安康小学课堂教学改革实施方案(定稿)Word文档下载推荐.docx
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2.教师的“教”为学生的“学”服务,引导学生开展自主、合作、探究式学习。
3.构建“先学后教,合作探究,当堂达标”轻负高效型课堂教学基本模式。
4.授课必须体现精讲精练,对于难懂的,教师要启发,适当点拨,指点迷津。
一堂课学生直接使用的时间不少于20分钟,教师要把课堂中的大部分时间还给学生,使学生充分地自读、自解、练习、纠错、思考等,提高学生的主动性,参与性和积极性。
二、改革目标
课堂教学改革应致力于提升各学科教师专业素质和教学能力,全面提高课堂的效益;
调动全体学生的参与性、积级性、主动性,培养学生能力,提高学生素质,摸索出一套适合于学校实际、学科实际的科学、合理并行之有效的教学方法,保证课堂教学的高效,全面提学校课堂教学质量。
特别是要培养学生的独立性和自主性,促进学生在教师指导下主动地、并有个性地学习,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和应用知识的态度和能力,使每个学生都能得到全面发展。
三、学校课改领导小组:
组长:
景兆亮
副组长:
常平
成员:
马海霞、尹红梅、唐文丽、刘海燕、张艳琴、马华佩
四、学校教学实情分析
(一)学生背景
本校学生全部是于1998年从积石山县移民到瓜州的子弟。
由于地理条件的限制,家庭经济条件落后,家长文化素质低,对孩子的教育意识淡薄。
尽管都怀着望子成龙的愿望,但大部分家长仍抱着只要把孩子送到学校就行的态度来养育孩子。
学校的教育教学得不到家长很好地配合,孩子对知识的渴求度和学习的目的不够明确,在家缺少良好的学习环境。
种种原因致使学校的教育很被动,局限性很强。
(二)教师队伍分析
我校教师共九人,教师平均年龄33岁,平均教龄8年,县级骨干教师一名。
教师整体精力充沛,教风严谨认真,教学功底扎实,团队意识较强,是一支朝气蓬勃、充满激情活力的教师队伍。
但在教研方面缺乏经验和引导、缺少钻研精神,科研意识和积极性不高。
(三)课堂教学实况分析
在教育教学质量全面提升的态势下,学校每位教师在课前都能充分准备,在课堂中都能够争分夺秒抓紧每一分钟,课后作业严格要求,认真批阅,做好常规性教学工作。
但在40分钟的课堂中还不能达到高效的教学效果,问题有以下几个方面:
1.教师不能较好地把握教材。
教师课前准备不充分,造成老师对课堂上的突发事件没有应变能力,具体表现:
(1)对待某一问题只有一种问法,当学生回答偏离教师设计的范围时就无法驾驭了;
(2)与生活联系密切的东西不能信手拈来;
(3)对学生提出的课本以外的问题回答不准。
(4)不能较好地处理课堂中生成的问题。
2.教学目标不清楚,重点不突出。
有的教师一进教室就开始讲,一直讲到下课,说的都对,板书也不错,中间也有师生互动,只是一节课下来使学生很盲目:
这节课到底应该学些什么?
学生应该掌握什么?
教学目标不清楚,学生们也就无法巩固和自测。
还有的教学目标设定过多、过大,重点不突出,使得课堂教学闲散有余而凝炼不足。
由于内容太多,目标分散,不符合学生实际,加之教师引导过于游离教材,失去教材的学科性;
内容不能紧扣目标。
要认真学习课标,钻研教材,哪些知识是了解层面,哪些是理解层面,…掌握…会运用…等等个别教师不注意情感目标的实施,教学中在情感目标达成的最佳时机,却丢掉这个重要机会,只注重教学,不关心教育,使教育教学脱节。
还有的把情感目标单独拉出来,不能有机地融入或潜移默化知识教学当中去。
3.教法单一。
有的教师不管教学内容,也不根据教学内容选择最佳方法,也不顾学生的兴趣,也不给学生创造学习情景,一节课就采用一种方法,学生学的枯燥乏味。
4.课堂容量过小或过大。
有的教师课堂环节松散,不够紧凑;
还有的教师安排的教学内容较少,还完不成任务,如:
一节课讲一首几句的短诗,学生当堂不会背诵;
课堂容量过大,教学目标未结合学生实际的认知水平,罗列目标,教学内容繁杂,急于求成,妄想“一口吃成个胖子”。
5.主体性被忽视
课标和课改要求“发挥学生的主体作用”,“让学生成为课堂教学的主体”成为教学改革的中心。
然而,还有一部分的课堂教学,仍然存在着学生的主体作用被忽视的现象。
还有的教师在学生自学或活动时,提示过来提示过去,这样不利于学生独立思考和学习,甚至打断了学生的学习和思考思路。
6.学生听课前预习课后复习不够
很多学生上课前没有进行课前预习,这样他们进入课堂情景就需要很长时间,导致老师无法完成教学任务;
讲授新课时利用上节课的知识,学生不会,这是复习不够。
三、具体实施措施
针对本校实际和课堂教学中存在的问题,我校将尝试用“三模五环六度”的教学模式来指导课堂教学。
1.“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块;
2.“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节;
3.六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。
4.建立校级的教学常规管理制
(1)备课:
备课的个环节完整,每一课后有针对自己教学设计的短小的课后反思;
单元后有全面的客观的教学反思,及时分析教学中的得与失,改进提高自己的教学质量。
(2)课堂教学:
课堂教学要以学生为主体,体现学生的主动性、创造性、全面性。
严格执行侯课制度。
课堂上教师精讲,学生多练,把时间还给学生,让学生在每一节课上都有收获。
杜绝教师的随意课和一言堂。
(3)作业布置:
作业布置作到少而精,分层布置,让各类学生有所学。
(4)教师的课程理念、课堂模式要改变,还要培养学生既会课前预习又会课后复习,使他们养成良好的学习习惯。
5.领导以“推门课”为主渠道,深入课堂听课评课
学校领导班子成员,每周要深入课堂进行听课和一对一的评课指导。
对于个别教师在一段时间内进行跟踪辅导指导,使其进步。
领导班子成员要不断学习,与教师共同成长,在业务上学校内上下形成学习、上进、提高的氛围。
课堂教学是提高教学质量的最主要阵地。
学校通过切实有效的各项措施,保证并促进课堂教学的改革,向课堂教学要质量,全面提高学校的整体教学质量,真正作到为了一切的学生和为了学生的一切。
课堂教学改革是一个动态的不断循环往复的过程,需要我们不断实践,不断总结,不取巩固深化所取得的成果。
必须将课堂教学改革作为一项长期任务来抓,切实向课堂教学改革要质量,要效益,求发展。
西湖乡安康小学
2017年10月25日
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