小学生英语学习的心理研究Word文件下载.doc

小学生英语学习的心理研究Word文件下载.doc

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一、自卑心理

JohnRosenwald曾指出：

“中国学生性格内向、腼腆，我一提问题，学生便低头不语，课堂便一片寂静。

”的确，在江苏吴江市教委教研室章晓英等对农村英语学习困难学生的调查中发现，有80．37％不愿或害怕参与课堂活动。

他们性格内向、孤僻，不愿开口，不善交往，这对英语学习是极为不利的。

开口少，与他人接触少，往往模仿能力差，这反过来更使他们不愿参与各种课堂活动，回避与他人交往,同时，碰到问题常常也不向老师、同学请教。

有声是语言的第一性，不敢大声地说、读是难以学好英语的，更无法在课堂教学中进行对话性的交流互动。

二、焦虑心理

我国学生因儒家思想严重，过分注重自我形象，认为英语讲不准确、不流利，有损面子，说英语时往往自信心不足，声若细蚊，疙疙瘩瘩，这种心理往往会阻碍学生主动完成任务。

在对“课堂教学的参与程度”的最新研究发现，小学生在课堂上愿意主动回答问题的仅占13．8％，而“知道也不举手者”占4．5％，专家们认为，学生上课不愿主动提问发言，主要是怕在课堂上的表达会受到各种限制，既受老师和标准答案的限制，又受到诸如声音、口齿、站立姿势、表情等方面的限制，甚至可能会受到指责、挖苦。

因此，随着年龄的增长，越来越多的学生就会变得谨小慎微，一遇到提问就变得焦虑不安。

三、合作心理

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。

这需要相互的支持和配合，特别是面对面地促进性互动。

合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争，有助于培养团队精神和竞争意识。

然而，现在的学生大多数是独生子女，在家里差不多都是“衣来伸手，饭来张口”，他们的自我意识占主导，合作意识淡薄，听不进其他任何人的只字片语，更别提从他人的发言中取其精华，补己之短了。

四、吃苦心理

学习和掌握一门外语是一项十分艰苦的工作，有时为了完成一项任务，需要查找各种资料，收集信息和处理信息，因此，没有信心、没有恒心、没有毅力、怕吃苦，是绝对学不好一门外语的。

现在有许多学生，刚学英语时，由于内容简单，好奇心强，对英语十分感兴趣，但随着内容的增加，难度的加深，不少英语学习者带着“灰溜溜”的心情败下阵来，有的甚至产生强烈的厌学情绪。

五、环境心理

我国学生缺乏英语语言环境，英语学习的主渠道在课堂。

虽然我们教师也努力为学生创设了与课文内容相似的、生动的语言情景，但在其余时间，学生们仍然是以母语在进行交流的。

因此，学生在课堂上所学的知识，始终难以在真实的社会生活中得到自然的再现、自然的复习巩固和自然的交流运用，英语水平无法得到较大的提高。

六、中介心理

小学生在学习英语过程中，汉语作为一种中介心理现象始终存在着。

诸如英语词的概念与其物质外壳的关系，有与汉语现象一致的地方，也有不一致的地方。

如短语“一本书"

译为“abook"

，这是典型的英汉两种现象相一致的，学生学这类词组无多大困难，但在两种语言现象不一致时，这种中介心理干扰就大了。

如在句子结构上，“球在盒子里”“这是钟”就容易译作“Theballinthebox．”“Thisisclock．”之类。

汉语词序系词和定冠词等尽被“忽略”，这说明作为语言模式已基本固定的小学生习惯了汉语观念，处处造成了学习英语的心理障碍。

七、语感心理

有人认为，在小学阶段，还谈不上培养语感，其实不然。

因为英语语感是人们对英语语言的直接感受，语感的强弱，直接影响到英语阅读能力的高低。

如英语中have表示动词“有"

时，第三人称单数用has，语感强的会脱口而出“Hehasanewpencil．”而有的学生经过老师反复指出，仍然用have，可当老师问到这项语法规则时，几乎人人都会说他知道，但一放到具体实例中，语感不同的人表现就不一样了。

