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想让谁猜就请谁,而且记得问问他是怎么猜出来的。
(学生上台自由与人交际。
)
师:
刚才这两位同学一问一答,态度大方又有礼貌,合作得多好呀!
请四人小组在一起猜猜组里的谜语,小组长要组织大家有秩序地进行,并且选出组里大家认为好的谜语。
请每组的组长把你们组选出的谜语贴在教室的周围,等会儿请其他组的同学猜一猜。
如果猜对了,就把谜语送给他。
……
【评析】口语交际话题的选定,从很大程度上决定了交际的成败。
交互性强的话题,课堂中容易形成你来我往的人际互动,学生参与的积极性高涨。
这个案例以“猜谜语”为话题,具有很强的交互性。
首先,猜谜语需要一人说一人猜,或一人说多人猜,话题内容要求参与的双方进行言语交互。
其次,猜谜语时,出谜者要步步诱导,让对方接近谜底,而猜者既要猜出谜底,还要说清楚理由,话题的展开对参与者的言语表达提出了一定的要求。
选定了具有交互性的话题后,还需要教师充分挖掘交际内涵,拓展话题的交际功能,使得口语交际过程真正成为发展学生的语言,培养其综合素质的途径。
这个案例可以给我们以下启示:
1.交际目标分层。
制订目标是实施口语交际教学的前提。
目标的确定应当体现三维内涵,符合实际,兼顾差异,促进学生的发展。
这个案例围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,在教学目标的制订和实施中注意分层,并呈现逐步递升状态:
教学内容
目标意图
①教师出谜语让学生猜,猜对了奖励谜语卡。
进行简单的口语交际,激发学生的兴趣,使他们尽快投入学习过程。
②请猜对的学生说说自己是怎样猜的。
学会清楚、明白、完整地说话。
③学生出谜语,自主选择对象猜一猜,并说说是怎样猜的,说的时候注意大方有礼貌。
学会清楚、明白、完整地说话,培养学生的学习主体意识和良好的口语交际习惯。
④四人小组猜谜语,选出最好的谜语。
培养学生言语表达能力、言语评价能力,在团队中逐步形成合作能力和大局意识。
⑤将小组推荐的谜语贴在墙上让同学猜。
培养学生言语表达能力,体会感受口语交际成功的喜悦,增强集体荣誉感。
2.交际对象广泛。
由于口语交际是发生在人与人之间的以言语为媒介的互动行为,因此,口语交际教学时应当有“对象”意识。
只有交际对象广泛,才能使学生的言语应对能力,人际交往能力等得到多角度、全方位的提高。
这个案例中,既有师生间一对一的互动,又有学生与学生个体间的自由互动,还有四人小组间的群体互动……通过对象广泛的口语交际,可以使学生逐步形成在不同场合与人沟通、交往的能力;
面对不同对象,选择恰当的内容和表达方式进行口语交际的能力;
在集体中学会尊重别人,善于合作的能力等。
3.交际形式多样。
在口语交际教学中,教学形式不是可有可无的“附庸”,而是提高学生口语交际能力的有效载体。
灵活多样的教学形式能激发学生参与口语交际的兴趣,发挥他们在交际中的主动性、积极性、创造性,从而提高口语交际的质量。
因此,语文课程标准倡导口语交际应当“采用灵活的形式组织教学”。
这个案例中所出现的交际形式比较丰富,如猜老师出的谜语,猜同学出的谜语,猜小组推荐的最佳谜语,举行猜灯谜活动……丰富多样的交际形式,使得口语交际课生动、活泼、有趣。
《我们的画》
学生经历了评画、改画,说画的过程后,教师指导学生举办画展。
现在,我就是“一年级图画展”的主办人(挂“主办人”牌)。
谁想参加画展,就把画贴在黑板上。
我们从这些画中选出“最受欢迎的画”好吗?
现在要成立评画组,谁想当评委?
