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学生学习方法指导的研究、学生语篇构成的能力研究。
6、每学期末完成一份研究小结或论文。
三河口小学课题组
2010.09
二、我的研究重点及行动方案:
1、研究重点:
学生词汇表达能力研究、学生学习方法指导的研究、学生语篇构成的能力研究。
2、阅读重点:
阅读相关的理论书籍和文章,一月完成一份读书笔记。
3、认真参与各类培训活动,并及时做好活动反思。
能上校级公开课两节以上,并做好教学反思工作。
4、针对研究的重点,做好行动研究工作。
5、期末做好一学期的研究工作总结。
三、课题研究过程:
【文献研究】
<
阅读书目>
《词汇学习方法》
摘录反思>
词汇是组成语言的最基本材料,掌握一定数量的词是学好英语的基础。
词汇教学是小学英语教学不可忽视的一个重要组成部分,在词汇教学方面,许多老师对词汇教学的重要性认识不足,进行词汇教学的方法简单,缺少含金量,普遍存在重乐轻智的现象,这不利与学生对词汇的有效学习和积累、词汇教学不仅需要趣味,而且需要智慧。
一、词汇教学应当充满趣味性,富有灵气。
单词教学很容易变的枯燥乏味。
小学在课堂上的有意注意时间维持不长,但是小学生喜欢游戏,乐于参与,依据小学生的特点,教师在进行词汇教学时要多管起下,激发兴趣,培养情感,调动诸多非智力因素,以便提高学习效率。
让快乐与词汇教学时相伴。
游戏、儿歌、表演等是小学生喜闻乐见的形式,能激发兴趣,引发学生开动脑筋和丰富的联想。
1、经常用单词游戏介绍:
Guessinggame,What’smissing?
Quickresponse,Magic.Eyes.Listenanddo\drawclour\…….猜谜,接龙,高低声,传话筒,木头人,机器人演双簧,小小神枪手,“捉鬼”游戏,宝物大搜寻等。
2、Rhyme和Chant以其韵律优美,节奏感强,易于记忆加倍,受到老师和学生的欢迎。
如:
有位教师在教学Foodanddrink时,就自遍了一个音乐,Hotdog不是狗,breadbread象热狗。
Chocolate甜心头,softdrink很爽口pie的味道不错嘛,sandwich让你吃个够,ricerice在碗里头,milkmi;
k营养很丰富,吃饱喝足,Let’sgo!
学生们说的过程中完成了这节课的高潮,不仅如此,下课后,学生走出教室还口中念念有词,使课堂有了生机,使学生有了激情,单词伴随着游戏完成了一次美好的记忆。
二、让词汇教学充满滋养的灵气。
面对一张张纯真烂漫的面孔和一双灵动闪烁的明眸,教师也要怀有一颗孩童般灵巧的心,站在孩子的角度;
针对学生的年龄,思维特点和认识规律,用精巧的心思去思考去设计。
词汇教学活动的设计要能够在现生活点拨情趣,激发爱心,唤起灵性,让师生情感实现对接,让心灵息息相通,使学生在学习过程中获得乐趣产生灵感。
有一次,我听了一位男教师的课,他在教三年级学生学习1—12英文数字时,设计了这样一个活动:
将1—12数字排成一排,在其中的三个数字上方随机的画上adog’shead,acat’shead,apig’shead,让学生连起来读这12个数字,读到那三个数字时用“汪,喵,呼”拟声代替,并伴动作,两遍之后更换数字,因为有了三个head于是一长串枯燥;
呆板数字有了生命,有了灵气,活动开始后,学生们兴致勃勃,争先恐后地上台模仿,乐次不疲,从孩子的笑脸,自然的演示和渐熟的朗读中看到了“寓教育乐”。
流动的水是灵秀的,因为他蕴涵着无限的生机,它能滋生万物,我们要努力让小学英语课堂教学活动成为灵秀的流水,用它去滋润孩子们的心田。
《英语词汇教与学》
尽管词汇教学在小学阶段的地位还没有凸显出来,但也不能过于淡化。
现在小学英语教材,内容贴近现代生活,富有较强时代气息,涉及颜色、数字水果、动物、食品、朋友、家务劳动等题材,其中许多鲜活的人与事能够引起学生思想情感的共鸣,从而激发学生的学习兴趣。
另一方面,新教材还有一个明显特点——词汇量大,每个单元约十几个四会要求的单词与短语,尽管我们看来十几个单词、词组很简单,但对于小学生来说却非易事。
因为他们还有掌握好音标,因此记忆词汇自然成了学生的艰巨任务。
而记忆单词却是一件让学生普遍感到头痛的事,面对如此大的词汇系统,他们不知所措。
因此,如何激发、调动学生记忆词汇的积极性,如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇,就成了我们小学英语教师面临的重要课题。
现将我本人的几点做法总结如下:
一、在学生中广泛宣讲记忆词汇的重要性。
尽管现在小学英语教学以口语交际为主,注重培养学生的语感,但词汇教学也不能过于淡化。
词汇是语言的建筑材料,或者说词汇是语言的生命。
离开词汇,语言就失去了实际意义。
如果词汇贫乏、词义含糊,就会造成理解和表达的障碍。
英国语言学家威尔金斯曾经说过:
“没有语法人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇人们则无法表达任何事物。
”而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。
在掌握基本的英语语音、语法后,学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩展。
由此可见,词汇学习在语言学习中占有何等重要的地位。
这个道理必须首先让学生清楚明白。
同时教师也应向学生说明,学习词汇中遗忘是正常的现象,学习就是同遗忘作斗争,逐渐使学生消除焦躁畏难情绪,树立信心、恒心,使其产生学习和记忆词汇的兴趣和动因。
二、努力改变传统的词汇教学模式,即自读——跟读——纠错——记忆。
传统模式充分发挥了学生的主观能动性,但我们不能忽视农村学生语音基础薄弱,缺乏科学记忆方法的现实。
我们认为教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。
最基本的构词法知识,即合成、转化与派生,学生必须做到了如指掌,触类旁通,尤其派生法,即在词根前后加前缀或后缀的构词方法,更要烂熟于胸。
一开始师生都要花费些气力,可掌握了便可以极大丰富学生词汇。
