实验研究案例分析Word格式文档下载.doc
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前实验,单因子实验,自然实验
条件控制:
同一教师教学
例子1-2:
范文在习作训练中的作用
某学校4个班149名学生,先让学生写作文并评分,然后给学生提供范文模仿,让学生独立阅读,分析、理解范文,然后进行仿写。
对仿写后的作文进行评阅,比较两次作文成绩的差异。
准实验,多因子实验,自然实验
同一教师教学,作业练习时间统一,统一测试训练前作文能力。
特点:
增加了一个前侧;
单组、无对照组;
不是随机试验
例子1-3:
学习方法指导的固定组比较实验
某校2个班,在第一班由教师每周上1节学习方法的指导课,第二班不开展任何学习方法指导活动,一学期结束时,比较两个班学生的学业成绩和学习能力。
是否进行学习方法指导
学生的学业成绩和学习能力
准实验,单因子实验,自然实验
作业练习时间统一,一学期。
没有进行同一教师教学,没有统一测试入学前能力和情况。
有对照组;
不随机和随意分配
对照组
或
前测
二、准实验:
对无关变量的影响有所加强
例子2-1:
记数教学的结构—定向教育实验
某小学一年级两个班各41人,实验班按照实验教材和教学指导书进行万以内计数教学,对比班按照全国统一的教材和教学指导书进行万以内计数教学;
不同的教材和教学指导书
分段数学成绩;
同一教师教学,作业练习时间统一,统一测试入学前数学能力和智力情况。
统计分析:
实验班和对比班因变量增值比较,即O2-O4和(O2-O1)-(O4-O3),对两组增值分数平均差进行t检验以考核其差异的显著性。
不等控制组设计:
实验组有前后测、控制组
实验组和对照组,实验组有前后测O1XO2;
O3-O4
例子2-2:
榜样和强化对道德判断的影响
某校一个班40人,在实验前,老师连续4次(1周1次)测量学生的诚信观念,然后施加实验影响,即老师在1周内每天给学生介绍一个讲诚信的故事,当学生作出正确道德判断时,立即给予表扬(强化),1周过后连续4次(1周1次)复测学生的诚信观念。
比较前4次和后4次测试的结果是否连续,如果有跳跃上升,则说明实验处理有效。
对诚信观念做出的反应
学生的诚信观念
同一教师教学,
比较前4次和后4次测试的结果是否连续,
准实验,自然实验,单因子实验
例子2-3:
自学、讲授和讨论法的教学效果比较
某数学老师试图比较学生学习新课时使用三种方法的效果,于是在所教的同级三个班进行比较实验,第一个月,一班采用自学法、二班采用讲授法,三班采用讨论法,第二、第三个月各班转换教学方法,在每个月结束时测试学习成绩。
比较各班使用不同方法的学业成绩,即计算3个班用同一方法所得成绩的平均分,进行差异检验。
不同的教学方法
自然实验,单因子实验,准实验
平衡设计:
周期性一系列的测量
三、真实验:
能随机分配被试,完全控制无关干扰因素
例子3-1:
解题思维策略训练提高解题能力的实验
假设:
系统进行解题思维策略训练可提高学生解应用题的能力。
实验处理:
实验组用自编教材,讲解6种应用题解题方法(简化法、图解法、结构训练法、联想法、假设法、对应法),每周3次,每次1节课,共7周20节课。
控制组不讲,只做同样的练习。
学生解应用题能力(操作定义:
等值数学难题测验)
解题思维策略
随机取样;
同一教师教学;
前后测相同(等值难题,测验时间与要求前后一致);
练习内容相同。
对(O2-O1)-(O4-O3)进行显著性检验,即对实验组和对照组前后测成绩平均分数参数进行t检验(前测随机等组处理)
例子3-2:
电视教学对初一学生英语成绩的影响
某校初一2个班,按照入学成绩分成两个等组,随机指派一个为实验班,在实验班英语教学中使用电视教学,而对照班按常规进行教学。
其他条件均相同。
一学期后,进行后测,比较电视教学与常规教学的效果。
不同的教学方式
不同教学产生的效果;
同一教师教学,同等的成绩,统一测试入学前英语情况。
;
前后测;
比较电视教学与常规教学的效果
真实验,单因子实验
实验组控制组前后测试设计:
两组都有前后测
前后测
随机
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