教育学考试重点考点讲义文档格式.docx
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教育制度有利于国际交流
教育的发展过程:
古代教育
夏----------校
商----------序
周----------痒
西周:
礼,乐,射,御,书,数。
隋唐:
科举制度
印度:
婆罗门教:
森严的等级制
佛教:
关心大众
埃及:
宫廷学校:
皇子皇孙与贵族
职官学校:
贵族
文士学校:
奴隶主
以吏为师,以僧为师,以法为教
雅典:
文化修养,政治家,商人。
重商主义
斯巴达:
体育训练与政治道德灌输。
培养军人。
西欧的中世纪:
宗教占主要地位,培养僧侣,神学和七艺
古代教育的特点:
阶级性,道德性,专制性,刻板性,象征性
近代教育
国家对教育的重视和干预加强
初等义务教育普遍实施
教育的世俗化
重视教育立法,以法治教
20世纪以后的教育:
终身化,全民化,民主化:
多元化,技术的现代化
教育学(定义)
孔子:
性相近,习相远。
有教无类-----所有的人都应该受教育
科目:
诗,书,礼,易,乐,春秋
不愤不启,不悱不发-----启发
愤:
心里想求通而又未通。
悱:
想说又不知道怎么说
墨子:
兼爱,非功,亲知,闻知,说知。
---------推理得到的才是真实的知识
老子:
一切回归自然
学记
教育与政治:
化民成俗,其必由学;
建国君民,教学为先
“时教必有正业,退息必有居学”藏息相辅-------课内外相结合
所教授的都有正常的科目,学生下课及放假的时候,也都有指定的研究课业。
藏:
修。
息:
游。
君子之教,喻也。
-----------------所以君子的教化是善于晓喻。
道而弗牵,强而弗抑,开而弗达----------让人明白道理,只加以引导,而不去强迫别人服从;
对待学生严格,但并不抑制其个性的发展;
加以启发,而不将结论和盘托出-------启发。
学不躐等:
超越---------------------------循序渐进。
西方古代
苏格拉底:
讽刺;
定义;
助产术。
柏拉图:
《理想国》
理性-------智慧--------哲学家
意志-------勇敢--------军人
情感-------节制--------劳动者
教育的目的就是培养哲学家
亚里士多得德:
教育最高目的,追求理性就是追求美德。
(政治学)
教育学的建立与变革
萌芽:
夸美纽斯《大教学论》教育的自然性。
卢梭《爱弥尔》自然教育思想。
康德充分发展人的自然禀赋,使人人都成为自身,成为本来的自我,都得到自我完善。
裴斯泰洛齐目的在于按照自然的法则全面地,和谐地发展儿童的一切天赋力量。
德智体全面发展。
洛克白板说教育漫话,培养绅士。
建立:
(标志)赫尔巴特《普通教育学》以心理学和伦理学为基础;
以教师为中心,教材为中心,课堂为中心。
杜威:
(现代教育的代言人)《民本主义与教育》教育即生活,教育即生长,从做中学以儿童为中心。
当代教育学的发展
教育是为了人的全面发展将社会劳动与教育有机结合。
2010年教师资格证考试教育学考试重点考点讲义
(2)
第二章教育与社会的发展
本章重点:
教育相对于政治与经济的独立性
教育对生产力的促进作用
信息技术与教育(简答)
教育与政治经济制度
教育的领导权
受教育的权利(都与人有关)
教育目的
教育相对独立于政治经济制度:
教育有自身的规律
教育对政治经济制度的影响(人才,舆论力量,促进民主)
教育与生产力
规模和速度,结构的变化,内容和手段(与人无关)
教育相对独立于生产力的发展水平:
教育对生产力的促进作用:
教育再生产劳动力:
教育再生产知识:
人力资本理论:
(土地,劳动,资本)舒尔茨,提出教育对经济的贡献
教育与科学技术
科学技术对教育的影响:
动力作用(教育者的观念,数量和质量,教育的内容,方法和手段)
教育对科学技术的作用:
(科技知识再生产,科学的体制化,科学研究的功能,推进科学技术研究的功能)
信息技术与教育:
(重点)
改变着人们关于知识的观念
改变着人们关于学习和教育的观念
为实现教育的第三次飞跃提供了平台
教育与文化
教育与文化是相互依存,相互制约的关系
学校文化:
定义
核心:
思想观念和行为方式,最具决定作用的思想观念特别是价值观念
学校文化的特性:
组织文化,整合性较强的方化,传递文化传统的已任,校园文化--------学校文化的缩影
校园文化:
定义,分类,
学校的精神或观念文化,包括:
认知成分,情感成分,价值成分,理想成分
学生文化:
成因(个人的身心特征,同伴群体的影响,师生的相互作用,家庭经济地位,社区的影响)
特征(过渡性,正式性,多样性,互补性)
2010年教师资格证考试教育学考试重点考点讲义(3)
第三章教育与个人的发展
个体身心发展的动因
个体身心发展的一般规律(论述,简答)
少年时期的年龄特征
个人身心发展
概念:
特殊性:
在社会实践过程中实现
具有能动性
发展动因:
内发论:
内在需要
外铄论:
外在力量
多因素相互作用论
个人身心发展的一般规律(重点)
顺序性
阶段性:
表现出的总体特征和主要矛盾
不平衡性:
两个方面
互补性
个别差异性
影响个体身心发展的因素
1.遗传对个体发展的影响
从上一代继承下来的生理解剖上的特点
意义:
前提,提供可能性,有一定的影响作用,不能忽视。
2.成熟对个体发展的影响:
提供了可能与限制
3.环境对个体发展的影响
分类:
影响:
提供了多种可能性,有积极和消极之分,人不是消极被动的。
学校对个体发展的作用
作用:
对个体的发展的方向和方面作出社会性规范,加速个体发展的特殊功能,不仅仅有即时价值而且有延时价值,开发个体特殊才能和发展个性的功能。
最近发展区:
已达到:
未达到
个人主观能动性的重要作用:
三个层次;
生理,心理,社会实践
教育对人类地位的提升
对人的价值的发现
对人的潜力的发掘
对人的力量的发挥
对人个性的发展
中学教育的特殊任务
少年时代和初中教育:
危险期和心理断乳期-----------帮助少年起飞
青年时代和高中教育:
成熟-------------------------理想与未来
两种误区:
过分欣赏自己和心理失衡
以自我为中心和只求生存
2010年教师资格证考试教育学考试重点考点讲义(4)
第四章教育目的
本章重点
我国教育目的的层次
我国教育目的的基础
我国的教育目的和基本精神(简答)
素质教育思想(简答)
教育目的的定义
广义的教育目的:
人们的期望;
希望的变化或产生怎样的结果。
狭义的教育目的:
国家培养成什么样人的总的要求
教育目的的意义和作用
出发点,落脚点,指导意义
导向,激励,评价
教育目的是教育的根本问题,对一切教育工作具有指导意义。
教育目的的层次和依据
层次:
国家的教育目的,各级各类培养目标,教师的教学目标
教育目的的制定受制于特定的社会政治,经济,文化背景;
体现了教育思想
我国教育目的的基础:
马克思主义关于人的全面发展学说
我国的教育目的和基本精神(重点)
《决定》提出教育要以培养学生的创造精神和实践能力为重点,造就“有理想,有道德,有文化,守纪律”的,德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
建设者和接班人-----------政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一(道德与知识)
德智体全面发展,脑力和体力和谐发展(脑力和体力)
强调学生个性发展,培养学生的创造精神和实践能力(个性与创造)
素质教育(重点)
1.素质教育是面向全体学生的教育
2.素质教育是全面发展的教育(五育)
3.素质教育是促进个性发展的教育
4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育
2010年教师资格证考试教育学考试重点考点讲义(5)
第五章学生与教师
儿童权利公约等法律法规
教师的职业特点
教师的专业素养(简答,论述)
第一节:
学生
学生是人生阶段发展最迅速时期的人:
有可能性和可塑性
(转换的现实性条件是个体与环境相互作用)
学生是学习的主体,具有能动性的教育对象
学生的社会地位:
儿童权利公约,未成年人保护法。
第二节:
教师
教师的概念:
教师职业角色特点:
(多样化)
传道者;
授业,解惑者;
示范者;
管理者;
朋友;
研究者
教师的职业专业化的条件(专业素养)(重点)
一.教师的学科专业素养:
(1)精通所教学科的基础性知识和技能(基础)
(2)了解与该学科相关的知识(横向)
(3)了解学科的发展脉络(纵向)
(4)了解该学科领域的思维方式和方法论(深度)
二.教师的教育专业素养
(1)具有选进的教育理念
(2)具有良好的教育能力
(3)具有一定的研究能力
第三节:
教师与学生
教学内容--------授受关系
人格上-----------平等关系(重点)(师道尊严)
社会道德---------相互促进
2010年教师资格证考试教育学考试重点考点讲义(6)
第六章:
课程
课程的分类
义务教育的教学计划的三个基本特征
课程具体的三个表现
课程概述
课程改革是教育改革的核心
课程的概念:
学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
课程具体表现为教学计划,教学大纲,教科书
课程分类:
从课程制定者或管理制度角度:
国家课程,地方课程,学校课程
按课程任务分类(重点)
基础型课程,拓展型课程,研究型课程
从课程功能的角度:
工具性课程,知识性课程,技能性课程,实践性课程。
从教育阶段角度:
幼儿园课程,小学课程,初中课程,高中课程,社会中心课程
从课程的组织核心来看:
学科中心课程,学生中心课程,社会中心课程
课程目标
教育目的:
高度概括,不具体,要具体化,要明确培养目标。
培养目标:
根据教育目的制定,对各级各类学校的具体培养要求。
课程目标:
特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
教学目标:
课程目标的进一步具体化,是师生在教学活动中预期要达到的教学结果。
课程目标的依据:
对学生的研究,对社会的研究,对学科的研究
课程设计
课程设计的概念:
课程文件的三个层次:
教学计划,教学大纲,教科书
教学计划:
我国义务教育的三个基本特征:
强制性,普遍性,基础性
教学计划的构成:
(开设哪些科目是教学计划的中心问题)
教学大纲和教科书(教学大纲的构成)
第四节:
课程实施
课程实施的概念:
课程实施的结构:
安排课程表;
分析教学任务;
研究学生的学习特点;
选择并确定教学模式;
规划教学单元和课;
组织教学活动;
评价教学活动的过程与结果。
第五节:
课程评价
课程评价的概念:
课程评价的主要模式:
1.目标评价模式
基础:
泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。
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- 教育学 考试 重点 考点 讲义