另一方面教师还要多动脑筋以多种方式呈现单词,增加刺激渠道和程度,加深感知印象,为永久记忆打下基础。
现代化的教学手段为我们提供了方便。
例如多媒体教学设备,就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。
为此我们精心制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果,刺激学生感官,以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。
教授单词时,除了要求音准、意清外,我们更应注意分析词形,力求做到“肢解”单词,使学生理解单词内在与外在联系。
这里所说的联系包括词形、词义与读音等多方面的联系。
三、课堂上词汇检查形式应灵活多样,丰富多彩。
长此以往,一成不变,学生厌倦了,势必会抑制学生的思维。
我们摒弃了以前教师说汉语、学生说英文单词的做法,而是采取多种形式,不拘一格。
如幻灯片打出释义,即给出单词内涵与外延的方法,要求学生猜出单词,这样做不仅有助于学生用英语思维,而且也可在学习新单词的同时,帮助学生复习原有词汇。
我们还常采用在不改变原意的条件下在句子中进行同义替换的形式,增强了学生活学活用语言的能力。
形式的多样化,富有创意、独具匠心的设计,激活了学生的思维,也激发了他们的参与意识。
学生踊跃发言,课堂气氛非常活跃。
教学效果可想而知。
四、创设语境,在语境中进行词汇教学。
所谓语境(context)指的是上下文,即词,短语,语句或章篇及其前后关系。
吕淑湘先生曾说过:
"
词语要嵌在上下文里才有生命。
众所周知,孤立的东西不容易记忆。
要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。
从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。
因此在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。
在词汇与句子结合的基础上,我们还将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。
每学完一个对话、一篇文章后,我们让学生听写,根据对话、课文改写材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。
将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的终极目的。
五、精心选材,使学生获得学有所用的成功感。
学了新的词汇一时派不上用场,常常会削弱学生学习词汇的动力;
复现率低也容易造成遗忘。
我们在选择阅读材料上注意到了这一点,即注重选取含有最新词汇的文章,或者编辑所选材料,这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力,而且也让他们巩固了所学词汇,极大满足了学生学习词汇的心理需求。
英语自学能力对学生能否成功习得语言至关重要。
课外阅读是积累词汇,丰富词汇量有效途径。
所以我们要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。
新教材给学生提供了多种题材,体裁的阅读材料。
我们如获至宝,进行了科学分类。
通过促使学生精心阅读,繁杂的语法现象被重新认识,词汇在不同场合下的各种用法得到了真正领悟。
六、适时归纳,帮助学生构建词汇体系。
教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇,这样略显“杂乱无章”不便学生记忆。
记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。
如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会只见树木,不见森林,记忆难度大。
正如仓库管理一样,如果放进东西是杂乱无章的,取出时必定相当困难;
相反,如果你对东西加以分门别类,开始存放时似乎困难一点,取出时就相当容易了。
心理研究表明,经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。
当你把单词联系起来进行学习,记与忆就方便多了。
教学实践也证明了这一点,把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。
我认为,词汇教学在小学阶段就不能太过淡化但也不能过于强化,要想方设法调动学生记忆单词的积极性。
否则英语教学就会进入新的误区,以至影响教学质量的提高。
【行为探索】
牛津小学英语5AUnit3《
AtaMusiclesson》第一课时教案
教学内容:
《牛津小学英语》5AUint3PartB,PartC
教材简析:
本单元所出现的词汇主要是can及其所带出的一串动词,除了make是第一次出现外,其余在3B中都已出现过。
主要学习句型:
Ican…
Whatcanyoudo?
Ican…教学中,采用边说边做动作,以活跃课堂气氛,强化学生的记忆,并结合3B中已学过的相关内容,帮助学生系统地掌握这类单词。
在教授句型时,尽量运用图片、体态等为学生创设情景,以帮助学生理解和掌握这些句子的功能和意义,然后引导学生操练、联系、运用。
教学目标:
1、能听懂、会说、会读和会拼写单词:
sing,dance,play,make等。
2、能听懂、会说、会读和会拼写句型:
Ican…
3、初步掌握情态动词can的基本用法。
教学重点、难点:
1、能熟练掌握partB中出现的四会单词;
2、能运用所学句型进行日常交际。
教学准备:
单词卡片、奥运明星图片、录音机、磁带
教学过程:
(课间播放《Howmanyjacketsarethere?
》《Youcandanceandwecansing》)
一、Warmup
1.Freetalk
T:
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