基于网络环境的信息技术教学模式的探讨Word文档格式.doc
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结合我的教学实践,下面就从“任务驱动教学模式”、“自主探究和协作式学习模式”两种模式进行探讨。
一、基于网络环境的任务驱动教学模式
“任务驱动”就是通过教师将教学内容任务化,并在营造的模拟情景中提出任务,散布任务,驱动学生开展学习,探索活动,寻找、搜索相关知识,归纳完成任务的方法和步骤。
它由教师活动到学生活动,由学生活动延伸到学生心理变化活动,直到任务的完成。
任务的分解、分组应要恰当,情景要适中。
要兼顾知识本身的系统性,控制好分解成的数量并留有伸缩余地,把握好任务分量的质量,不能不分主次,喧宾夺主;
不能分得过细,避难趋易。
语言表述要准确,减少理解障碍。
问题情景真实,有趣味,在具体情景中提出任务,不能简单地把教学内容转化为一个个问题作为任务提出。
任务驱动法的六个教学过程:
①确立任务;
②提出任务;
③分析任务;
④完成任务;
⑤评价任务;
⑥提出发展性任务。
任务驱动法的六点作用:
①能有效地培养学生的自学能力;
②有效地培养学生分析和解决问题能力、实践能力及创新精神;
③能有效地加强学科间的知识联系,培养学生综合运用知识解决实际问题的能力;
④能较好地实现个别化学习;
⑤有效地培养学生的协作意识和协作能力,它是个别化学习和协作学习的和谐统一;
⑥充分体现了教师的主导性和学生的主体性。
任务驱动法,把原来的教师向学生硬性灌输变成学生主动探求知识,充分调动了学生学习的主动性与积极性,使学生在身心潜能得到充分发挥的情况下,不仅掌握了知识,还得到了乐趣。
因此,任务驱动法是初中信息技术新教材教学法中有效的一种。
二、基于网络环境的自主探究和协作式学习的教学模式
自主探究和协作式学习的教学模式是围绕一个需要解决的问题展开,以解决问题和表达交流结束,培养了学生整理资料、分析资料、处理资料和解决问题的能力,表述思想和交流成果的能力,掌握了解学会多种解决问题的科学方法。
这是一个多纬度、综合性强的协作式教学模式,它将学生所学的知识与解决实际问题联系起来。
应用这种模式的教学一般不能在一节课中完成,教师要根据项目的难易程度来确定完成的时间。
问题解决的协作式教学模式包括了五个步骤
①设置问题情境,提出问题
②分配小组,确定研究计划
③分工协作,收集信息资源
④交流协作,完成问题解决的方案
④汇报、总结、评价、反思
如:
在“制作主题演示文稿”教学设计中,先用学生生活中的亲身经历引出“改革开放”,让他们了解改革开放带给我们生活的巨大变化。
播放作品——《家乡的变化》激发学生的求知欲。
让学生带着问题进入课堂,激发学生的求知欲,教师示范、引领制作,总结出主题演示文稿的制作方法。
展示网站(作为制作的小助手),通过网站中事先准备好的图片、文字、音频视频等丰富的素材,完成作品的设计和制作。
制作前提出制作要求,分衣、食、住、行四个小组,进行小组合作学习,并进行小组作品制作比赛。
要求学生在规定的时间内完成作品并上传。
教师随机抽取每个主题的一个作品,作品评价采取自评和互评想结合,评价作品时要给作品提出合理的改进意见和建议。
最后让学生谈本节课的感悟。
这一模式要注意以下四个方面
(1)学习内容课题化。
教师要认真研究《教学大纲》规定的教学目标要求,分析教材,然后确定系列课题,供学生选择。
选题时,①要考虑学生已有的知识结构,让学生“有事能做”;
②要与学生的生产、生活紧密相连,让学生“有事可做”;
③要与学生的兴趣相结合,让学生“有事愿做”。
(2)成果作品化。
以作品的形式来体现学习成果。
因为学生根据选定的课题,在研究中会搜集到大量的资料和学习一些相关的知识,但这些知识在头脑中是零散的、无序的,在让其制作成电子作品时,他们会对这些知识、资料进行认真地、细致地梳理,通过组内协作学习的方式,达到使认知系统化、有序化的目的和宗旨
(3)作品共享化。
每个小组研究的课题不尽相同,为了使全班同学共享其研究成果,在课堂教学过程中,要为每个小组提供一个展示研究成果的机会。
通过回答其他同学的问题和向其他组提出问题的过程,使学生倾听、分析、概括、提问、辩论、思维等能力得以提高。
(4)评价客观化。
要想正确地引导和评价学生,必须先创建一个客观的、公正的评价标准或方法,并把它交给学生,让学生明确努力的方向并自我评价,以增强学生的自主意识和对问题的注意力。
评价标准可以从研究方法、资料的数量
在网络环境下运用新型的教学模式,营造了一种面向全体学生,使每个学生充分参与的学习环境。
极大地发挥了学生学习的主体作用,培养了学生的学习能力、实践能力和创新精神。
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- 基于 网络 环境 信息技术 教学 模式 探讨
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