如何鼓励学生Word文档格式.doc
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我上次看到学校的公示中,张老师家里还属于学校贫困救助对象,他还喋喋不休教育什么知识就是财富,看到他那狼狈劲儿,我越想越好笑,一出办公室就忍不住笑了起来,就被您抓获了!
”我对敏说:
“俗话说青出于蓝而胜于蓝,老师也许自身可能存在问题,就是因为自身存在问题,已经形成了习惯,才根据自身的缺点和体会,教育你们不仅要学习老师身上的优点,同时也要看到老师身上的缺点,认识到自己需要改变的地方老师对学生不求全责备,同样学生也不能要求老师是完人.........。
”在我的严肃教育之后,才让敏回到了教室。
敏走后,我也在反思,为什么张老师的鼓励不仅对敏来说没有起到应有的效果,反而差点让敏看成了笑料,在长期和张老师共事中我理解张老师为人正直,才华横溢,唯一一点不好的缺点就是比较自卑,导致教育学生时,缺乏自信而影响了教育学生的效果,其实弟子不必不如师,师也不必贤于弟子,很多时候我们虽然在某些方面不一定比学生强,但这并不影响我们理直气壮的教育他们。
曾记得刚从教时,当时的老校长来到我办公桌前检查学生做的作业,校长翻阅了几篇作业本之后说:
“学生写的字这么差,你为何不严格要求他们?
”我不好意思的说:
“我的字也写得差,在这方面教育他们理不直气不壮!
”“这是什么话?
难道要老师方方面面超过学生我们才敢教育他们,我们的字写得差,就应该严格要求学生把字写好,否则就会像老师这样,至今字写的不好,孩子处于成长中,一切行为要站在有利于他们发展的角度思考问题,而不是按照老师的特长有选择性的教育他们,自己能做表率的,就从正面教育他们,自己不能作表率的就从反面引导他们!
”老校长的话至今记忆犹新,在以后的时间里,我严格按照老校长的要求,严格教育学生。
老师鼓励学生时,神态安详,语言肯定,言谈举止充满自信和诚恳,表现出满有把握解决问题的样子,这样学生才会认同、信任、依赖老师的教育,鼓励学生才会有良好的效果。
二、先破后立。
有一次上课,我在教室里辅导学生,后排有一个学生用纸砸了我一下,然后假装埋头做作业,其他的同学跟着小声笑了起来,我也假装没发现,继续辅导学生。
过了一天,我把该同学请到办公室,先翻过作业本,指着一个题说:
“这个题很难,全班只有你一人把这个题做对了,我的眼光没有错,我一直认为你是我们全班学习基础最好,最聪明的学生之一,我为有你这样的学生而感到骄傲和自豪,希望你在提高成绩的同时,注重个人修养,有些恶作剧有时可能起到缓解紧张气氛、逗得别人一时之笑的作用。
但要有个度,特别要看对待的是什么样的人,如对待长辈、师长做些恶作剧,让人认为这样的人缺乏教养。
我希望你不仅成绩好,而且在做人等各方面都取得长足进步。
”这时该生的脸一下子红了起来,他不仅主动承认了错误,而且在以后的学习生活中,类似的情况再也没有发生过,学期结束时,其以高票被同学们评为“三好学生”。
教育学生,要根据学生的性格特征,有的时候需要先鼓励,再顺便暗示学生自身存在的问题,让其顺利接受老师的教育。
有的时候却需要帮助找到学生“自卑的理由”,驳倒其自卑的理由,然后再在其内心注入希望和活力,让其泛起追求进步的欲望。
三、比差心理。
学生红不爱学习英语,在英语课堂上不是在睡觉,就是在违纪,英语老师拿她没办法。
有一次因为上英语课玩手机和英语老师顶撞起来。
英语老师生气的将其交给我处理。
红来到办公室仰着头,好像在教室和英语老师斗争的不过瘾,在办公室要继续与我斗争。
我看着红说:
“其实,你在英语课堂上的行为我最为理解!
