如何在物理课堂中调动学生的学习主动性Word文档格式.doc

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相对于长期计划而言，单元计划是更具细节性的计划，它可以将相互隔离的课时统一起来，让学生对整章知识之间有个整体的认知，不会由于知识太独立而感到困惑、焦虑。

要使单元计划顺利实施，需要把单元计划分解为一个个富有内在联系的“课时计划”，它大致规定了每一堂课要完成的具体目标，教学内容和教学方法。

二、精心设计开头

“良好的开端是成功的一半”，一个好的导入能唤起学生的学习动机，激发学习兴趣，通过灵活多变的方式设置问题是课堂导入的有效途径。

如在《平面镜》的教学时，可先让学生观看投影画面杯子里有一支点燃的蜡烛，请学生猜想：

向杯子里倒水，会出现什么现象?

学生会不假思索地回答：

蜡烛会熄灭。

继续播放动画，向杯中倒水但蜡烛没有熄灭。

这是为什么呢?

在讲《大气压》时，进行如下演示实验：

先往杯中注满水，然后用纸片盖在杯口，用手按住纸片再将杯子慢慢倒过来，请学生猜一猜：

纸片会掉，水会洒下吗?

学生会回答：

“纸片掉下，水会洒出”，轻轻将托住纸片的手移开，结果纸片没掉，水也没有洒出来。

再如，导人《光的折射》时，在一块泡沫塑料板上贴一张鱼的图片，然后插入烧杯的水中，让学生用大头针扎水中的鱼，将泡沫塑料片从水中取出发现：

针并未扎中鱼，而是扎在鱼的上方，怎么会这样呢?

学生急于想知道其中的奥秘，求知的欲望立即被激发出来，注意力很快就集中到新知识的学习上了。

三、教学方法要多样化

孔子曰：

“知之者，不如好之者；

好之者，不如乐之者。

”兴趣是最好的老师，我们在教学时，可根据所教内容，创设新颖、有效的教学情境去刺激学生的思维，使之与原有的思维定势相矛盾，这样才会产生认识上的冲突，从而激发起学生学习的欲望和激情。

但一节课45分钟学生会有疲劳，注意力分散的时候，多样化的教学方法不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使学生的兴趣由弱到强的发展，贯穿于教学的始终，

1、多做物理实验

物理学本身是一门以实验为基础的自然科学，物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，观察和实验是研究物理学的重要方法，多数初中学生，对实验抱有浓厚的兴趣，都希望自己能掌握一些实验操作技能，去探索大自然的奥秘，教师应充分利用这一点，给学生创造更多的动手实践机会。

可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验，经常使用学生身边的物品做实验，（如用铅笔和三角板做压强实验，用纸条和钢笔帽做惯性实验，用乒乓球和塑料吸管做流体压强与流速关系的实验，用一次性塑料袋做液体压强与深度关系的实验，用平口玻璃杯和纸做大气压强存在的实验，用鸡蛋和盐水做物体的浮沉实验等），这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然得到很好的激发，注意力就会被吸引住。

2、利用多媒体辅助教学

随着电脑的普及和运用，多媒体教学逐渐走入课堂。

多媒体课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现等。

根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段，可以将静态变为动态，化抽象为形象，充分表现教学内容，突出教学重点和难点。

四、发挥学生的主体作用

为了培养学生的思维能力、充分发挥学生的主体作用，我在教学中不断引导学生对所要研究的物理自然现象进行多方位观察，提出问题，鼓励学生自主探究，学会在实践中学、在合作中学，通过“讨论探究”进行分析、推理等一系列动手动脑的实践、思维活动过程，达到解决问题、学好物理知识的目的。

例如：

学习连通器原理时，要求学生先观察并思考茶壶的茶嘴为何总与壶盖保持一样高，确定了思考目标，带着问题让学生观察实物，明白茶壶是由壶身和嘴两个器皿构成，教师出示壶嘴去掉一节的茶壶，让学生先猜测，后装水试验，再让学生在嘴上套接课前已准备好的纸折空心园柱套管，做改变嘴的长短装水的试验，使学生观察到壶身矮了，将不易随心所欲地倒出水，身高了，水未装满就会从壶嘴流出的现象，以此启迪学生，最终把两容器对底面的压强相等的定量平衡知识引入作出解释，其道理自然就清楚了。

在这种观察和实验的“讨论探究”、“诱发思维”的长期教学活动中，不仅使学生体会到了物理的知识性、趣味性和实用性，而且提高了教学效率。

在教学中，我还经常结合课程内容和学生实际，通过以学生为主体的直观演示启发、“设疑启发、引趣启发、攻难启发和求变启发等方法的选择，尽可能把讨论探究的问题，设拟的新颖有趣。

如：

在探究“运动的相对性”时，我常借用诗句：

满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行。

配之以图，来巧用情景诱发思维能力的培养。

不仅直观、生动、形象化，而且在判断和推理的思维过程中能引发学生身临其境，爱我河山，美好向往的艺术情怀，大大增强和激发了学生学习物理的兴趣。

在理论联系实际的社会实践活动方面，我同样做了尝试。

在学习“简单机械”一章时，我在让学生复习了以前所学有关摩擦和压强知识，认识了杠杆及滑轮后，发现有些学生缺乏对实际生活的观察，不了解自行车构造。

于是我布置了相应的社会实践活动。

有的学生在家拆自行车，了解它的构造；

有的结伴到修自行车的地摊上观察修理自行车的过程。

学生的实践报告，完成的非常好。

在把握知识的同时，学生既提高了观察能力，又增强了社会交往能力，拓宽了知识面,同时大大的激发了学生的学习主动性。

总之，想要在课堂上充分调动学生的学习主动性，就需要老师在平时多下功夫，在提高自身教育水平的同时主，用生活实例来充实物理课堂，我相信，一定可以调动学生学习的积极性，“物理难学”也将成为历史。