所以有些学生在语言运用中往往会感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，这实际上就是语感在起作用。

如何帮助学生克服种种心理问题，取得最佳的学习效果，笔者提出以下一些建议：

1.增强学生的自尊心和自信心，使他们看到自身的价值

过高的、学习者无法达到的期望会给学生带来压力，使他们为学习结果而担忧，同时一旦期望目标没有实现，学生的自尊心和自信心也会受挫。

因此，教师应根据学生的实际情况，对不同的学生提出不同的、适合个体的期望，并引导他们从自身实际出发给自己确定合理的奋斗目标。

其次，让学生体验学习的成功。

在教学过程中，教师应适当运用表扬和激励机制，毫不吝啬地说出Verygood!

You’reclever!

Wonderful!

激励学生积极参与各种课堂活动，使他们在参与的过程中认识到自身的价值，体会到学习成功的喜悦，从而不断减少对自身能力的怀疑，逐步建立自信。

此外，教师应以宽容的态度对待学生所犯的错误，让学生知道学习过程中犯错误是在所难免的，犯错误时不必太惊慌，更不要失去自信心。

2.养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略

良好的学习习惯可以使学生终身受益.教师要培养学生课前利用工具书、教学磁带预习新知识；

课堂上学会倾听、仔细观察，获取关键信息，大胆模仿，勇于开口表达，善于合作、积极参与；

课后定时收听录音，及时总结、使用、巩固所学的词汇、句型，及时复习，按时完成作业（书面、口头），不懂就问等良好的学习习惯。

心理学研究发现，学习者的学习能力越强，焦虑对他的消极影响就越小。

因此，教师应教给学生有效的学习方法，促使他们形成有效的学习策略，以利于他们实现高效的学习。

比如，进行词汇教学时可教给学生音、形、义、景相结合的记忆单词方法，联想记忆单词法和利用构词法识记词汇；

利用阅读策略提高阅读理解能力的同时，巩固、学习词汇、句子以及对话的谋篇布局，提高学生的书面表达能力。

3.营造民主和谐的课堂气氛

英语课堂教学的实质是交际，是通过师生之间、生生之间的交际活动进行各种交流，从而使学生认识英语，掌握英语，运用英语。

教师在课堂上的亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言能使学生进入最佳的学习心理状态。

而在教学过程中，教师应给学生学习的主动权，允许学生提出不同的见解，鼓励学生独立思考，使学生在课堂上能在教师引导下有效地学习。

这样，既可以调动学生的学习热情，营造宽松的课堂环境，又可以减轻学生的压力，减少诱发焦虑的消极因素。

4.采用分层递进教学

柳斌同志曾提出：

素质教育，要研究每个学生的身心特点，用符合教育规律和学生身心发展规律的方法对他们进行教育和引导，因材施教，用一把钥匙开一把锁，不但要研究学生的共性，还要研究学生的个性，使他们各得其所。

因此，教师要在了解学生的基础上针对学生的个体差异，科学设计分层训练目标。

如布置学习任务，针对一些学困生，一定要注意难易度，要投其所好，布置一些他们感兴趣的任务，让他们心情放松、高高兴兴地去完成，使他们发自内心的产生成功感和自豪感，这样学困生的英语学习兴趣不仅会受到保护，而且还会进一步提高。

5.注意文化因素的影响

教师应创造机会让学生多了解一些英美文化,使学生了解和接受英美文化所特有的交流规则,认识英美文化与汉语文化的异同,引导学生对英美文化采取积极的学习态度。

这样,既有助于避免学习过程中出现“文化休克”，又有助于学生对英美文化的进一步学习。

参考资料

[1]章小英,陆正荣,邵玲玲.农村初中英语学习困难生归因调查报告[J].中小学外语教学与研究.2000（3）

[2]张玉芳.浅议语言焦虑与外语学习[J].钦州师范高等专科学校学报,2004（4）

[3]张奇智.浅谈语言焦虑及其促成因素.基础教育外语教学研究,2007

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