完整版《荆轲刺秦王》教学设计Word文档格式.doc
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2、自主合作法
3、诵读感知法
【教具准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
【教学步骤】
第一课时
一、【导语设计】
大江东去,浪淘尽千古风流人物。
在诸多风流人物之中,有一位仅有短短两句吟唱,而这两句却成为千古绝唱,这就是荆轲的《易水歌》:
风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!
诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋,但荆轲仍然一无反顾,“壮士一去兮不复还”。
许多英雄就这样永远地走入历史深处。
今天,让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹,倾听历史的回音。
(板书课题)
二、【《战国策》简介】
多媒体展示,学生齐声朗读
《战国策》又称《国策》,是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇,分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策,反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌,着重记载了谋臣的策略和言论。
这部书记事写人十分生动,既有重要的史学价值,又有很高的文学价值。
三、【背景简介】
多媒体展示,教师简述
故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的六年。
当时,秦于公元前230年灭韩,又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年),秦统一六国的大势已定。
当初,燕王为了结好于秦国,曾将太子丹交给秦国作人质。
而“秦遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕国。
为抵抗强秦的大举进攻,同时也为报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王;
或者刺杀秦王赢政,使秦“内有大乱”,“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。
荆轲刺秦王失败之后,秦大举攻燕,于公元前226年破燕,公元前222年灭燕。
荆轲,春秋战国时代有名的四大刺客之一。
祖先是齐国人,后迁居卫国,原叫庄坷,到了燕国以后,才叫荆轲,他喜欢读书击剑,结交名人勇士。
课文中提到的击筑的高渐离,就是朋友之一。
燕太子为了刺秦王,先找智勇双全的燕国处土田光。
田光觉得自己老了,无法完成太子丹的重托,便向太子丹推荐了荆轲。
田光为了激励荆轲,便自杀了。
荆轲接受了任务,太子丹高兴万分,马上封荆轲为上卿,精心奉侍……以后,就是课文记叙的情况。
四、【扫清阅读障碍】
1、读准字音(多媒体展示,师生齐读)
淬(cuì
)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì
)
卒(cù
)提(dǐ)创(chuāng)揕(zhè
n)
拊(fǔ)髓(suǐ)樊於(wū)期箕踞(jījù
)
亢(kà
ng)夏无且(jū)
五、【复述故事情节,把握课文结构】
1、学生结合注释自读课文
2、指名学生复述
3、快速梳理情节(多媒体展示)
第一部分:
自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备;
第二部分:
自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”,写易水诀别;
第三部分:
自“既至秦”至“秦王目眩良久”,写秦廷行刺。
六、赏析第一部分——行刺准备
(一)第一段:
狼烟四起
1.学生齐读
2. 荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?
课文写当时形势的语言有何特点?
提示:
奏军破赵,势如破竹,大军压境,燕国危在旦夕。
课丈写形势,连用几个动词短语,以短促的语气交代逼人的形势,渲染了紧张、危急的气氛。
“尽收其地”的“尽”,写出了秦军之“强”,也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也,非尽天下之地,臣海内之王者,其意不厌”的判断。
太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”,“日已尽矣”,因而催促荆轲实施刺秦王的计划,意图抵抗秦军的大举进攻,同时也报“见陵”之仇。
(二)第二段:
义士请缨
1.男女生分角色朗读第二段
2.荆轲刺秦王的谋划,表现了怎样的性格特点?
写太子丹“不忍”,有何作用?
提示:
荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。
他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任,具有超人的胆识和气魄。
他在太子心急如焚时才提出这个计划,可见城府很深。
太子“不忍”,反衬了荆轲智谋非凡。
3.文言知识归纳
旦暮:
早晚,指时间短微:
没有谒:
拜见无信:
没有信物
亲:
接近诚:
假如说:
通“悦”
有以:
有用来......的方法穷困:
走投无路,陷入困境
(三)第三——八段:
求取信物
1.分组朗读
2.荆轲私见樊於期,为什么能使樊於期慷慨献身?
提示:
荆轲三问樊於期,首先从秦王的刻毒残忍说起,动之以情,进行初步试探;
进而从“解燕国之患,而报将军之仇”方面晓之以义,引而不发,进一步观察反映;
在樊将军急于知晓的情况下,他才和盘托出行刺打算,征询意愿。
荆轲胆大心细,自知知人,对樊将军有着深刻的了解。
荆轲舍身取义的精神,更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。
樊将军自刎献身,既表现了他的义勇刚烈,也表现了对荆轲的理解与信任。
3.太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写?
不是主要情节,因而只作必要的交代。
详略得当,剪裁合理。
4.荆轲怒叱太子的原因是什么?
显示了什么性格?
