关于问题学生的个案研究文档格式.doc
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在入学前父亲才将其接到昆明,现在的衣食住行仍由奶奶负责。
7岁进入一年级表现未见异常,只是特别调皮、贪玩,但体育成绩较为突出。
二年级开始出现异常,在学校经常违反纪律,课堂注意力不集中,作业不写爱拖拉,常常与人打架,喜欢搞恶作剧。
二、主要问题与分析
1、案主在校不良行为的表现:
(1)言行散漫,经常说谎,比如作业没写硬说是写好了放在家了,让他中午回家吃饭时带来,到中午时便会说忘记了。
当着老师和家长的面他照样可以一副无辜的样子说是的确写好了,只是找不到了。
而且,多次出现将其他同学的作业本名字改成自己的,然后交给老师的情况。
(2)好动:
课堂上喜欢拿着东西不停玩弄,课间经常跑到操场上玩耍,常常是上课铃响后才满头大汗的跑回教室喊“报告”,问其原因则是“上厕所”。
学校组织的室外活动活动时,必须经常把他遍在自己身边一组,否则很容易找不到他的踪影。
(3)过于贪玩,学习惰性太大。
作业不写,练习不做,课堂上老师讲过的练习题,他还是懒的动笔!
据他奶奶反映,每天回家,如果父亲不在,天不黑是不会回家的。
吃完饭后的主要活动是看电视。
(4)争强好胜,与他人相处若有利益冲突时,从不让步,所以经常因为一些小事与同学打架,如同学不跟他一起玩他便动手打人,而且每次都会让别人负伤,老师询问原因时,他都一言不发。
最严重时,他父亲一个月要分别带三个被他打伤的同学上医院
2、教师对案主不良心理分析
(1)冷漠心理
案主无论是在家还是在学校,受到的大多是批评和责难,表扬和夸奖大多数时间和他无缘,案主往往主观地认为老师和同学轻视自己、讨厌自己。
学业不良和在集体中所受的冷遇、排斥,使案主逐渐地对学习和这个集体丧失了兴趣,这样自然产生了对教师和家长的疏远感、冷漠感,对待他人的指责他就用沉默来对付。
(2)自卑又自尊的心理
案主不愿意别人提及他的缺点和错误,更不愿意当众被人批评,害怕受到老师和家长的指责,也怕受到同学的歧视。
但是,由于他长期生活在偏见、疏远中,他内心对自己也开始轻视起来,产生自卑、自甘落后的心理,因此,他既自尊又自卑,既瞧不起自己,又不允许他人瞧不起自己。
三、问题产生的原因分析
1、学校教育
案主从一年级开始就一直生活在五六十人的大集体当中,老师只顾抓两头,由于案主表现一般所以很难受到老师的关注。
到二年级时,更换了老师,有时处理问题不够冷静过于简单,一旦案主惹是生非,总是一顿狠狠的批评,或者是干脆把案主家长找来,要求家长严格管教,而回家后家长往往是一顿棍棒。
如此恶性循环使案主产生“破罐子破摔”的心理:
反正我是个差生,学不好拉倒,老师也不敢拿我怎么怎么样。
学习成绩开始下降。
2、家庭环境影响
父母的离异及从小的疏于管理使他的情绪、心境、理智等情感因素和自觉性、自制性等意志品质都没有得到很好的良性发展,而父亲在他二年级时要么长时间不闻不问,出了问题就非打即骂的教育方式,容易使案主产生逆反心理,加上奶奶对案主的溺爱滋生了案主的放肆的性格。
3、自身意志品质
由于案主生性活泼、好动,加上年龄小明辨是非能力不够,当原先只是好奇而“胡闹”中得到快感,又缺乏正确的引导,使好奇心理逐渐变为“有意破坏”心理。
案主自身的自控能力低,无法控制外界的诱惑,缺乏坚持精神。
有时受到老师的表扬和肯定时,会有所好转但最多只能坚持一两天,过后还是照样回到原来的状态。
四、教育措施与方法
(一)总体思路
根据案主道德、情感、行为存在的偏差情况,需采用综合性辅导,把道德教育与心理辅导结合起来,而环境的协调对案主的教育成败尤为重要,主要是学校和家庭两个方面,其中争取家庭支持。
(二)具体办法
1、家长和学校沟通,达成共识。
