并能用语言描述。
1.学生阅读课文,观察染色体、DNA的关系图,逐步明确基因、DNA和染色体的关系。
2.小组讨论,表述交流。
3.组内合作,尝试绘图表示基因、DNA和染色体三者间的关系,并能用语言描述并识记。
达成目标2
观察图片(生物体细胞中染色体与基因的存在规律)
1.指导学生观察P301,思考问题:
(1)人体细胞内有多少条染色体?
(2)染色体在体细胞中是成对存在还是成单存在?
(3)什么样的染色体互为一对?
2.组织学生表述交流。
3.展示果蝇、洋葱、玉米细胞内染色体排序图,对比它们与人类细胞内染色体的之间的异同。
4.指导学生思考:
染色体在细胞内成对存在,那么DNA和基因呢?
不同生物细胞内的染色体数目不相同,同种生物细胞内染色体数是否恒定不变呢?
5.展示正常人的或多(或少)一条染色体的患者的染色体图片,
练习
1.观察图片,小组讨论:
2、表述交流
3、分析不同生物染色体的异同,得出:
生物体细胞中染色体成对存在。
4.类推:
DNA和基因在体细胞内成对存在。
5.认同生物细胞内染色体的形态和数目都是一定的。
达成目标3
环节三
自主阅读,完成图表(基因经精子或卵细胞的传递)
在有性生殖过程中,生物体细胞中的染色体数目如何保持恒定的呢?
1、指导学生阅读教材:
1.完成P32图表
2.在有性生殖过程中精子、卵细胞中的染色体怎样分配?
3.马蛔虫的受精卵中染色体有多少条多少对?
成对的染色体有什么特点?
4.生殖过程中染色体的这种变化对生物有什么意义?
5.你能类比推出,在有性生殖过程中基因又是怎样变化的呢?
进一步完善P32图表。
2、组织学生交流,教师适时引导。
3、帮助学生能够完成图表。
教师引导学生小结:
1.学生阅读教材,思考问题
2、组内合作,表述交流,其他补充
3、组内合作,完成图表,画在黑板上,其他学生补充完善图表。
学生小结:
基因经精子和卵细胞的传递时,染色体减少一半,不是任意的一半,是每对染色体中各有一条进入精子和卵细胞。
子代的每一对染色体(基因),都是一条(个)来自父方(基因),一条(个)来自母方。
达成目标4
环节四
问题设疑,拓展延伸
子代拥有父母传下来的基
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- 第二 生物 遗传 变异 教案