荆轲“有所待”,遭到太子的猜疑。
太子的不信任对侠义之土来说,无异于人格侮辱。
“士可杀而不可侮”。
荆轲忍无可忍,怒叱太子,显示了刚烈的性格。
5.文言知识归纳
深:
刻毒戮没:
杀戮和没收顾:
只是,表轻微转折
善:
好好地见:
被函:
用盒子装忤视:
正眼看
迟之:
意动用法,认为......迟以:
通“已”
被动句:
父母宗族,皆为戮没。
而燕国见陵之耻除矣
小结:
第一部分写行刺秦王的准备工作,包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面,其中荆轲与太子丹有三次分歧。
这些分歧既表现了荆轲的足智多谋,果敢勇决,也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。
第二课时
一、回顾导入
回顾上节内容。
二、赏析第二部分:
易水诀别
1.指名朗读“易水诀别”一段
2.学生齐读本段
3.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”?
与荆轲永诀,激励他冒死行刺,不负重托。
4、音乐描写有什么作用?
表现荆轲的思想感情,渲染悲壮的气氛。
5、作者是怎样描写易水诀别这一场面的?
①抓住特点:
如对送行者的描写,抓住“白衣冠”这个特点;
②突出重点:
在众多的人物中,重点写荆轲;
“既祖,取道”略写,重点写慷慨悲歌;
③顾及全面:
太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到,而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆?
目,发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势;
④有条不紊:
人物活动按时间顺序描写;
⑤结合写景:
“风萧萧兮易水寒”,给人以身临其境的感觉。
板书:
易水送别
场面描写
1抓住特点白衣冠
2突出重点荆轲
3顾及全面其他人物
4结合写景风萧萧兮易水寒
烘托一种慷慨悲壮的气氛,渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。
表现了荆轲视死如归的英雄气概。
6.引导学生当堂背诵“易水诀别”一段
三、赏析第三部分——秦廷行刺
1、秦廷行刺这一部分可分几个层次?
计见秦王(11—13自然段)顾笑武阳(14自然段)
秦廷搏击(15—17自然段)倚柱笑骂(18自然段)
遇难去世(19自然段)
2.计见秦王:
反映出荆轲身上除了“勇”,也有世俗的智慧。
找到秦王的宠臣蒙嘉为突破口,不惜重金厚遗蒙嘉,为见秦王做了充分而有利的准备。
3.请简析“顾笑武阳”这一画面的精彩之处。
明确:
年十二就杀人的秦武阳“色变振恐”,眼看事情就要败露,在这个节骨眼上荆轲面不改色,几句话就遮掩了秦武阳的失常表情,又颂扬了秦王的威风。
一笑,一顾,一前,沉着机智,镇定自若,表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质,可谓神勇之人。
和秦武阳形成鲜明对比。
又与上文太子丹怀疑荆轲信任秦武阳的情节相照应。
4.秦廷搏击
(1)找出荆轲和秦王的动作描写,并作简要分析。
荆轲:
“取—奉—发—把—持—揕—逐—引—提”
秦王:
“惊—引—起—绝—拔—操—急—走—拔—击—复击”
至此时双方矛盾冲突到达顶峰,毫无精神准备的秦王“惊—引—起—绝—拔—操—急”,惊慌失措连剑也不可立拔,与此同时,荆轲“取—奉—发—把—持”双方展开了一场你死我活的搏斗。
霎时间,庄严的秦廷上,荆轲逐,秦王走,群臣愕,上上下下尽失其度。
最后竟然出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。
眼看秦王就要死于荆轲之手,侍医夏无且用药囊掷荆轲,荆轲反被秦王断其左股,优势转为劣势,最后反而被八创,完全失去战斗力。
这一部分多用急促短语,突出渲染千钧一发的紧张情势。
5.倚柱笑骂展示了荆轲怎样的气度?
“倚柱笑骂”是荆轲行刺不成功后展示出的视死如归的气度,纵然失败,也不能输了气势。
6.文言知识归纳
通假字:
燕王诚振怖大王之威
振,通“震”。
荆轲奉樊於期头函
奉,通“捧”,捧着。
图穷而匕首见
见,通“现”,出现。
.秦王还柱而走
还,通“环”,绕。
卒起不意(卒惶急无以击轲)
卒,通“猝”,仓促,突然。
燕王拜送于庭“庭”通“廷”
燕王诚振怖
“振”通“震”惧怕
词类活用
【厚】
厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉:
名词用作状语,用厚礼
【箕】
箕踞以骂曰:
名词作状语,像箕一样
【邑】
秦王购之金千斤,邑万家:
名词作动词,封邑
【前】
樊於期乃前曰:
方位名词用作动词,走上前
又前而为歌曰:
荆轲顾笑武阳,前为谢曰:
名词用作动词,走上前
左右既前:
走上前
非有诏不得上:
方位名词用作动词,上前
【闻】
燕王拜送于庭,使使以闻大王:
动词使动用法,使……闻,禀告
【怪】
群臣怪之:
形容词意动用法,以……为怪,认为奇怪
【绝】
秦王惊,自
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