新课程背景下的物理备课策略

教学备课策略主要指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案（如教案）时所要做的工作。

本文就新课程背景下教师如何备课谈谈笔者的几点看法。

一、备物理课程标准

物理课程标准对教师全面了解中学物理教学的基本要求，明确每堂课的教学目标等具有十分重要的指导作用。

教师备课的真正目标就是如何达到物理课程标准中所规定的基本素质要求。

学习物理课程标准要把握模块中各条“标准”的要求，准确地把握模块对各条“标准”的要求，就能把握教学的尺度和关注的重点、难点，做到详略得当，提高教学效率，更好地落实新课程标准的要求。

物理课程标准对“运动的描述”的要求是：

能用公式和图象描述匀变速直线运动，体会数学在研究物理问题中的重要性。

即标准要求学生能用匀变速直线运动的位移公式、速度公式、加速度公式等描述匀变速运动的规律，注意不要在此设置难题或偏题，用公式描述匀变速运动的主要目的在于让学生体会数学的简洁、抽象、准确等特点，感受数学方法的奇妙，认识数学在研究物理问题中的重要性；

同时，要求学生会用图象描述匀变速直线运动，从而认识图象法在研究物理问题中的作用，即与数学公式相比，图象法显得直观、形象、生动，在解决物理问题中让人一目了然。

二、备物理教材

备物理教材，首先要通读教材，把握课程框架结构。

高中物理共同必修课程是为全体学生设计的，如《物理》（必修1）和《物理》（必修2）两个模块，共同必修模块旨在引导学生经历对自然规律的探究过程，学习基本的物理内容，了解物理学的思想和研究方法，初步认识物理学对科学技术、经济、社会的影响，培养学生的科学精神和科学态度。

备物理教材，要细读教材确定“五点”：

（1）知识点，即教材中物理知识的要点；

（2）重点，指课文中最核心、最关键、最有现实意义的部分；

（3）难点，指学生难以理解把握，容易出错、混淆或思想难以接受的内容。

比如，新教材中的认识滑动摩擦、静摩擦的规律就是难点；

（4）能力点，指课文中在提出问题、分析问题时所体现的认识能力及实践能力，这也是新教材高度重视的部分；

（5）思想点，指课文中理论和实践相结合，并能提高思想认识、升华价值观的内容。

备物理教材，要精读教材，协调好“七个”关系：

（1）科学性和思想性的关系。

即知识目标、能力培养与培养学生的情感、态度与价值观的目标结合起来；

（2）传递知识、培养能力与陶冶情操的关系。

即要以传递知识为基础，以发展能力为重心，真正做到教书育人；

（3）物理事实和物理原理的关系。

教材中包含有丰富的物理事实材料和物理基本原理，它们是统一的。

在教学中，做到物理原理统率物理事实材料，物理事实说明物理原理，使两者有机结合起来；

（4）课文、实验的关系。

物理学是一门以实验为基础的自然科学，在高中物理课程各个模块中都安排了一些典型的科学探究或物理实验，科学探究也是学生完成物理课程所必须达到的学习目标。

学生对探究方法的掌握以及对各探究要素意义的认识，都是一个系统学习和不断加深理解的过程；

（5）重点与非重点的关系。

既要突出重点，也要兼顾非重点，全面而又重点地进行教学；

（6）适度与非适度的关系。

即教学必须有适当的难度、广度、深度和一定的高度，做到让学生“跳一跳能摘到果子”，调动学生学习的主动性和积极性；

（7）教法和学法的关系。

教师教学活动的根本目的是为了让学生“会学”“想学”，会思考，会做人。

教师在备物理教材时，既要钻研教材，更要超越教材，灵活运用，随时关注生活，吸收生活中鲜活的素材，并及时整理，融合到自己的教学中。

只有把自己变成了教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。

三、备学生

备学生就是以学生为本，了解学生的实际情况，从学生的需要、经验、兴趣爱好出发，贴近学生的生活实际，创设问题情景，引导学生进行探究学习、体验学习。

在备课时不妨认真思考以下问题：

（1）学生是否已经具备了支撑新知识的基础知识和生活经验？

还缺乏哪些知识和经验？

（2）学生有什么物理学习的“需要”？

这些需要与知识之间有何联系？

如何在教学中强化它们？

（3）学生是否具备了新知识学习所必须掌握的技能？

（4）学生有哪些物理兴趣、爱好亟待激发，以形成良好的物理学习动机？

（5）学生对哪些物理知识能够自己学会？

哪些知识已经掌握？

哪些知识需要教师的点拨和引导？

（6）学生具有了哪些情感、态度、价值观？

（7）问题的设计是否能激活学生的思维？

教学方式是否有利于学生主动探究？

总之，在新课程备课过程中，真正做到在备课的每一个环节考虑学生的发展，洞悉学生心理和时代精神，构建适合学生智力发展的问题情景，为学生的发展服务。

四、备物理课程资源

物理课程资源是指有利于物理课程目标实现的所有因素与条件的总和。

包括物理教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现物理课程目标，促进教师专业发展和学生个性全面发展的各种资源。

在备课过程中，要认真准备、广泛利用以下物理课程资源。

1．媒体信息

媒体信息主要来源于电视、互联网、报刊、图书馆等方面。

媒体信息具有直观、快捷、丰富、生动等特点，易于收集和整理，是物理教学中比较活跃的因素，广泛收集和利用物理媒体信息资源，可以更好地提高教学效率。

2．生活信息

重视与生活、生产的联系，重视与技术、社会的联系是高中《物理课程标准》的一个重要特点。

把物理教学的内容和学生的生活实际