先在小组中自荐,然后大家推荐一位说得最好的小朋友担任评委(给评委挂“评委”牌)。
小组里的其他成员就是“副评委”。
每小组在评委的带领下选出最受你们欢迎的画,可以是一幅,也可以是多幅,并说出你们喜欢这些画的理由,最后由每组的评委总结大家的意见上台发言。
获奖学生上台谈感受,台下学生随机提问。
【评析】有些话题本身缺乏交际性,容易上成以学生言语单向输出为主的听说训练课。
因此,这类话题需要教师认真钻研教材,充分挖掘交际因素,调动学生参与交际的积极性。
“我们的画”在挖掘交际因素方面可以给我们以下启示:
1.无中生有——创造交际契机。
第一阶段的教学以“评画、改画,说画”为载体,口语交际教学围绕“我们的画”这一话题主旨展开。
而在第二阶段教学中,为了更好地创设生生互动的交际情境,教师以“举办画展”为载体对原有的话题进行了必要的横向拓展和纵向延伸,创造了良好的交际契机。
“举办画展”,看似与话题主旨关联不大,属“无中生有”的教学设计,但它却是教师基于话题又不拘泥于话题的大胆尝试。
教学中,教师设计了“报名参加画展”,“自荐和推荐小评委”,“选画并说说理由”,“总结发言和随机提问”等教学环节,既有个别表达、也有小组交流,交际的形式比较丰富。
在这一过程中,学生经历了自我推荐、共同协商、精当表述、灵活应对等不同言语形式,在言语品质上也得到了较好的锤炼。
我们不难发现,这样一个“无中生有”的教学设计,为学生的口语交际提供了良好的契机,打开了生生交际的途径。
2.匠心独具——铺设交际“点”。
在口语交际教学中往往有一些能够诱发学生兴趣的交际“点”,这一个个交际点犹如点点星火,一经学生交际欲望点燃,便能逞燎原之势。
因此,教师应当匠心独具地在教学中铺设这样的交际点。
案例中,“自荐和推荐小评委”,“选画并说说理由”,“总结发言和随机提问”就是容易引发交际的“点”。
“自荐和推荐小评委”,能激发学生的好胜心,孕育表达欲望,自然而然形成生生互动的交际过程;
“选画并说说理由”,学生既可以倾听伙伴的观点,表达自己的想法,也可以和伙伴商量,达成一致的意见,为学生的口语交际创设了真实的、自由的、有价值的应用场景,同时提高了学生审美鉴别能力和言语品评能力;
“总结发言和随机提问”能形成一问一答的交际过程,在这一过程中学生思维的敏捷性,言语表现的灵活性都将得到较好的发展。
因此,教学中铺设这样的交际“点”,有利于学生口语交际能力的提高。
3.穿针引线——形成交际“场”。
口语交际中的“场”,指的是依附在口语交际活动之中并对其活动产生有力作用的形态。
口语交际的“场”往往不定,或是外在的物质氛围,或是内在的心理感受,或是交流中言语所达成的默契,或是讨论时思想所形成的撞击……但这种“场”却实实在在地存在于教学过程中,并影响着它的进程。
有利于教学的“场”应该具有以下特征:
“场”内的氛围是和谐的、平和的、愉悦的;
“场”内的活动是积极的、活跃的、富有挑战意味的;
场内的人际关系是平等的、互助的、包容的。
在缺乏交互性的话题中,教师的穿针引线能使得原本封闭的“场”变得开放。
教师亲切的语调,和蔼的态度,恰到好处的串连、提示、点拨、应和能形成一个自然、和谐、温馨、愉悦的交际“场”。
在这样的“场”中,交际的可能性无处不在,无时不在。
情境创设体现交际
以下两位老师分别执教《奇妙的动物世界》和《快乐拼图》,教学过程中都有意识地为学生创设了口语交际的情境。
《奇妙的动物世界》
1.师生交际,交流互动。
教师先引导学生回忆身边有哪些动物?
然后创设情境,播放《动物世界》录像,让学生进一步了解各种动物。
在观看录像的基础上请学生说说了解了哪些动物的习性?
