小学英语课堂教学评价的案例与反思Word文件下载.docx
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一、评价要具体,体现操作性
[课堂实录1]教师将学生分成1、2、3、4组,然后每组有学生答对问题就在黑板上给小组加一分,用画五角星的形式。
但一节课下来,给人的印象,似乎老师总是在忙于画五角星,学生小组活动时一团糟,纪律也不好。
[分析]小组活动是培养学生合作、探究学习能力的一种很好的途径,但小组活动时很难控制,稍不注意学生就乱哄哄的。
那么案例中分小组后为什么会出现不好的状况呢?
因为学生的性格差异,小组中没有人主动举手回答问题,没有主动参与。
以量化的方式等呈现活动的结果往往会出现僵化、简单的表面化的问题,甚至有的学生还会因此怀疑、质疑教师的不公平,这就违背了我们评价的初衷。
这说明不宜脱离英语环境过于依赖量化评价教学。
[反思]建议教师在小组竞赛活动中,进行评价时注意:
同一小组评价方式无论多么有趣,如果占用时间太长,或过于频繁,学生都会厌烦。
所以教师应不断变换评价方式。
今天爬楼梯,明天用颜色分组,后天用任务展示,再让学生用互动式语言描述评价。
让学生在各种方法评价中获得新鲜感、愉快感,每个人都能从中体验到语言学习的成功与乐趣。
二、评价要灵活,体现多样性
[课堂实录2]小学三年级的一节词汇课上,一个男生看着教师单词图片说“tiger”,声音响亮,发音准确。
教师马上向他竖起两个大拇指,并向全班学生说:
“Good,Good,verygood!
”课堂上马上响起了整齐又响亮的拍掌声。
全班学生对这位同学说:
“Good,Good,verygood!
”这样的评价课堂上出现了十几次。
[分析]以上现象,教师们应该都习以为常了。
不知从什么时候起,小学英语课堂掀起一种学生齐声表扬之风,一堂课下来,有不下十余次这样的表扬。
开始时,学生们兴致勃勃,但随着年龄的增长,年级的升高,他们的声音由高到低,掌声也渐渐稀落。
究其原因,是因为学生对千篇一律、机械的表扬方式开始厌倦、感到乏味。
因此他们参与评价的积极性便消失了,被评价的学生也感受不到表扬的喜悦了。
[反思]评价语言应该丰富化。
作为课堂教学的重要组成部分,英语教师的课堂用语可以为学生提供良好的可理解的语言输入,可以让学生在教师的话语中不知不觉地了解英语。
因此教师应用丰富的表达方式对学生评价,尽量使用一些描述性的语言体现语言的运用。
如“Wonderful!
Welldone!
Good!
Goodidea!
”这样才有利于学生充分体验语言的多样性,感觉学习的喜悦。
三、评价要慎用,体现原则性
[课堂实录3]一位年轻教师上课时拿着各色彩旗,衣服上粘着形状各异的小贴画,口袋里装着一大把小玩意,随时准备发给能准确回答问题的学生。
学生的情绪显然被奖品激活了,个个争先恐后地回答问题。
但因为机会和奖品数量有限,不可能每人都如愿以偿,所以学生的情绪表现形成了鲜明的对比,有得意,有沮丧,有欢呼,有叹息……
[分析]提倡教师在课堂评价过程中要以表扬鼓励为主,不等于滥用表扬鼓励,以免给学生造成误导,要掌握好分寸,过度的表扬鼓励会使表扬贬值。
教师在课堂上采用物质刺激手段,只要学生回答了问题,就会得到小礼品的“回报”。
这样做也许在最初阶段能引发学生的兴趣,鼓起他们的勇气,但长此以往,很有可能导致部分学生的“表扬疲劳”,甚至对表扬产生厌烦心理。
[反思]教师在教学评价上要重态度、重参与、重努力程度、重交际能力,重视对学生的激励性评价,重视激发学生的内趋力和积极性,这才是正确的评价导向。
总之,作为一线教师还应根据每节课的不同要求,注意课堂的每一个细节,精心设计对话内容,合理评价学生的学习情况。
唯有如此,恰如其分的评价才会起到春风化雨般的作用,从而使我们的英语课堂教学充满师生和生生互动的活力;
充满师生情感交流的睿智和心灵碰撞的火花。
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