如何提高学生的自我纠错能力Word格式.doc
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下面就如何培养学生的自我纠错能力,谈谈我个人的教学实践和尝试。
一、通过错题集培养学生良好学习态度和习惯,指导学生学会归纳分析、梳理,抓住问题的关键,条理化、系统化地解决问题;
并通过错题集解决零散、疏漏等问题。
错题集主要有三个部分组成:
1、原题。
2、错误原因分析。
3、解题的正确方法。
(一)、坚持要求,培养习惯
每个学生的作业、测验等,每错必登,多错多登,少错少登,无错不登。
开始这样摘登集中错题,无疑给有错题的学生增加了负担,尤其是学习习惯差、成绩差的学生错题多,困难本来就多,怕做作业,偏偏错题多,对他们来说思想上有抵触,时间上难安排。
虽然执行起来有一定的困难,但我把它看成是端正学习态度,培养好习惯的好时机。
为此,我采取了如下措施:
1、明确目的,热心鼓励。
我明确告诉学生,用错题集,目的是培养良好学习习惯,减少错题。
表面上看是增加了麻烦,以后就可以减少麻烦,还可以促使自己认真学习、认真作业、不做错题。
明确目的,知道好处后,学生的自觉性有了提高。
一段时间下来,学生能够利用错题集把错题都抄上,订正好、分析好。
还有一些学生在错题集封面写上“梅花香自苦寒来,宝剑锋从磨砺出”等名言来激励自己。
2、抓紧抓实,持之以恒。
一开始,每天集中进行,按要求严格督查,经过一段时间以后,学生逐渐打消了侥幸不做的心理,形成习惯。
此时我还抓住时机教育学生上课认真听讲,不懂就问,不留疑点,争取不出现或少出现错题。
3、指导方法,训练思维。
收阅错题集时,我总要细心分析每个学生的错题特点,对症指导培养习惯。
既启发学生弄清题目的要求,又指导学生学会分析错题的方法,要求学生认真看错题解错的具体过程和关键点,帮学生学会过程反思,通过反思弄懂问题,学会学习。
训练了学生思维的条理性,克服了思维混乱现象。
(二)充分利用,提高效率
1、经常阅读。
错题本不是把做错的习题记下来就完了。
同学们要经常在空闲时间时,拿出错题本,浏览一下,对错题不妨再做一遍,这样就使每一道题都发挥出最大效果,在今后遇到同类习题时,会立刻回想起曾经犯过的错误,从而避免再犯。
做到同一道题不能错两次,同一类题目不能错两次,从而减少习题量。
2、相互交流。
由于基础不同,各位同学所建立的错题本也不同。
通过交流,同学们可以从别人的错误中吸取教训,得到启发,以此警示自己不犯同样的错误,提高练习的准确性。
3、每天做当日作业前,把昨天的错题解决后再开始新的作业。
错题订正完之后,要从五个层次反思:
a.怎样作出来的?
想解题采用的方法;
b.为什么这样做?
想解题依据的原理。
c.为什么想到用这种方法?
想解题基本思路。
d.有无其它方法?
哪种方法更好?
对此归纳,思维求异。
e.能否把题目变通一下?
变成另一类题目?
一题多变,促使思维发散.
4、经常翻阅错题本。
开始“错题本”里由于粗心的类型会占大多数,但随着该项工作的深入,“错题本”中的错误质量会越来越高,数量会越来越少,更多是由于概念点和思路而引发的错误,这些题就是属于平常没有作对,考试又犯错的典型类型,如果平时就能够解决好,到最后考试的时候自然不容易再犯错。
通过对学生错题集的利用,力争达到了以下几个目的。
1、学生正视错误,通过正确对待出现的错误,增强学生的自信心和明确学习目的性。
2、学生自主纠错,通过自我独立地寻找错误,提高学生的辨析能力和自我检查习惯。
3、学生“从错中学”,通过错误利用,提高学生的批判性思维,激发了学生创新能力。
4、学生参与相互评析,通过相互的讨论和检查,加强学生的真情体验。
二、注重“反思”策略。
如果我们在每次解题后都能注意反思一下:
已知条件是否充分利用了?
有无隐藏条件?
自己的分析与推理是否合理?
有无增解或漏解?
等等,那我们的数学思维品质和解题能力就一定会大有提高,日积月累,还愁自我纠错能力的形成与提高吗?
另外,就教师自己而言,时间长了还可分析出不同学生和整体教学存在问题的倾向性,便于抓住重点,发现规律,克服了过去复习时盲目乱抓的现象,提高了复习补救的针对性,学生学习的积极性大为提高。
学生的错题处,就是学生学习的难点所在。
同时提高教师自己课前预设能力、自我反思能力、课题研究能力、改进教学行为。
心理学家盖耶认为:
“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻。
” 错误是通向成功的阶梯,学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。
数学实践中学生出现错误是美丽的,是他们最朴实的思想最真实的暴露。
学生出现的错误,教师一定要平和、理智地看待,并辅之以策略处理,充分利用,再生资源,让“错误”美丽起来。
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