《义务教育英语课程标准》的理解与实施文档格式.docx
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在教学中要注意形成评价与终结性评价的恰当组合,互相补充,综合运用,而在形成性评价过程中一定要体现英语学科的特点。
《义务教育英语课程标准》对英语课程的目标是:
一.英语课程分级目标结构表
7-9年级分别完成三,四,五级目标
二.目标总体描述级别
目标内容
三级
对英语学习表现出积极性和初步的自信心。
能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。
能和教师或同学就熟悉的话题(如学校,家庭生活)交换信息。
能读懂小故事及其他文体的简单的书面材料。
能参照范例或借助图片写出简单的句子。
能参与简单的角色扮演等活动。
能尝试使用适当的学习方法,克服学习中遇到的困难。
能意识到语言交际中存在文化差异。
四级
明确自己的学习需要和目标,对英语学习表现出较强的自信心。
能在所社曰常交际情景中听懂对话和小故事。
能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。
能读懂短片故事。
能写便条和简单的书信。
能尝试使用不同的教育资源,从口头和书面材料中提取信息,扩展知识,解决简单的问题并描述结果。
能在学习中互相帮助,克服困难。
能合理计划和安排学习任务,积极探索适合自己的学习方法。
在学习和曰常交际中能注意到中外文化差异。
五级
有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。
能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。
能就曰常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。
能读懂供7-9年级学生阅读的简单读物和报刊,杂志,克服生词障碍,理解大意。
能根据阅读目的运用适当的阅读策略。
能根据提示起草和修改小作文。
能与他人合作,解决问题并报告结果,共同完成学习任务。
能对自己的学习进行评价,总结学习方法。
能利用多种教育资源进行学习。
进一步增强对文化差异的理解和认识。
课程标准在坚持和发扬课程改革优秀成果的基础上,结合10年改革和社会经济发展对英语教学的新要求,进一步进行了改革与发展。
课程标准的基本理念进一步发展提出:
“现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言。
英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法,尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。
鼓励学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,发现语言的规律,逐步掌握语言知识和技能,不断调整情感态度,形成有效的学习策略,发展自主学习能力。
”
一级语言技能目标主要进行了以下调整:
删去了“做手工”;
“能唱英语儿童歌曲15一20首,说歌谣15一20首”,改为“能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右”;
增加了“能模仿范例写词句”。
二级语言技能目标主要有以下发展:
增加“能就日常生活话题作简短叙述”;
“能在教师的帮助下讲述简单的小故事”改为“能在教师的帮助和图片的提示下进行描述或讲述简单的小故事”。
;
歌曲歌谣从“能唱”改为“能学唱”,数量从30-40首改为30首左右;
“语调达意”改为“语调基本达意”;
“能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述”改为“能根据图片、词语或例句的提示,写出简短的语句”。
语音学习目标发展为:
1.正确读出26个英文字母;
2.了解简单的拼读规律;
3.了解单词和句子有重音;
4.了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。
词汇学习目标发展为:
1.知道单词是由字母构成的;
2.知道要根据单词的音、义、形来学习词汇;
3.学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语,并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。
语法学习目标改革为:
1.在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法:
-名词的单复数形式和名词所有格;
-人称代词和形容词性物主代词;
-一般现在时,现在进行时,一般过去时和一般将来时;
-表示时间、地点和位置的常用介词;
-简单句的基本形式。
2.在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。
功能目标变化为:
理解和运用有关下列功能的语言表达形式:
问候、介绍、告别、请求、邀请、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等。
话题目标变化为:
理解和运用有关下列话题的语言表达形式:
个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。
教学建议与教学案例也进行了进一步改革与发展。
更为关键的是,评价建议进一步完善,同时提供了20个一级、二级评价案例,义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生,为学生发展综合语言运用能力打好基础,同时,促进学生整体人文素养的提高。
教师应在教学中综合考虑语言技能、语言知