”红听了我的话莫名其妙的望着我说:
“你怎么会理解?
”“我读书时,英语成绩最差,每次考试就没超过三十分,你在英语课上的行为,当初我都进行过,只不过你在继续重复着我过去的故事,所以我能不理解你吗?
”“那您后来怎么当老师呢?
”“实在不想学英语,但每次学校一排名次,我总是因为英语成绩的缘故,就位居班级后列了,经常这样,我心里就不平衡,我其他学科也不必其他同学差,为什么他们总分就是比我高呢?
”“老师,我也是这样想的,您后来怎么对待英语的?
”“要想考上好大学,我想再讨厌英语,不学习不行呀,高考要考呀!
没办法,后来只好拼命的学习英语!
”“您英语成绩那么差,能赶上来吗?
”“不赶上来能当你的班主任吗?
”红听了我的话说:
“老师,我以后也拼命的学习英语,向您学习,也争取考取好大学!
”
我们在鼓励学生时,不一定要拿自己的优点教育学生,我们身上曾经存在的问题,也是激励学生的好办法。
当一个人失望时,如果看到比她更失望而事情,反过来就会看到自己的长处,从而产生一种自信,这就是学生中存在的比差心理。
老师鼓励学生时,如果能根据学生的比差心理教育她,老师的话更容易引起学生的共鸣!
四、运用实例。
有一位老师,激励学生更是让人叫绝:
那是在一次数学考试之后,他发现班上的女生普遍考得比男生好,就在班会上给大家讲了个故事:
“昨天我做了个梦,梦见我的老师在课堂上问我,来生当男生还是当女生,我就回了一句:
当女生!
我的老师就问我,为什么?
我就说,男生与女生下棋时,要是女生赢了,她就会立刻被大伙称为女才子,要是输了,人们也不会责怪她;
可男生就惨了,要是他下赢了,肯定没人说他是男才子,可要是下输了,人们又立刻说他是个大草包。
天!
亏不亏!
”听到这个奇怪的梦,大家全都笑出了声,而他也就从从容容地接着说:
“不过今天我不说梦,而是要表扬咱们班的女生,为什么?
因为她们考得好,超过了男生!
这说明,不仅下棋,考试也一样,女才子特别多!
因此,我既要为我们班女生们的胜利而骄傲,也要为我们班男生们的谦虚而骄傲!
”“哄”的一声,大家又一次快活地笑了!
女生们笑,是因为老师在夸她们;
男生们笑,则是因为老师的妙侃是对自己的一个极巧妙的激励!
空洞的理论容易引起学生的反感和苦笑,老师激励学生讲道理学生不一定能认真听,作为老师如果能将其编织成一个个小故事、一个个案例,却能让学生眼前一亮,暖上心头,老师讲的愉快,学生听的有趣,在故事中学生自然会明白老师激励他们的真实用意。
五、展示希望。
有一次上数学课,我自认为一道题我讲得圆满透彻,方法多义,学生也积极配合,当我得意洋洋的拍拍手上的粉笔灰,安排学生作业时,一个学生突然举起她的小手,说:
“老师,我还有一种解法,比您的解法简单得多。
”我先是一丝的不快,但教师的职业道德提醒我,要尊重学生,于是,我面带笑容的走向该同学,询问他的解法,果然比我给学生教的解法简单得多,我教了十几年的书,这个题也讲了无数遍,怎么就没想到这种解法了,于是我请该同学上讲台将他的解法将给同学们听,并对同学们说:
“作为老师,不,今天应该作为这个同学的学生,感到很高兴,在十几年的教学中,我就没有想到这个题还有这么一种简单的解法,但可喜的是我的学生帮我补上了这种解法,老师真的失职,竟然没有发现班级有这样优秀的才子,我为有这样优秀的学生感到骄傲。
”以后,这个学生对数学产生了浓厚的兴趣,数学成绩有原来全班的中等进入到全校前列。
我们激励学生,并不是简单的就事论事,更多的时候要通过老师具体的引导,激发他们以后行动的信念,看到今后前进的希望。
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