(1)要会在家长面前肯定孩子的进步。
学生的进步需要教师的鼓励,家长的监督是否有成效也需要老师的肯定。
我会每次向其父亲反映他的问题之前,先肯定近段时间孩子在某些方面已经取得进步,就从侧面肯定了家长的付出是有用的,也让家长树立了信心。
(2)强调家庭和睦的重要性,家庭是社会的细胞,和睦的家庭是孩子健康成长的重要保障,做为孩子的第一所学校,家庭的道德、气氛、文化背景等,对孩子的生理和心理的发展起着重要的作用。
做为父母在家中一定要注意自己的言传身教,给孩子起好示范带头作用。
(3)与家长多次交流,肯定其孩子身上聪明、学习基础并不差的实际情况,劝说其父亲一定要改变要么一两个月不回家管孩子,老师一反映问题就拳打脚踢的教育方式,强调孩子的教育是需要天天坚持、循序渐进的,同时,是更需要心与心的交流。
其父亲对老师的建议表示赞成,并愿意与老师共同努力来教育好孩子。
2、循循善诱,真情感化
(1)出现错误时,要做到“润物细无声”。
课堂上,当他注意力不集中时,我并不是当众大声责问他,而是采用各种方法暗示他:
或是有意的停留在他的座位前;
或是轻轻的拍拍他的肩膀;
或是让他站起来朗读一段话。
上课经常提一些简单的问题让他来回答,让他尝试成功的喜悦,知道原来自己并非“破罐子”
(2)针对案主的问题行为,我坚持以正面指导为主,多次找其谈话,了解他的行为动机,分析其不同行为的不同心理。
启发他剖析自己的心理,反省自己的行为。
通过多次谈话,案主逐渐认识到自己的错误,表现稍有好转。
(3)案主做了好事或者表现有所好转时,我在总是在全班同学面前大力表扬他,如有一次,他参加大扫除做得特别认真,我表扬他,他说:
“您不用表扬我,明天为我们贴一个大苹果吧(这是我的奖励全班同学做了好事或获得奖励的一种方法)。
”听了他的话,我特别感动。
第二天,我借这件事在全班同学面前“狠狠”地表扬了他一番,因为我觉得,在他的内心里,班级的荣誉已经超越自己的成就,这是多么可喜的变化。
在我表扬他的时候,我感觉同学看他的眼神都不一样了。
在一次次看似我随意其实是专门设计的表扬中,他慢慢地从“低谷”中走了出来。
(4)抓反复,反复抓,树立信心帮助案主在反复中提高,在反复中前进。
案主在思想转变过程中出现曲折、反复,是一种不可避免的正常现象,甚至在一段时间内重新走回头路,也不足为奇。
“冰冻三尺,非一日之寒”。
(5)要用学生的长处带动短处的改变。
他的体育成绩不错,于是,在运动会上我让他好好地“火”了一把,虽说没有夺得最好的名次,但我总是在学生面前夸他付出了与众不同的努力。
学生的看法是会随着老师的指引改变的,所以运动会时,他俨然成了我班最重要的人物了。
我又抓住这一契机,找他谈话,引导他看到自己的长处和缺点,鼓励他改正缺点,做一个让大家更羡慕更喜欢的好学生。
五、成效与启示
几个月来案主的各个方面出现明显好转,具体表现在以下几个方面:
1、思想好了,在学校里经常看见他主动的去擦黑板,倒垃圾桶,学校组织的“献爱心”捐款活动中,他主动捐了20元。
2、成绩上来了,课堂上能够做到专心听课了,家庭作业每天基本都能按时完成了
3、与同学之间的关系融洽了,不再惹事生非了,能够比较和睦的与同学相处,大家也愿意与他在一起玩了。
总体来说,本个案辅导算是比较成功的,效果也较为明显。
给我的启示是:
教育转化“问题学生”的意义是不言而喻的。
同时,对“问题学生”不良行为和心理的矫治又是一个长期而又具反复的过程。
教师要充分调动班级、家庭、社会等各种力量,运用科学而有效的方法,理智、耐心、细致地进行行为训练和矫治,学生的不良行为和心理一定会有所纠正,他们也逐步会转化为心理健康、行为品质良好的学生。
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