除了录像里介绍的动物,还了解哪些动物的习性。
2.组内交际,生生互动。
学生选定自己比较了解的一种小动物,向组里的小朋友介绍它的生活习性,谈谈自己和小动物之间发生过的有趣的事。
同学讲的要用心听,有不明白的地方可以随时提问,讲的同学要给予说明,其他同学也可以补充。
3.全班交流,大家补充。
组内选代表讲给全班同学听,大家提问请发言的同学补充。
《快乐拼图》
1.情境设计
课前教师为每一组学生准备各种形状的小图片。
在提供图片时有意识地少放几种,为课堂拼图设置一定的困难,为创设生活化的口语交际情境做好铺垫。
2.情境展开
学生在拼图的过程中发现缺少图片,很自然地产生了疑问:
生:
老师,我想拼雪娃娃,可是缺少大圆。
哎呀,少图片了,你说该怎么办呢?
我可以拼别的图。
还可以问同学借。
问同学借图片还有些讲究呢,你能说说吗?
问同学借图片要有礼貌。
别人如果不愿意借,不要硬借。
借的时候,要把自己为什么需要图片的原因告诉别人。
是呀,借图片的讲究可多了,希望同学们注意这些问题,也相信你们一定能凭借自己的甜嘴巴借到你需要的图片。
课堂现象:
缺图片的学生有的向周围的小伙伴借图片,有的离开座位向其他小伙伴借图片,有的一次就借到了图片,有的颇费了一番周折才借到图片,有的没有借到图片,同组的小伙伴商量换一种图形……
【评析】上述两个案例在表现口语交际的交际性特点时有以下共性:
即教学中注重师生、生生间的言语交往,准确地将口语交际过程的展开落实在人与人之间的言语活动中。
第一个案例中,教师不仅让学生向组里的小朋友介绍动物的生活习性,谈谈自己和小动物之间发生过的有趣的事,而且对听的学生提出了“用心听,有不明白的地方可以随时提问”的要求,并且要求“讲的同学要给予说明”,允许其他同学进行补充。
这样的教学设计,从形式上保证了口语交际活动双向互动的可能。
第二个案例中,学生发现缺少图片后与教师进行了一问一答的言语交际;
借图片过程中,小伙伴之间进行了你来我往的言语交流等等,这都体现了口语交际的交际特点。
然而,因为口语交际情境创设的不同,在两个案例中,学生参与交际的态度,交际时所产生的情感,所达成的交际实效也有所不同。
第一个案例所创设的交际情境是播放动物录像。
教师预设通过播放录像来引发学生对话题的兴趣,从而展开口语交际过程。
这个教学情境的创设,至少有以下几点引起我们反思:
1.情境创设是否具有交际性。
录像所呈现的情境是动物介绍,提供了有关动物种类和生活习性的常识。
这一情境对丰富学生的知识,激发他们产生亲近动物的情感有一定的作用,但从交际层面来看,情境本身蕴涵的交际因素不够。
教学中,教师要求学生“在观看录像的基础上”“说说了解了哪些动物的习性”。
此时,学生的口语交际以独白为主要形式,是一种单向言语输出,缺少与同伴的互动。
而这种状况的产生,很大程度上是由于所创设情境的局限造成的。
2.情境创设是否最优化。
第一个案例中,录像情境的创设比较孤立,所发挥的功能也比较单一,只是在交际活动的初始阶段起到激发兴趣,引出话题的作用,对后继的口语交际活动所产生的推动作用微乎其微。
3.情境是否引发学生内需。
交际情境的创设应当引发学生交际的需要,只有发自内在的交往需求,才可能产生富有实效的口语交际活动。
从第一个案例看,学生的言语活动基本停留在“说”的层面,即便是所产生的口语交际现象,也是在教师的要求下进行的,情境的创设很难引发学生主动交际的需求。
口语交际教学情境的创设应当尽量贴近现实生活,符合学生的年龄特点。
这样,才会使学生产生身临其境、似曾相识的感觉,他们的情绪会因此变得高涨,口语交际的主动性容易被激发,学习的动力也会增强和持续。
第二个案例所创设的交际情境比较好地体现了这样的要求。
首先,“借图片”这一情境本身就具有交际的意味。
“借”是发生在两个人(或以上)之间的。
“借”不仅需要运用口语,而且需要具备一定的表达技巧。
“借”还要求有良好的心理素质和语言修养。
因为“借”的结果只有两个,借到皆大欢喜,借不到就需要合理调整心态,忌出语伤人。
所以,“借图片”这一情境,不仅具有交际性,还渗透了知识、技能,过程、方法,情感、态度、价值观
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