识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标,根据学生的发展状况,整体规划各个阶段的教学任务,有效整合课程资源,优化课堂教学,培养学生的自主学习能力,为学生的可持续发展奠定基础。
教师还应不断提高自身的专业化水平,努力适应英语课程对教师提出的新要求。
为此,特提出以下教学建议;
(一l面向全体学生,为每个学生学习英语奠定基础
在教学中,教师应当坚持以学生为本,面向全体学生,关注个体差异,优化课堂教学,提高教学效率,为学生继续学习奠定基础。
1.教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求,进择适当的教学方式和方法,把握学习难度,调动所有学生的积极性,使他们保持学习英语的信心,体验学习英语的乐趣,获得学习英语的成功培受,并使他们在各个阶段的学习中不断进步。
2.教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格,尊重学生的个体特点,充分发掘学生的不同潜能,与学生建立真诚、理解和信任的关系,因材施教,鼓励创新,为学生提供更加广阔的思维生间和自主发展生间。
对学生在学习过程中出现的问题应给予有针对性的指导。
3.教师应合理安排教学内容和步骤,组织多种形式的课堂互动,鼓威学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语,尽可能多地为他们创造语言实践机会,引导他们学会自主学习和合作学习。
教师娶努力营造和谐的课堂气氛,对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容的态度,并选择合适的时机和恰当的方法妥善处理。
4.教师应根据学生的实际情况,确立有利于逐步提高学生的基本语言素养和基本外语学习能力的教学目标。
特别是在小学阶段,教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。
(二)注重语言实臆,培养学生的语言运用能力
本标准以学生“能用英语做事情一的描述方式设定各级目标要求,旨在强调培养学生的综合语言运用能力。
各种语言知识的呈现和学哥都应从语言使用的角度出发,为提升学生佣英语做事情一的能力服务。
教师要通过刨设接近实际生活的各种语境,采用循序渐进的语言实赋活动,以及各种强调过程与结果并重的教学选径和方法,如任务型语言教学选茌等,培养学生用英语做事情的能力。
在学生的语言学习和实践活动中,教师的作用十分重要。
教师应注意处理好知识学习与能力发展的关系、语言操练与语言运用的关系以及常规教学与考试的关系,使教学活动更加有效。
1.话动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求,并为学生提供展示学习成果的机会,使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力,并能在展示活动中碴受成功。
2.活动的内容和形式要贴近学生的生话实际,符合学生的认知水平和生活经验;
要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况,使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。
3.萜动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程,使学生在语言实践活动中,通过接触、理解、操练、运用语言等环节,逐步实现语言知识的内化;
应有助于学生学会用英语做事情,特别是用英语获取、处理和传递信息,表达简单的个人观点和培受,从而提升实际语言运用的能力。
4.活动不仅限于课堂,还可延伸到课堂之外。
活动应有利于英语学科与其他学科的相互淳遗与联系,以促进学生的认知能力、思维能力、审美情级、想象力和创造力等素质的综合发展。
(三)加强学习策略指导,培养学生白主学习能力
在义务教育阶段,学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要。
发展有效的学习策略是英语课程的重娶目标之一。
1.结合学生母语学习的经验和认知发展需求,针对英、美两种语言的特点和异同,重点培养学生运用学习策略的能力;
盛知和模仿英语发音的特点;
掌握有效记忆和使用英语词汇的方法;
理解英语句型的结柯和语用功能;
初步运用听说读写四项语言技能获取、处理和传递所需信息;
在具体语境下开展有效交流;
主动反思和调控自己的学习策略等。
小学生的英语学习应特别强调培养对英语的盛知能力和良好的语言学习习惯。
2.根据学生的认知特点和学习罔.格,整体安排学习策略的发展目标,有计划、有步骤地指导学生发展具体的学习策略,把学生培养成为自主的学习者。
在教学中,教师要结合课堂教学的具体内容,采用直接讲解、间接渗遗、学生相互交流等方式,向学生介绍和示范不同的英语学习策略,刨设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动,使学生充分认识到有效运用学习策略对提高学习效率有积极作用。
教师要帮助学生不断尝试各种学习策略,指导学生自我监控使用策略的情况和效果,并根据需要及时调整,以提高他们的自主学习能力,促进学生逐步形成符合个人学习风格和需要并能有效提高学习效率的英语学习策略。
(四)培养学生的跨文化交际意识,发展跨文化交际能历
语言与文化是密切相关的。
英语教学应有利于学生理解外国文化,加深对祖国文化的理解,进而拓展文化视野,形成晦文化交际意识和初步的晦文化交际的能力。
1.教师应当结合教学内容,引导学生关注语言和语用中的文化因素,了解中外文化的异同,逐步增强学生对不同文化的理解力,为开展跨文化交际做准备。
2.教师应根据学生的语言水平、认知能力和生活经验,创设尽可能真实的晦文化交际情境,让学生在体验跨文化交际的过程中,逐步形成跨文化交际能力。
(五)结台实际教学需要,甸遗性地使用袭材
教材是实现教学目标的重要材料和
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